小学数学大单元教学评价体系的构建策略探究

【摘要】在小学数学教学中融入大单元理念，能够提高小学数学教学的整体性、结构性，促进学生的系统学习.如何构建小学数学大单元教学评价体系，是许多教师关注的问题.文章以小学数学大单元教学评价原则为切入口，构建明确教学目标、整合评价方式、完善评价过程的小学数学大单元评价体系，旨在促进小学数学大单元教学的全面改进，提升小学数学教学水平.

【关键词】小学数学；大单元；教学评价

引 言

大单元教学评价，是依托大单元教学形成的一种评价模式.新一轮课程改革中，为进一步指导学生克服碎片化学习，单元整体教学、大单元教学趋势日益凸显.大单元教学评价作为大单元教学的重要组成部分，目的不仅在于评估学生的学习成果，检验大单元教学，而且在于引导学生形成系统的学习思维，提升小学数学大单元教学水平.教师应在实施小学数学大单元教学评价时，积极落实整体性、目标导向、发展性、双向互动、多元化原则，更应通过明确教学目标、整合评价方式、完善评价过程，提高小学数学大单元教学评价的客观、民主、全面性.

一、小学数学大单元教学评价原则

《孟子·离娄章句上》写道：不以规矩，不能成方圆.“规矩”即“原则”，任何事物的发展过程，都应遵守一定的规矩和原则.小学数学大单元教学评价，必须通过坚持一系列原则，保持科学性、有效性.

（一）整体性原则

大单元教学与传统教学模式的本质区别在于其具有整体性.故而在小学数学大单元教学评价中，必须坚持整体性原则.这一原则要求教师在大单元教学评价过程中，不能单一地关注学生某个方面的发展，而是以学生的整体学习为依据，落实多角度、多层次的教学评价.教师应以学生对知识内容的理解和掌握为基础，重视学生的数感、量感、符号意识等综合能力的发展.

（二）目标导向原则

目标导向原则是指在小学数学大单元教学评价中，确保“评价指标”与“教学目标”的高度一致性.

教学目标是教学活动的预期结果，指导教学过程的设计和实施，为教学活动提供明确的方向.评价指标则是衡量教学目标是否达成的尺度或准则，是具体描述教学目标实现程度的依据.小学数学大单元教学评价，必须与具体的大单元教学目标相对应，发挥检验和保障教学目标实现程度的作用.构建小学数学大单元教学评价体系，应坚持目标导向原则.

（三）发展性原则

小学数学教学不是“一段时间的事情”，而是关系着学生长远发展的人才培养工作.因此在小学数学大单元教学评价中，应坚持发展性原则，将学生的长远发展置于首位.教师不仅要基于单元教学主题，评价学生当前的学习和进步情况，还要以学生的长远发展需求为依据，给予学生充足的激励和肯定，鼓励学生挑战自我.对于学生的短板，教师应提供恰当的自我提升建议.坚持发展性原则，推进小学数学大单元教学评价，对学生的可持续发展意义重大.

（四）双向互动原则

双向互动原则，一方面指的是教师与学生的互动，另一方面指的是学生与教师的互动.新一轮课程改革愈发重视学生在学习活动中的主体地位，提倡教师的适当“退位”.小学数学大单元教学中，应充分发挥学生的主体作用，提高教学质量.评价过程中，学生的主体作用同样不容忽视.教师应从专业视角评价学生，也应为学生提供自主评价和互相评价的空间，以此促进学生自主反思.通过双向互动，小学数学大单元教学评价一改往日的“教师一言堂”，能够大幅提高评价结果的客观性和人性化.与此同时，学生可以针对教师教学，适当提出意见.教师可以倾听学生意见，一定程度地调整教学策略，使实际教学更加和谐，满足学生不断变化的学习需求.

（五）多元化原则

多元化原则，包括评价方式、评价模式、评价标准的多元性.传统的小学数学教学评价，经常局限于单一的评价方式、模式、标准，使得评价结果缺乏参考价值.小学数学大单元教学评价，应有效规避这一问题，实现多元评价.

第一，教师应从单一的测验、考试评价中解放出来，注重课堂观察、活动报告等评价方式的合理运用.

第二，教师应克服单一终结性评价，正确认识诊断性评价、形成性评价的作用，让评价贯穿大单元教学的整个过程.

