信息技术与中职数学教学深度融合的实践研究

【摘要】教学情境不太直观、教学形式不够多元、教学评价不太奏效等都是中职数学教学中时常会出现的问题，也是导致中职数学教学低效的主要原因.鉴于此，教师可采取深度融合信息技术与中职数学教学的策略，创设教学情境，使教学更加直观化；创新教学形式，使教学更加多样化；创改教学评价，使“教”“学”“评”更加一体化.如此，教师就能够依托信息技术手段，构建出精彩、有趣、高效的数学课堂，使学生能够全面、持续、有效地发展自身的学科核心素养.

【关键词】信息技术；中职数学；深度融合

引 言

《中等职业学校数学课程标准（2020年版）》指出，教师要主动适应信息时代背景下的数学教学方式，结合数学学科特点，将信息技术与数学课程深度融合，有效实施中等职业学校数学课程的信息化教学.信息技术并非一成不变的，而是处在不断发展与持续升级过程中的.鉴于此，教师应采取一些科学、合理、恰当、有效的策略，促进信息技术与中职数学教学深度融合，以此提升中职数学教学效率，促进中职学生数学核心素养全面发展.

一、信息技术与中职数学教学深度融合的意义

中职数学课堂教学效率的提升，离不开形象直观的教学情境、多样有趣的教学形式以及一体化的教学评价等.但是，在中职数学教学过程中，时常会出现教学情境不太直观、教学形式不够多元、“教”“学”“评”脱离等问题.针对这些问题，教师可深度融合信息技术与中职数学教学.

（一）使教学情境直观化

数学知识通常比较抽象.对于抽象思维能力相对较弱的中职学生而言，他们大多很难准确理解抽象的数学知识.尽管中职学生的抽象思维能力较弱，但是他们的形象思维能力却比较强.为了启迪、引领学生准确理解抽象的数学知识，教师可创设形象直观的教学情境.在创设教学情境的过程中，教师如果能够巧妙、恰当地运用图片、图像、投影等信息技术，那么就能使教学情境更加直观.依托直观的教学情境，教师能够充分发挥学生形象思维能力强的优势，降低学生的学习难度，提升学生的学习效率.

（二）使教学活动多样化

同样的教学内容，会因为不同的教学活动而产生不同的教学效果.为了增加中职数学课堂教学的趣味性，调动学生的学习积极性，以及提升课堂教学的实效性，教师应围绕教学内容，结合学生学情，开展多种多样的教学活动.巧妙运用信息技术手段能够使中职数学课堂教学活动多样化、趣味化.如：利用微课、在线开放课程、教学软件等数字化教学资源，生动、直观、高效地呈现教学资源；引导学生在网络环境中学习；基于网络平台，开展师生互动、生生互动等.

（三）使“教”“学”“评”一体化

教师实施教学评价的目的，在于以评促教、以评促学，提升教与学的效率.有效的教学评价应贯穿于教与学的始终，应融入、渗透到各种各样的教学活动、学习任务之中.鉴于中职数学课堂教学中存在的一些“教”与“评”脱离，“学”与“评”脱离的问题，教师可利用信息技术，优化评价方式，构建“教—学—评”一体化的教学模式.如：利用信息技术，对学生学前、学中、学后的实际表现进行全过程评价；依托信息技术，聚焦学生在情境迁移、学习内化过程中的实际表现，开展针对性评价；借助信息技术，对学生在反复学练中的表现实施进阶性评价等.

二、信息技术与中职数学教学深度融合存在的问题

当前，信息技术与中职数学教学融合面临诸多困境，具体表现在利用信息技术创设教学情境、创新教学形式和创改教学评价等方面.全方位、多角度、深层次分析这些现实困境，是促进信息技术与中职数学教学深度融合的前提与基础.

（一）教师信息技术应用意识不强

在中职数学教学过程中，教师通常会遇到各种各样的问题，诸如教学情境不太逼真、教学评价不太奏效、教学任务不太有趣等.先进、灵活的信息技术，在解决这些教学问题时，具有诸多优势，如：清晰、逼真、生动的图画，形象、动态、有趣的视频等，都可以使教学情景更加逼真；教学软件的利用能够使评价更加奏效；借助网络平台设计的教学任务能够使任务更加有趣.然而，因为部分教师在课堂教学中应用信息技术的意识不强，所以信息技术在解决各种课堂教学问题方面的作用并不明显，而这也成为教师深度融合信息技术与中职数学教学的一种障碍.

