基于Moodle平台的混合式教学设计

何倩

摘 要：混合式学习强调的是把传统课堂的优势和网络学习的优势结合起来，充分发挥教师的主导作用的同时，又能体现学生的主体地位。Moodle平台以其先进的理念，多样的资源和活动设计，为混合式学习提供了支持。文章对Moodle平台和混合式学习进行了介绍，并以《图形图像处理》课程为例，以Moodle平台以依托，从学习资源、学习活动、学习评价三个方面进行教学的分析设计，以期对课堂教学效果有所提升。

关键词：Moodle平台；混合式学习；教学设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0084-03

一、Moodle平台概述

Moodle是Modular Object-Oriented Development Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的简称，最早是由澳大利亚Martin Dougiamas 博士开发的开源课程管理系统（CMS），又称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE） [1]。Moodle的重要特点是以建构主义为指导思想，在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，可以像搭积木一样自由地组织网络教学和学习[2]。Moodle平台的特征还包括开源、灵活的课程设计模块、强大的教学功能、低技术门槛要求、用户群体众多等，对于教师来说是一个实用性很强的教学平台，在国内外实践教学过程中也得到高度的认可。Moodle平台不仅可以用于在线教学，也可以用于辅助教师的课堂教学，把传统课堂教学的优势和网络化教学的优势结合起来，实现更高效率的教学效果。

二、混合式学习概述

所谓的混合式学习，即 Blending Learning，就是要把传统教与学方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性[3]。混合式学习课程设计将传统课堂教学和在线学习整合起来统筹安排，可以处理课堂教学几乎无法解决的教学难题，包括较难主题的任务设计、为部分学习者提供扩展性的学习活动、为学生提供更多的反馈机会、帮助学生完成实践作业，乃至促进小组内、班级内的学习交流等，从而为解决大容量班级授课问题提供令人满意的解决方案，成为大容量班级条件下改善学习的有效方式[4]。

三、基于Moodle平台的混合式教学设计

教师在教学过程中，运用Moodle平台各种模块的功能进行资源设计、活动设计、评价设计等，可以自由设计和管理自己的课程，添加课程所需要的各种资源，开设各种各样的活动，如添加讨论区、聊天室、投票等。Moodle平台是一个集学习、活动、交流为一体的平台，为混合式学习提供了强大的支持作用。在教学中，把Moodle平台有效的融入到混合式学习中，可以充分发挥教师的主导作用，也可以充分体现学生的主体地位，从而大幅度的提高课堂教学效果和效率。

本文选择《图形图像处理》这门课作为基于Moodle平台的混合式学习研究的对象，主要原因如下：①《图形图像处理》是一门以练习、操作为主的课程，是一门重要的基础课程，主要内容是图形图像处理工具——Photoshop的应用。目前大部分高校都开设了《图形图像处理》课程，培养学生基本的处理图形图像的能力。图形图像应用的领域也比较广泛，很多专业也都开设了这门课程，如教育技术学、室内设计、广播电视编导、动漫设计、广告设计、艺术设计等专业。它对学生的图像处理能力和艺术审美能力有深刻的影响。②图形图像处理在平时的生活中应用很广，学生对图形图像的处理方法、技术等也有着浓厚的兴趣，希望通过学习，能够独立处理、制作出精美的图像。

混合式学习的指导思想是把传统教学中的优势与网络教学中的优势结合起来，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，把教师的主导和学生充分结合。在Moodle环境中，也必须考虑到教师的主体和学生的主导地位。

在运用Moodle平台进行课程设置时，有五种课程格式可供选择：LAMS课程格式，SCORM格式，社区格式，主题格式，星期格式和星期格式——CSS/无表格格式。本门课程选择主题格式，即把课程中的每一个单元定义为一个主题，按照主题的格式对课程内容进行区分和规划学习。这种格式能够让学生对课程的脉络有清晰的认识和把握，对课程的内容有渐进的认识。课程内容之间按照章节进行设计，循序渐进，环环相扣，更具有层次性和结构性。

在进行教学设计时，主要从以下几个方面来进行：

1.学习资源的设计

学习资源是学生进行学习的重要组成部分，主要由教师提供给学生相关的课程资料，如课程说明、讲义、多媒体课件、参考资料等。Moodle平台可以让教师上传各种各样的学习资源供学生使用。利用Moodle平台的添加资源工具，可以在平台中添加教学过程中的各种教学资源，如Word文档、PowerPoint、音频、视频、图片等资源，还可以在Moodle平台中编写文本页、使用HTML编辑器编辑网页，还可以添加相关网站链接，能够直接在课程中链接到网站的内容。

在《图形图像处理》这门课程中，根据每个单元的主题内容，教师把与课程相关的电子文档、多媒体课件、音频、视频等上传到Moodle平台上，还可以上传课堂上练习时使用到的多种素材资源，以便学生在进行操作练习的过程中筛选使用，避免了作品的千篇一律。教师可以添加比较好的素材网站，使学生在练习时可以根据自己的喜好下载使用，而不仅仅局限于教师提供的有限资源；教师还可以添加相关的网站链接，拓宽学生的视野，增长见识。

