“双减”背景下小学数学作业设计的优化与实践探究

【摘要】“双减”政策明确提出：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担.因此小学数学作业的优化设计，是践行减负增效的重要手段.文章通过分析小学数学作业的优化设计原则，关联作业目标、作业形式、作业内容等设计维度，探讨分析小学数学教师的作业优化设计方法.教师可以结合学生的实际学情，合理设计阅读型作业、生活化作业、实践性作业、分层化作业，引导学生巩固知识、进阶思维、发展综合素质.

【关键词】双减；小学数学；作业设计；优化

引 言

“双减”背景下，教师的任务是要减轻义务教育阶段学生的课后作业负担，为实现教育公平、教育教学改革目标奠定基础.全面压减作业总量和时长，是实现“减负增效”的重要手段，并需要同步提高作业设计质量.结合小学数学学科的课程性质与基本理念，第一学段的课后作业应规避书面形式，第二和第三学段的课后作业应兼顾核心素养、学生个性发展方面的实际需求.优化小学数学作业设计，其重点在于全面落实“双减”政策规定.

一、“双减”背景下优化小学数学作业的意义

小学数学教师应积极响应“双减”政策要求，从提质增效、减负减量等角度优化数学作业的设计与布置工作.优化设计小学数学作业，不仅可以加深学生对学科知识的理解，更可以在提高学生学习能力的基础上，促进其综合素质的提升.教师在正确解读“双减”政策规定的基础上，应立足学生的视角，将知识内容与个人发展需求联系起来.根据“双减”政策，第一学段的数学课堂应避免布置书面性作业，因此教师需要结合学段目标，重构、整合作业资源.从培养综合素质的角度出发，教师应围绕课程内容，明确作业设计目标等要素，引导学生正确理解作业与课堂之间的关系.优化小学数学作业设计，旨在让学生在完成作业时，达到巩固知识、积累经验、提升思维等目的.

二、“双减”背景下小学数学作业的优化设计原则

（一）趣味性原则

在“双减”政策背景下，小学数学作业只有具备一定的趣味性，才可以吸引学生的注意力，并有效激发学生的作业完成兴趣.缺乏吸引力的小学数学作业，无法激发学生的主动学习、自主探究兴趣.数学作业不仅需要符合学生的现实需求，更应结合课程内容，为学生量身定制学习计划.趣味性十足的数学作业，可以引领学生转变学习心态.教师则应尊重学生的年龄特点和认知规律，设计出趣味化的数学作业.

（二）生活性原则

在“双减”背景下，教师应结合小学数学课程内容，凸显作业的生活性特征，紧密联系实际生活，引领学生将数学知识应用在生活中.具有生活气息的小学数学作业，可以促使学生联系生活经验思考数学问题，以此来形成正确的学习习惯.数学来源于生活，并在生活中广泛应用.教师应结合学生的年龄特征和认知特点，将源于生活的数学作业分享给学生，激发学生的自主探究欲望.教师更应鼓励学生，将数学知识和技能广泛应用在现实生活中.

（三）层次性原则

在“双减”背景下，分层设计小学数学作业，普遍受到学生的欢迎.在为学生减负的层面上，适合学生实际需求的数学作业，才能起到巩固所学知识、发展数学思维等作用.教师可以根据学段，合理设计分层作业，凸显学生的个性化、差异化发展特征.分层的小学数学作业，应凸显作业内容、作业形式与学生实际需求之间的对应关系，将选择权交还给学生.学生在完成基础、进阶、拓展层次作业的过程中，教师则需要反馈真实的评价信息.

三、“双减”背景下小学数学作业设计的优化与实践策略

（一）明确作业目标，凸显减负增效

在“双减”背景下，教师应明确数学作业的总体设计目标，并在内容设置、形式选择等方面，凸显出减负增效的基本原则.小学数学作业应兼具实用性、趣味性等特点，并依据学段和实际学情，合理划分作业层次，避免作业量超出学生的可接受范围.

以苏教版二年级上册“厘米和米”的作业为例，教师应避免布置书面性作业.教师可以在电子白板、学习通软件上，指导学生选择作业类型，例如画图类作业、调查类作业等，丰富学生的作业体验.教师应结合学生的课堂学习表现，为其分配作业盲盒任务，学生可以在软件上感受拆盲盒的独特乐趣.第一学段的小学数学作业，以激发学生的学习兴趣、巩固课堂所学内容为目标，因此在吸引学生注意力的基础上，将课堂内容递进式呈现在学生面前.二年级小学生已经初步具备判断对错的能力，因此教师可以在作业任务中设置选择题、画图题或者连线题.