（二）教师信息技术应用能力较弱

尽管信息技术在优化中职数学教学方式、提升中职数学教学效率方面有显著作用，但是，因为中职数学教师的信息技术应用能力良莠不齐，所以信息技术在提升课堂教学效率方面的作用并不明显.一方面，信息技术处在不断发展、完善、更新、升级之中；另一方面，教师应该与时俱进地学习新的信息技术.然而，有的教师缺乏学习的主动性、针对性，不能及时掌握新的信息技术，进而影响信息技术的促教、促学作用.从这个角度来看，部分教师的信息技术应用能力较弱，是深度融合信息技术与中职数学教学过程中存在的一大问题.

（三）教师信息技术应用经验不足

丰富、成熟的应用经验是教师在中职数学教学过程中巧妙、恰当、灵活运用各种信息技术手段的前提与基础.但是，从对教师进行问卷调查和个别访谈的结果来看，有的教师应用信息技术的经验明显不足.因为教师应用信息技术的经验不足，甚至缺乏，所以这些教师在应用信息技术解决中职数学教学中的相关问题时，效果并不理想.面对教学中各种各样的问题，有的教师尽管应用了信息技术，但是，并没有达到预期的效果，如此一来，教师在课堂教学中应用信息技术的积极性就会明显下降，信息技术与课堂教学的深度融合也就会“渐行渐远”.

三、信息技术与中职数学教学深度融合的实践

鉴于当前信息技术与中职数学教学深度融合过程中所面临的现实困境，教师应采取多举措创设教学情境、多途径开展教学活动以及多方向创改教学评价等策略，使教学情境直观化、教学形式多样化、“教”“学”“评”一体化，以此促进信息技术与中职数学的深度融合，提升课堂教学效率.

（一）多举措创设教学情境，使教学直观化

信息技术在创设教学情境方面有着至关重要的作用.通过巧妙、恰当地利用信息技术，教师可设计制作形象直观的微课视频，组织开展生动直观的模拟实验.依托微课视频、模拟实验，教师能够创设直观教学情境，引领学生形象、准确地理解抽象的数学知识.

1.利用微课视频创设教学情境

用时较短、图文并茂、形象直观、主题鲜明等，是微课视频的显著特征.利用微课视频，教师不仅能够构建翻转课堂，而且能够创设教学情境.聚焦于这样的教学情境，学生能够更为准确、深入、透彻、直观地理解抽象的数学知识.

以苏教版中职数学“数列”这部分内容为例，教师可以利用一段微课视频创设教学情境.该微课视频依次展示了两个画面：一个是古希腊毕达哥拉斯学派数学家在沙滩上，经常用小石子摆成各种形状来研究数学问题的画面，另一个是展示“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的画面.紧接着，教师引入概念“数列”，并结合之前的画面进行了言简意赅的讲解.最后，教师讲解关于“数列”的例题.

在上面的案例中，教师利用关于“数列”的微课视频，创设了直观的教学情境.无论是沙滩上摆放的小石子，还是“一尺之棰，日取其半”，都让学生对抽象的“数列”概念有了一种清晰、直观、具象的认识与理解.

2.利用模拟实验创设教学情境

演示实验是教师引领学生观察、认识、理解相关数学知识的一条基本路径.但是，在传统演示实验中，因为学生受到自身观察视角的限制，他们对实验现象观察不细致、不准确.为了拓展学生的观察视角，更好地发挥演示实验的作用，教师可利用信息技术模拟实验.

以苏教版中职数学“柱、锥、球及其组合体”这部分内容为例，教师利用几何画板，创设了相关的教学情境，有柱和球的组合体、锥和球的组合体、柱和锥的组合体等.在引领学生认识、了解这些组合体“三视图”时，教师先鼓励学生大胆预测，并在练习本上将其描画出来.紧接着，教师利用几何画板中的拖拽功能，从不同的角度，向学生展示了这些组合体.最后，通过全方位、多角度的观察，学生对各种组合体的“三视图”有了更为清晰、直观的认识.

教师利用信息技术创设的实验情境，能够在一定程度上拓展学生的观察视角，让学生更为全面、细致地观察实验现象，更好地发挥教学情境在辅助学生准确、通透理解抽象数学知识方面的作用.

（二）多途径开展教学活动，使教学多样化

教学活动单一是导致学生学习不积极、不主动，课堂低效的关键因素.在教育信息化背景下，教师可利用在线开放课程、网络学习空间等信息技术手段，多途径开展教学活动，使其多样化.多样化的教学活动能够吸引学生积极主动地学习，提升课堂教学效率.

1.利用在线开放课程开展教学活动

中职学生具有一定的自学能力.鉴于此，教师可适当延展课堂，组织学生观看在线开放课程，预习新知，为他们在课堂中高效学习奠定基础.在线开放课程的巧妙运用，能够降低学生预习的难度，提升他们预习的效率，让他们充分利用课后碎片时间，深入浅出地探究知识.

