核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略

【摘要】核心素养理念下小学语文群文阅读具有重要价值，其不仅能培养学生的文化认同感和写作能力，还能促进学生思维的发展，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。因此，教师应该加强群文阅读教学，积极探索有效策略。文章从群文选择、自读导航、深度思考、对比阅读以及知识转化这五个层面进行了探讨，旨在提高小学语文群文阅读教学质量，提升学生核心素养。

【关键词】核心素养；小学语文；群文阅读；策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0095—03

群文阅读教学是一种全新的阅读教学方式，在小学语文教学中占据着重要地位，其不仅能拓宽学生的文学视野，增强学生的阅读量，还能提高学生的阅读水平和能力。因此，作为小学语文教师，应以培养学生的语文核心素养为着力点，创新教学模式，激活课堂教学活力，不断提升小学语文群文阅读教学效率[1]。

一、依据课程目标，系统选择群文

教师应依据课程目标与核心素养培养目标，系统性地筛选那些能够体现多元观点、深蕴文化内核且有利于启发批判性思考的各类主题相关文本，构建一个层级分明、逻辑结构严密的群文集合。这样能让学生在群文阅读中，深度解读一系列文章，广泛涉猎不同视角的知识信息，并深入挖掘其中的文化内涵，从而培养独立思考与辩证分析的能力[2]。

以《真理诞生于100个问号之后》一文为例，其教学目标包括“能从具体事例中正确理解‘真理诞生于100个问号之后’的含义，认识到凡事多问为什么的重要性”。对此，教师可以围绕“质疑与求知”这一主题，精心挑选《学弈》与《两小儿辩日》作为配套阅读材料，构建一个既富有层次又逻辑紧密的群文阅读单元。《真理诞生于100个问号之后》强调了好奇心与持续探究对于科学发现的重要性，而《学弈》通过弈秋教二人下棋的故事，隐喻了学习态度决定成效的道理，提示了学生在追求知识的道路上专注与勤思是关键。《两小儿辩日》则通过两个小孩对太阳远近问题的辩论，展现了古人勇于质疑和探索自然现象的精神，同时也揭示了看待问题角度多样的道理。

在实际教学中，教师应引导学生对比分析三篇文章中人物面对疑惑的不同态度和解决方法，鼓励学生在群文阅读中主动提出问题，如，“两小儿未能达成一致结论，这反映了怎样的认识论问题？”这些问题的提出与探讨，旨在培养学生的问题意识和批判性思维，让他们学会从不同角度审视问题，理解知识的相对性和探索的无限性。

二、自主阅读导航，培养自学能力

对于教师而言，培养小学生的自主阅读兴趣是十分重要的教学目标，关乎学生语文素养的提升和综合能力的发展。因此，教师可以设定明确的群文阅读任务与目标，引导学生自主规划阅读进程，记录阅读心得，让他们学会自我调控阅读速度与理解深度，从而培养良好的阅读习惯和自学能力[3]。

例如，在学习《草船借箭》一文时，教师可以结合本单元的其他三篇课文《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》开展群文阅读，这四篇课文皆为中国古代四大名著相关选段，因此，可形成一个“古典小说人物形象塑造”的群文阅读专题。在具体教学过程中，教师可按照以下步骤进行引导。第一，设定主题任务：教师明确指出群文阅读的主题——“探究四大名著中的人物形象塑造”，让学生带着问题去阅读，如比较每篇文章主角的性格特点、分析作者如何通过情节展现人物性格等。第二，引导自主阅读：鼓励学生自主选择阅读顺序和重点，把握不同文本的核心内容，对比分析各篇课文中的主要人物形象，并在阅读过程中做详细的笔记，记录自己的思考与疑惑。第三，反馈评价与调整：教师对学生在群文阅读过程中的表现给予及时反馈，包括对他们阅读方法、思考深度以及团队协作等方面的评价，并根据学生的学习情况灵活调整后续的教学计划和策略。通过以上环节，教师能够有效激发学生的自主阅读兴趣，培养学生的文学审美能力[4]。

三、深挖群文主题，鼓励深度思考

群文阅读内容往往有一定的共性，需要学生深度挖掘。因此，教师要鼓励学生围绕主题进行深度探究，运用提问、预测等阅读策略深入文本，剖析作者观点、结构布局与艺术手法，以培养他们独立分析、解决问题的能力[5]。

例如，在学习《四季之美》一文时，教师可结合《山居秋暝》《枫桥夜泊》两首诗，构建一个丰富的群文阅读情境。教师可先明确一个跨越三篇文本的宏观主题——“四季与人文情怀的交响”，随后，组织学生进行群文串联阅读，指导他们从以下两个层面深入探究：一是文学意象层面，可以引导学生识别并分析每篇文章中的关键意象，如《四季之美》中的晨光、夜晚，《山居秋暝》中的雨后山景，《枫桥夜泊》中的月落乌啼，探讨这些意象如何承载诗人的情感。二是文化透视层面，教师可以引导学生从历史文化的视角审视这两首古诗，探讨不同时代背景如何影响诗人的观察角度和情感表达，以提升学生跨时空文化的理解能力。