作业一：请你选择出，哪些物体的高度最接近1米？A.洗衣机；B.保温杯；C.大楼.

作业二：请你在括号里填上“厘米”或者“米”.（在软件上设置可重复拖拽）足球场的长度约120（ ）；一个文具盒的长度约24（ ）；三层教学楼大约高10（ ）.

作业三：请你在括号里填“>”“<”或者“=”.8厘米（ ）8米；3米（ ）3厘米；90厘米（ ）9米.

明确的小学数学作业设计目标，可以协助学生巩固所学知识，并凸显出实用性、趣味性等特征.学生在完成作业时，则显著提高数学学习效率，达成减负增效的作业布置目标.

（二）丰富作业形式，突出学生主体

在“双减”背景下，教师应丰富数学作业的内容与形式，突出学生的主体地位.多样化的小学数学作业，不仅要关注学生的实际需求，更需要发挥作业的多重价值.结合各学段学生的实际学情，教师可以将选择权交还给学生，并根据学生的作业投票选择情况，将数学作业共享给学生.以苏教版三年级下册“年、月、日”单元作业为例，将学生投票选择出的阅读型作业、生活化作业、实践性作业作为主要内容进行解析.

1.阅读型作业

“好雨知时节，当春乃发生.”在春季中，不同节气所代表的含义有所不同，2023年2月19日是雨水节气，它后面第15天是惊蛰节气，那么2023年的惊蛰是3月6日.上述内容，可以被归类在阅读型作业任务中，在引入传统节日或者二十四节气等背景知识的基础上，学生可以了解年、月、日之间的换算方法.学生在推算两个节气相差的时间时，需要充分考虑2023年的2月是否为闰月.阅读型作业，可以为学生提供一些背景信息，避免学生产生枯燥的作业体验.在阅读型作业中，教师可以将预设的知识点或者问题，作为导入部分，激发学生的好奇心和自主探究兴趣.学生在巩固所学知识的过程中，可以提取关键信息，回顾日期计算、月份转换的相关知识点.教师还可以在阅读型作业中，融入文化知识、生活常识，引导学生将数学知识运用在现实生活中.

2.生活化作业

在生活化的小学数学作业中，学生不仅可以了解到一些生活常识，更可以意识到数学与生活之间的联系非常密切.某商场停车场的收费标准如下：停车2小时内收费5元，超过2小时后，每小时收费2元（不足一小时，按照一小时计算）.若李阿姨在上午9：37开车进入该停车场，下午1：52出停车场，那么李阿姨需要支付停车费多少元？学生可以在完成生活化作业的过程中，将关键信息提取出来，计算李阿姨的车辆在停车场内一共停留了几小时几分，并按照停车场的计费规则，计算得出停车费的具体金额.学生在日常生活中，一般可以接触到大型商场的停车场，并结合生活经验了解到数学知识的应用方式.学生在完成生活化作业时，其可以联想到实际生活经验与数学知识之间的关系，并以此来计算出停车费用.在设计生活化作业时，教师应间接渗透“守时”这一观念，引导学生在日常生活中珍惜时间.

3.实践性作业

在设计实践性作业时，教师应兼顾学生的实际学情，为其布置挑战难度存在差异的实践性任务清单.教师可以指引学生，将食品包装上的生产日期、保质期等时间信息记录下来，并判断出哪些食品不在保质期的范围之内.教师在设计实践性作业时，应详细阐述生活背景或者经典案例，协助学生理解“保质期”这一生活概念.在学生收集食品包装的过程中，其实践意识和实践技能得以凸显.教师应结合学生所展示的实践成果，与学生深入探讨哪些食品保质期和贮藏条件有关.实践性作业，可以间接影响学生的数学感知能力、问题解决能力.在数学知识和运算技能的实践运用层面上，教师应合理设置作业量和完成难度，避免选用学生不太熟悉的实践案例或者项目资料.上述实践性作业，可以引导学生在日常生活中养成细心观察食品保质期的良好习惯.

（三）紧扣核心素养，尊重学生差异

在“双减”背景下，小学数学作业应紧扣核心素养，与此同时，尊重学生的个体认知差异.教师在设计、布置数学作业时，应细致观察学生的言语、行为反馈情况，将明确的核心素养目标，与课堂内容紧密结合.以核心素养为导向的小学数学作业，可以实现“减负增效”的作业设计目标.教师可以在链接知识背景、生活实例的过程中，引导学生递进完成数学作业.

