“双减”背景下初中数学高效课堂实践策略探究

【摘要】《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）明确要求要进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担.“双减”新政发出了教育改革进一步深化的强烈信号：教育改革不再是小修小补的局部性改革，而是具有政策组合拳攻势的系统性改革.文章立足“双减”背景，结合初中数学教学实际，聚焦课内外，从教学方式、课后作业、教学评价等不同方面就高效课堂的建设策略进行了探究，以助力高质量教育体系的构建.

【关键词】初中数学；高效课堂；“双减”政策；教育改革

【基金项目】课题名称：双减背景下初中数学高效课堂实践的探究.课题类型：白银市教育科学“十四五”规划课题.课题批号：BY[2023]G333号.

引 言

初中阶段的数学学科总体难度有了明显提升，学生学习起来比较吃力，不少在小学阶段成绩优异的学生在初中数学学习中接连“栽跟头”.为了让学生在激烈的学习环境下力争上游，教师、家长不谋而合，题海战术是最常用的手段，使得学生不堪重负，甚至在繁重的课业压力下产生了厌学心理.随着“双减”政策的推进，教师需在做好“减法”的同时，用心做好“加法”，多措并举构建高效课堂，使得“双减”政策真正落地生效.

一、革新教学方式，建构学为中心的数学课堂

教学方式是顺利达成教学目标的路径与保障，科学的教学方式可以让数学课堂事半功倍.革新教学方式，真正实现学为中心，引导学生在自主、合作、探究学习中理解知识、发展能力，是高效课堂的题中之义.

（一）情境教学

情境教学顾名思义就是一种通过创设情境来达到激发学习兴趣、联系实际生活、促进合作等目的的教学方式，是新课改背景下应用最为广泛的教学方式之一.经调查，情境教学在语文、英语等学科中的应用较多，而在更加“理性”的数学学科中则备受忽视.如何高效开展情境教学，提升课堂教学效率，也是新课改背景下初中数学教师所共同面临与亟须解决的一个新的实践课题.

1.凸显学科特色，遵循教学原则

教学是一门艺术，会因执教者的兴趣、经验等而表现出个性化特征.情境教学在初中数学课堂中的使用也是如此，并无一个固定的模式，教师可结合实际情况进行发挥，凸显数学学科特色，遵循教学原则，在合理的范围内灵活对情境教学进行创新.

一是科学性原则.科学性原则要求情境的创设需符合规律，包括学生认知发展规律、数学学科自身逻辑等，无论是情境本身，还是情境支持下的数学教学活动，都必须是严谨的、正确的，不能是随意的、错误的.

二是针对性原则.随着课程改革的推进，情境教学在初中数学教学中十分受欢迎，因此，有部分教师为了情境而情境，情境的创设既不能抓住教学的重难点，又不能自然地引入生活元素，无法在应用时根据学生表现收放自如.针对性原则即是就这一现象提出的，其要求教师基于明确的目的来应用情境教学，使得情境的创设与应用有科学的方向引领.

三是系统性原则.现阶段，情境教学在初中数学课堂中的应用频率虽高，但应用程度不深，这突出表现为情境在整个课堂教学中是孤立的，与其他教学环节缺乏密切的联系.许多时候，情境教学都是为了顺势提出本节课所需要学习的内容，是作为一个“引子”出现的，在提出之后也就失去了作用，并不会出现在此后的数学课堂教学环节中.而遵循系统性原则的情境教学，其情境是贯穿初中数学课堂始终的一条“线”，将所有的课堂活动串联起来，使得数学课堂能够有条不紊地进行.“双减”背景下需要的正是这种形式的情境教学.

2.聚焦教学内容，创设多样情境

情境教学在课堂中所发挥的作用是多元的，而其多元功能的发挥以情境的多样性为前提.因此，在初中数学教学实践中，教师需具体问题具体分析，结合教学内容，通过多种手段创设多样情境，以满足不同的课堂教学需求.