在深入分析后，教师可以设计一项综合性创意活动——“现代四季诗绘”。学生需选择一个季节，结合古代诗词的灵感与现代生活体验，创作一首融合传统美学与当代视角的新诗或短文。这一过程不仅是对所学知识的应用，更是对个人文学创造力和批判性思维的锻炼。最后，教师可以组织一场反思交流会，让学生分享自己的创作及创作背后的思考过程，教师可引导学生相互评价，关注作品中的创意、情感表达及对古典美的传承与创新。通过集体讨论，学生不仅能在群文阅读中实现深度学习，还能在实践中锻炼创新思维与表达能力，全面提高语文核心素养[6]。

四、比较文本异同，构建内在联系

首先，通过对不同文本的比较分析，学生能够识别并建立文本间的内在联系，理解作者的多元观点和表现手法，深化对主题的理解。其次，通过对照、归纳等方法，学生能提炼出各文本间的共性和个性特征，从而在知识层面实现迁移，将已掌握的知识应用于新的文本解读中。

例如，在学习《纳米技术就在我们身边》一文时，教师就可以结合同单元的《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》两篇文章进行对比与分析。从内容层面来看，《纳米技术就在我们身边》揭示了现代科技对我们日常生活的影响，而《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》则分别从自然科学的角度讲述了生物化石的形成过程与恐龙演化的科学推测，尽管主题各异，但都体现了人类对自然世界的好奇心和探索精神，通过对比分析，学生可以认识到科学无处不在，无论是微观世界的纳米技术，还是远古生物的历史变迁，都是人类科技进步的重要推动力。从写作手法和表达方式上来看，《纳米技术就在我们身边》采用科普说明文的形式，语言清晰易懂，便于普及科学知识。而《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》则是借助故事叙述的方式，生动描绘了科学研究的过程和结论，这种对比可以使学生领略到文学与科学交融的魅力，学会欣赏和借鉴不同的文体风格。再者，通过对这三篇文章的共性与个性分析，学生可以进一步掌握信息筛选、整合及应用的能力，学会从多角度、多层次去理解和评价文本。

五、拓展延伸实践，促进知识转化

小学生思维活跃，喜欢创新，教师便可结合群文阅读内容设计丰富多元的实践活动，如创作续写、改编剧本、制作绘本等，让学生在实践中深化理解，将所学知识转化为实际操作能力，以体现语文核心素养的应用价值。

例如，在学习《宝葫芦的秘密（节选）》一文时，教师可以引入《巨人的花园》和《海的女儿》，以“想象与成长”为主题开展群文阅读教学活动。这三篇文章均富含丰富的想象力，并且都涉及主人公的成长历程和内心变化，十分适合用作群文阅读的教学素材。教师可以先将学生分为若干个小组，每组负责深入研读其中一个故事，并制作汇报PPT或海报，展示该故事中的想象元素和人物成长轨迹。其次，教师让各个小组轮流展示并讲解自己研究的故事，其他同学和教师一起参与讨论，寻找和比较三个故事在想象力的运用以及人物成长上的异同点。再次，教师可围绕“想象与成长”的主题，引导学生深入思考想象对于个人成长的意义，即如何激发创新思维，如何帮助我们理解和接纳自我，又如何促进我们与他人和世界的互动。最后，教师鼓励学生结合学习所得，自主创作短篇故事或画出连环画，描绘一个借助想象力实现自我成长的角色和情节，以此来检验和巩固他们对这一主题的理解。

总之，群文阅读教学是阅读教学的拓展和延伸，是语文教学的重要变革，它让语文教学焕发出新的活力。对此，作为小学语文教师，就要在教学中不断总结、探索群文阅读技巧，通过制订科学合理的教学方案，让学生在群文阅读中开阔视野，提高阅读理解能力，促进学生全面发展。

参考文献

[1]王学红.在群文阅读中传承和弘扬“三个文化”[J].语文世界，2022（10）：56.

[2]李万福.“大语文观”下小学语文群文阅读教学研究[J].甘肃教育，2022（06）：120-123.

[3]葛玉蓉.核心素养视域下小学语文古诗词群文阅读教学策略[J].基础教育论坛，2023（11）：15.

[4]田卫锋.核心素养下小学语文群文阅读教学策略探析[J].试题与研究，2023（01）：25.

[5]宋伟强.核心素养背景下小学语文阅读教学策略[J].基础教育论坛，2022（09）：01.

[6]郑耀宗.核心素养视域下小学语文群文阅读教学探析[J].甘肃教育，2023（11）：15.

编辑：郭裕嘉