以苏教版四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”的课后作业为例，教师应围绕“几何直观、空间观念”等核心素养，创新设计分层作业.教师应在设计作业内容时，以生动形象、直观立体的数学语言为主，激发学生的作业完成兴趣、自主探究兴趣.

层次一：请你和同桌共同运用两根长8cm和两根长6cm的筷子，摆成一个平行四边形和长方形，比较一下两个图形的边长、面积是否相等.

层次二：请你观察校门口的电动伸缩门，分析一下它体现出平行四边形的哪些特点.

层次三：一个长方形框架的周长是48cm，长是15cm，把它拉成一个平行四边形之后，这个平行四边形的四条边长度分别是多少？

在上述小学数学作业中，学生可以循序渐进地理解、巩固本单元的所学内容.充分尊重学生的个体差异，一方面是遵循认知发展规律的重要表现，另一方面可以树立起学生学习数学的自信心.教师在渗透核心素养目标的过程中，应兼顾学生的层次差异、学习效率差异.空间观念、几何直观等核心素养，可以通过类似的作业案例呈现在学生面前，并激发学生的想象力、问题解决能力.

（四）立足单元整体，丰富作业情境

教师应立足单元整体，能够为学生提供丰富、有趣、具有一定思维深度的作业情境.随着学生年龄的增长，其对数学课堂的认知更加全面，因此教师应在作业设计时，兼顾作业内容差异，合理创设情境.立足单元整体的数学作业，其可以在整合知识、积累经验、训练思维等方面发挥优势，教师则需要根据学生的言语和行为反馈情况，调整作业情境的导入和展开方式.

以苏教版四年级上册“可能性”单元作业为例，教师应从两个视角整合单元学习内容，即事件发生的确定性和不确定性、随机现象结果发生的可能性的大小.事件发生的确定性和不确定性，可以用“一定、不可能、可能”三个关键词描述出来.随机现象结果发生的可能性的大小，则涵盖“大、小”两种情况.教师可以从学生比较熟悉的生活现象或者案例入手，创设作业情境.例如，一个小正方体的6个面上分别写有数字3，4，4，5，5，5，当把它抛出落地后，数字（ ）朝上的可能性最小，数字（ ）朝上的可能性最大.在此作业情境中，教师可以鼓励学生动手实践，在正方体上粘贴题目中的数字，并多次抛出，记录三种数字所在面朝上的次数.随机现象结果一共有三种，即3，4，5三个数字所在的面朝上.但是在判断可能性大小的过程中，部分学生需要在动手实践之后，才能总结出一定规律.教师应立足单元整体的作业设计视角，将作业情境与任务、探究思路联系起来，激励学生通过实践总结出数学规律，达成作业设计目标.

（五）优化作业评价，激励反思交流

在“双减”背景下，教师应优化作业的评价与信息反馈环节，激励学生总结反思，并与同学交流作业完成经验.随着学生年龄的增长，其在数学课堂上、课余时间内的学习习惯，是提高学习质量与效率的关键.教师可以借助作业评价工具，与学生探讨交流哪些作业内容或者作业量不符合实际需求.在作业评价系统中，教师应鼓励学生定期反思并总结学习经验，并与同学探讨交流.

以苏教版六年级下册“扇形统计图”作业为例，教师应鼓励学生根据统计表，选择出准确的扇形统计图.教师在引导学生筛选作业信息、类比统计图表的过程中，应全面观察学生的学习态度与习惯.教师可以运用过程性评价、表现性评价方法，在作业评价系统上给予学生激励.若学生所完成的作业量、作业内容不符合实际需求，则需要在作业评价系统上反馈信息，教师需要在短时间内调整同步测试、单元测验等作业任务难度或者数量.优化小学数学作业的评价方法，一方面可以收集到更加准确的学情信息；另一方面可以增进师生之间的沟通交流，协助学生理解作业设计和布置目标.

结 语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学数学作业的优化设计应体现出趣味性、生活性、层次性等基本原则.教师在明确作业设计目标的基础上，应全面落实“减负增效”的指导思想，丰富作业布置形式，突出学生的主体地位.教师应在布置作业阶段内，紧扣核心素养，尊重学生的个体认知差异，立足单元整体的设计角度，丰富作业情境的创设形式，优化数学作业的评价方法，激励学生总结反思与沟通交流.

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