2.学习活动的设计

Moodle平台提供了多种灵活的学习活动，教师可以根据需要进行选择使用，如聊天、投票、问卷调查、测验、讨论区、作业等，学生的活动主要有：

（1）在讨论区进行讨论

讨论是学生活动的一个重要环节，是学生参与课堂学习、与同伴进行互助交流的必不可少的步骤。学生的讨论可由教师发起和组织，也可由学生自行发起讨论。学生可以针对某一主题、某一问题或者是小组任务进行讨论，可以是小组内部的讨论，也可以是小组与小组之间的讨论。通过Moodle平台的讨论区，学生之间、学生和教师之间可以进行在线的沟通交流，共同探讨学习中遇到的问题，共同寻找解决的方法。这种交流方法相对于面对面的交流更加自由、民主和广泛，能够让更多的学生都参与进来，畅所欲言，表达自己的想法而不受拘束。

（2）投票

在投票环节，教师可以针对某一问题，提供多个投票选项，供学生进行投票。投票一般用于教师想了解学生的想法或者态度时，教师可以编辑投票项，根据学生的投票情况，来了解相关问题。例如，在学习本门课程之前，教师可以通过投票来了解学生对该门课程的兴趣程度，或者对本门课程的了解认识程度。通过投票，教师可以了解到班级学生对课程的喜好程度，及时对学生的兴趣进行调节，尽可能调动学生的兴趣，为课程的学习奠定一个良好的基础。

（3）测验

测验是课堂评价的一部分，学生在学习完一节课内容之后，可以通过测验来检测对学习内容的掌握程度。测验的题型有多种，如选择题、是非题、匹配题和简答题等。教师根据每节课的教学内容设置适合的测验题，让学生在课堂上完成，不仅可以检测和巩固学习内容，也是教师进行评价和改善教学的依据。

混合式学习强调的是要将教师的主导和学生的主体相结合，因此在进行活动设计的同时，要考虑教师在课程学习过程中的活动。教师的活动主要有：

（1）发布教学新闻公告，进行课前准备

在进行课程学习之前，教师可以在Moodle平台上发布教学通知，提醒学生将要学习的内容，并对课程内容作简要介绍，以便学生对学习内容有初步的认识。

（2）进行教学，组织教学活动

教师在进行教学的过程中，可以充分发挥传统课堂的教学优势，通过导入、讲授、分组等环节对所学内容进行有效的教学；除此之外，教师主要的任务就是组织课堂教学活动，充分调动学生的参与性、积极性。

（3）控制教学过程，监控学生活动

教师是课程的主导者，对教学过程要有整体的进度把握，提高教学效率。同时，在进行学生活动的时候，教师不能放任不理，任由学生进行。教师应当参与到学生活动和讨论中，对学生的活动行为进行监控、管理和协调，并指导学生有效的进行课堂活动，在讨论环节应当给予提示、引导和纠正，使讨论能够顺利进行，并且不偏离主题。

（4）对学生的测验给予评价、反馈

教师针对每节课的学习内容设置在线测试，测试题有多种选择，教师可以根据需要进行设置和编写。在学生测试完成之后，教师要对学生的测试结果给予及时的反馈，以帮助学生更好地掌握本节课的学习内容。

3.学习评价的设计

学习评价注重形成性评价和总结性评价的结合，Moodle平台使这种学习评价成为可能，可以更加客观公正的对学生的真实水平进行评价。

形成性评价：形成性评价主要是对学生的学习过程进行评价，体现在学生在课堂上的表现情况，如参与讨论的情况、小组作业完成的情况、课后作业完成的情况等。Moodle平台拥有强大的统计与记录功能，教师可以查看学生参加过的活动，查看学生浏览各个资源的时间和频数，通过这些教师可以考察学生学习过程中的参与性和积极性；教师还可以通过学生在小组内任务的参与和完成情况，通过自我评价和小组内部评价对学生进行综合评价；学生平时课后作业的完成情况也是形成性评价的一个方面。教师在每节课之后设置作业，并设置作业截止日期，学生通过Moodle平台上传作业。教师可以通过Moodle平台查看学生上交作业情况并对作业进行审阅。

总结性评价：总结性评价是针对学生学习阶段的评价，比如在学期中、学期末进行评价。通过Moodle平台，教师可以在对每一章学习过后进行一次评价，主要采取的方式是测验。除此之外，在一学期的中间和最后分别进行测验，通过这种总结性的评价方法，来判断学生阶段性的学习结果。

四、结束语

Moodle平台以其先进的教育理念，灵活的课程管理，丰富的资源及多种活动，为开展混合式学习提供了强大的支撑，基于Moodle平台的混合式学习能够充分体现传统教学和网络学习的优势的结合，在发挥教师主导作用的同时又能突现学生的主体地位。如何更好地利用Moodle平台进行有效的教学，还需要教师在教学中的不断应用，在应用过程中不断总结、反思，在实践中探索出更有效的教学方式。

参考文献：

[1]汪睿.基于Moodle网络课程混合式学习的设计与研究实践研究[D].兰州：西北师范大学，2010.

[2]孔维宏，高瑞利.基于Moodle的混合式学习设计与实践研究[J].中国电化教育，2008（2）：80-83.

[3]何克抗.从Blending-Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理念[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

（编辑：鲁利瑞）