例如，在教授苏教版中职数学“平面向量的概念”这部分内容时，教师向学生推荐了在线开放课程，并设计了一些预习单，要求他们通过自主观看在线开放课程，认真完成预习单中的相关内容.主题鲜明、讲解透彻的在线开放课程，让学生在线享受了优质教学资源.当然，为了更好地发挥在线开放课程的促学作用，教师应该基于学生的实际需求、认知水平等，在琳琅满目的在线开放课程中精心挑选课程.

在线开放课程都是一线优秀教师潜心设计、精心录制的视频课程.教师巧妙、恰当地利用在线开放课程，能够将学生探究新知的重心从课中迁移到课前，提升学生探究新知的实效.同时，此举有助于培养学生的自主学习能力.

2.利用网络学习空间开展教学活动

网络学习空间是学生在线学习的一种场域，网络学习空间的教学活动具有便捷性、互动性和高效性等显著特征.利用网络学习空间，教师不仅能够丰富教学内容，而且能够开展教学活动.在网络学习空间中，学生与教师、学生与学生之间，可以进行更为有效的互动.

例如，在教授苏教版中职数学“直线的倾斜角和斜率”这部分内容时，教师可以登录网络学习空间个人账号，基于网络学习空间，设计、布置一些练习题目.紧接着，教师要求学生在课前通过电脑终端或手机终端，登录个人账号，进入网络学习空间，自主、在线完成教师布置的作业，并点击提交.之后，教师可利用网络学习空间中的相关功能，细致分析学生完成作业的数据，并据此诊断学生的实际学情.最后，参考学生的实际学情，教师就能够设计更加符合学生认知水平、最近发展区的教学任务.

另外，当学生在课前预习过程中遇到一些无法自主解决的问题时，也可在网络学习空间中发帖或发出求助信息.当教师看到学生的求助信息之后，可在第一时间内启迪、点拨，引领学生解决相关问题、摆脱困境.

（三）多方向创改教学评价，使“教”“学”“评”更加一体化

“教—学—评”一体化是一种新的教学理念.一体化的评价能够显著提升教与学的效果，让学生的核心素养因有效的评价而全面发展.本着构建“教—学—评”一体化教学模式的目的，教师应以教为导向或以学为导向，对教学评价进行创改.

1.以教为导向，创改教学评价

尽管教不是课堂的中心，但是，它是课堂中不可或缺的一个环节.当学生在学习过程中遇到困难，且无法自主解决时，教师应及时介入，采取启迪、点拨等方式，引领学生解决困难，畅通学生的学习之路.教师应对教学的过程进行动态、精准评价.

以苏教版中职数学“直线与圆的位置关系”这部分内容为例，学生通过自主探究，能够准确理解“相离”和“相交”的概念，但是，学生对“相切”的概念却一知半解.于是，教师围绕“相切”这一概念，借助于几何画板，展开有针对性的讲解.在此基础上，教师鼓励学生利用几何画板，描画“相离”“相交”“相切”等不同的情形.不仅如此，教师还引领学生聚焦他们的“画作”，开展自我评价、互相评价等.

在上面的教学案例中，教师以学生的理解难点为切入点，借助信息技术，创改教学评价.此举不仅可助力学生突破教学难点，而且使“教”与“评”脱节的问题得到妥善解决.

2.以学为导向，创改教学评价

学生是课堂的主体，是学习的主人.在中职数学课堂中，教师应始终坚持“以学为本”“以学习者为中心”的教学理念，并以学为导向，有的放矢地创改教学评价，解决“学”与“评”脱节的问题，实现“学—评”一体化.

例如，在教授苏教版中职数学“随机事件和概率”这部分内容时，教师设计了一系列学习任务，包括理解随机事件和概率的概念、从一些生活案例中辨识随机事件、了解概率在现实生活中的运用、利用随机事件和概率的知识解决相关问题等.为了调动学生完成这些学习任务的积极性，教师利用“班级优化大师”，对每一名学生在每一项学习任务中的实际表现进行及时、有效的评价.如：当学生圆满完成相关的学习任务时，可获得一定的积分；若学生未完成该学习任务时，则不得分.教学评价软件的巧妙运用，能够动态、细致地捕捉学生的学习数据，使教师了解学生的学习状况.

利用信息技术，将评价融入学习任务之中，不但增加了学习任务的趣味性，而且调动了学生完成学习任务的积极性.

结 语

总而言之，在教育信息化背景下，教师应与时俱进地学习新的信息技术知识，不断提升自身的信息技术应用能力，深度融合信息技术与中职数学教学，使教学情境更直观、教学形式更多元、教学评价更奏效.如此，中职数学教学就会因信息技术的巧妙融入而精彩高效，中职学生的数学核心素养就会因信息技术的深度融合而全面发展.

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