第三，教师应明确学生内在差异对其学习目标达成情况的干扰性，避免以完全相同的标准要求不同水平的学生.

坚持多元化原则，有助于全面完善小学数学大单元教学评价体系，提高评价结果的客观准确性.

二、小学数学大单元教学评价体系的构建

下面文章将基于以上原则，以人教版小学数学教材为例，在具体课例中建立大单元，提出构建小学数学大单元教学评价体系的具体方法.

（一）明确教学目标，转化评价指标

教学目标是制订评价指标的依据，评价指标也是实现教学目标的保障.小学数学大单元教学，首先应确定“教什么”“学什么”.在此基础上，“评什么”自然能清晰明了.构建评价体系，可基于目标导向原则，以明确教学目标为先，转化评价指标.

例如，执教三年级下册“复式统计表”，可基于其内容特点，联系二年级下册“数据收集整理”、四年级上册“条形统计图”等，建立“数据的统计与分析”大单元.大单元教学目标为通过数据的简单统计与分析，理解统计的基本概念，掌握数据的收集、整理、描述、分析方法，并且能在实际生活中，通过数据的统计与分析，灵活解决身边的问题，形成良好的数据意识和问题解决能力.

依据教学目标，学生应通过大单元教学“学到什么程度”“达到怎样的水平”不言而喻.教师可基于此，转化大单元评价指标为：（1）是否掌握数据的收集、整理、描述、分析方法；（2）是否理解统计的基本概念；（3）能否对数据进行简单的统计与分析；（4）能否在特定的数学情境和生活背景下，运用数据的统计和分析方法解决实际问题；（5）是否建立数据意识和具有问题解决能力.

评价指标通过几个“是否”“能否”，将“教什么”“学什么”自然转化为“评什么”，为大单元教学的整体评价提供重要依据.但是，基于学生差异性，笼统的大单元教学评价指标不能充分适应每一名学生.教师可基于多元化原则，适当细化以上指标.

以“能否对数据进行简单的统计与分析”为例，教师可将其细化为“能否正确运用统计图表”“是否具备基本的数据分析能力”“能否进行简单的数据解释”“是否对数据的统计与分析表现出良好的兴趣和积极性”“能否在小组活动中作出有效贡献”等.通过细化评价指标，大单元评价指标呈现更加丰富的层次性，教师在大单元教学评价期间，应充分考虑每一名学生的差异性，提高评价的具体性和针对性.

（二）整合评价方式，建立完整档案

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在全面育人背景下，给出了详细的义务教育数学课程教学评价建议.其中，“评价方式丰富”的相关建议指出：评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式.

测验、观察、访谈等评价方式，能够在小学数学课程教学评价中发挥“优势互补”的重要功能，使教师全面了解学生的发展变化.在整体性与多元化原则下，小学数学大单元教学更应注意评价方式的不拘一格，通过整合多种评价方式，建立完整的学生监督和管理档案.

例如，执教五年级上册“多边形的面积”，可基于其内容特点，联系三年级上册“长方形和正方形”、三年级下册“面积”、四年级上册“平行四边形和梯形”等，建立以“平面图形的面积”为主题的大单元教学系统.大单元学习期间，学生首先应串联平面图形的核心知识点，推理长方形、正方形、平行四边形等规则平面图形的面积，其次应关注不规则的平面图形，综合运用长方形的面积、正方形的面积等，探究组合图形的面积计算方法.教师可梳理大单元核心学习活动，整合书面测验、活动报告、课堂观察、课内外作业等评价方式，具体如下.

1.善用课外作业，前置大单元教学评价

传统的小学数学课外作业，一般以课后作业为主导，使学生巩固和复习学习内容.而在大单元背景下创新多元评价，教师可应用课前作业，前置大单元教学评价.比如，基于“多边形的面积”，设计课前作业：整理常见的平面图形，包括长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的特点.在此基础上，回顾长方形和正方形的面积计算方法，推理平行四边形、三角形和梯形的面积.

要求学生迁移所学的长方形和正方形面积的计算方法自主预习新课，是前置教学的重要过程，也是前置大单元教学评价的有效途径.学生可以通过电子导学案提交学习成果，教师可以通过学生反馈，适当评价其大单元学情，为调整课堂教学策略提供依据.

2.利用课堂观察，落实大单元教学评价

课堂观察，即基于课堂教学活动，直接观察学生的兴趣、行为、学习成果等.课堂观察的直接性尤其显著，教师可以对学生的整体学习表现进行密切观察，同时借助一定工具，准确记录学生反馈.比如，教师可以在大单元整体备课阶段，预设“课堂观察评价表”，细化“是否集中注意力”“是否积极参与课堂讨论”“是否在小组合作中具有一定贡献”“是否主动解决问题”等课堂观察评价项目.课堂教学过程中，教师不断鼓励学生自主活动、合作学习，尽量捕捉每一名学生的行为表现，为落实大单元教学评价提供有效参考.

另外，为提高课堂观察的有效性，教师可以适当提问学生，通过师生互动获得更加丰富的评价素材.比如，教师提问学生：“对比长方形和平行四边形的面积计算公式，你有哪些发现？”学生争相运用自己的语言回答问题，教师可通过学生的回答，直接观察学生的逻辑思维、数学判断能力.

3.巧用书面测验，深化大单元教学评价

书面测验与传统测试的区别，体现在“即时性”方面.为持续深化小学数学大单元教学评价，教师可以在小学数学大单元课堂教学期间，巧用书面测验，也称随堂测验.教师可以依据学生学习进度，合理干预学生，提出书面测验任务，使学生在课堂随机完成一些核心知识测验题.如此，教师能够在书面测验的即时检查和评改中，巧妙深化大单元教学评价.例如“多边形的面积”课堂教学期间，教师可出示书面测验任务“一个平行四边形和一个三角形的底边长度相等，面积也相等.已知三角形的高是24厘米，那么平行四边形的高是多少？”

任务提出后，教师给予学生充足的思考、作答时间.学生完成测验，可有序举手，展示学习成果.针对正确答案，教师可进行肯定和表扬.针对错误答案，教师可耐心询问学生思路，指导学生分析错因、修正答案.从出示随堂测验任务，到学生全面纠错，每个随堂测验活动环节，都是大单元教学评价的落实过程.最后，教师可整合不同的随堂测验结果，丰富大单元教学评价资料.

4.妙用活动报告，升华大单元教学评价

通过撰写和分析活动报告，在评估大单元综合实践活动中，评价大单元教学.为培养学生的综合实践能力，小学数学教材设计了大量综合实践活动.教师可基于此，以大单元教学为背景，鼓励学生进行广泛的综合实践.巧妙应用活动报告，能够进一步升华大单元教学评价.

比如“平面图形的面积”大单元教学，可针对“组合图形的面积”核心知识，设计“制作和观察组合图形的面积，探索计算组合图形面积的不同方法”综合实践活动.一方面，学生可以运用学过的平面图形，自行制作组合图形，探索其面积特点.另一方面，学生可以观察生活中的组合图形，将其还原为数学形态，探索其面积计算方法.活动结束，教师可以鼓励学生提交活动报告，通过检查和评估其个性化报告，对每一个学生进行针对性评价.

（三）完善评价过程，保持民主全面

基于发展性原则、双向互动原则、多元化原则，落实民主、全面的小学数学大单元教学评价，首先应协调诊断性评价、形成性评价和终结性评价，其次应保留教师的关键作用，发挥学生、家长的主体地位.

在此基础上让学生和家长适当参与评价，有助于学生通过自我反思与互相学习，提高学习动力，强化自我管理.家长可密切跟踪学情，积极与教师沟通，对小学数学大单元教学提出建设性意见.这样做有利于促进大单元教学的长远发展.

结 语

综上，评价是教学的关键一环，大单元教学也不例外.小学数学大单元教学中，应通过构建合理的大单元教学评价体系，提高整体质量.教师应坚持整体性原则、目标导向原则、发展性原则、双向互动原则、多元化原则.具体操作方面：首先，教师要明确教学目标，将其转化为评价指标；其次，教师要整合评价方式，建立完整的大单元评价档案；最后，教师要完善评价过程，保持大单元教学评价的民主性和全面性.小学数学大单元教学评价仍在研究阶段，教师应不断共享经验，完善相关理念和方法，以便更深层次地推进小学数学大单元教学.

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