其一，利用数学史料创设情境.在立德树人背景下，数学学科也需发挥育人价值，因此，数学史料也成为重要的课程内容.相较于课本中纯粹的数学知识，学生显然会对数学史料更感兴趣，为此，教师就可以借助这些数学史料来创设生动情境，从而达到激发学生学习兴趣的目的.

其二，基于学生经验创设情境.数学学科根源于实际生活，虽然初中阶段的数学知识与实际生活的关联性看似更弱，但在教学中也需注重生活元素的引入.基于学生经验，选择贴近学生真实生活的元素来创设生活情境，依靠生活情境提出数学问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生理解数学的应用性，对学生知识应用意识与问题解决能力的发展大有裨益.

3.结合认知发展，优化应用流程

基于情境教学的系统性原则，教师需从全局着眼，进行统筹规划，结合学生的认知发展规律优化情境的应用流程.

首先，在前期准备阶段，教师需明确情境教学的目标，找到情境创设与应用的方向.情境教学的目标需深入分析学生特点、教材内容，并对标新课标中核心素养的培育要求.

其次，在课堂实施阶段，教师需依托不同类型的情境有序推进数学课堂的进行.如，用趣味情境引入新知，用启发情境讲授新知，用习题情境巩固新知.在这三个情境下，学生依次经历进入学习状态、分析与解决问题、学以致用的学习过程，从而完成对数学知识的深化理解.

最后，在后期反思阶段，教师需全面了解学生的学习状况，开展多元评价，了解学生在情境教学中的能力发展状况，为今后情境教学的实施提供建议.

（二）任务驱动教学

任务驱动教学也是在新课改背景下得到广泛应用的一种教学方式，即以适当难度、具有探索价值的学习任务来引导学生进行自主探究，使得学生在主动探究知识的过程中完成新知识的自主建构以及与旧知识的系统整合，最终构建完善的知识体系.

1.创设合理丰富的任务情境

初中生正处于逆反心理比较严重的阶段，如果教师只是机械地提出任务，那么学生可能会产生抵触心理，在任务完成中参与度不高，违背了任务驱动教学的初衷.为避免这一问题，在应用任务驱动教学时，教师需创设合理丰富的任务情境.

其一，设置递进式的任务情境，优化课堂实施.一节完整的课堂不可能只包含一个学习任务，即使是一个贯穿整个课堂、难度较大的学习任务，也需结合学生实际分解成若干个小的学习任务.因此，教师可以结合学生的认知发展规律设计递进式的任务情境，随着初中数学课堂的进行不断给学生提出新的任务，使得学生在积极思考、完成任务的过程中逐步达成预设的学习目标，完成高效课堂的构建.

其二，设置悬念性的任务情境，激发求知欲望.高效课堂是以学生主体、让学生深度参与的课堂.因此，教师在建设时需充分利用学生的求知欲与好奇心，而悬念性的任务情境就能够点燃学生的求知欲与好奇心，引导学生在轻松愉悦的课堂气氛中展开学习.悬念性任务情境的设计可以从学生已有学习经验入手，通过引发认知冲突来完成构建，还可以通过兼具趣味性与探究性的数学故事来完成.

2.设计贴合学情的学习任务

依托任务情境循序渐进地提出符合学生学情的学习任务，使得学生在“做”中学，逐步接近知识的本质，找到问题的答案，这是构建高效课堂的另一个重要举措.

其一，基于学生最近发展区设置难易适中的学习任务.在课堂中，过于困难的学习任务会打击学生的学习信心，消磨学生的学习热情，过于简单的学习任务则于学生的能力发展无益，只有那些略高于学生认知水平、难易适中的学习任务方能一步步驱动学生深化知识理解，发展综合能力.教师可以基于以往的教学经验来合理推断学生在新知识学习过程中可能会遇到的问题，还可以通过课前布置作业、发布调查问卷等方式来更加全面地了解学情，为学习任务的设计创造便利条件.

其二，针对教学的重难点设计指向明确的学习任务.高效课堂绝非没有重点的课堂，只有有重点、有难点，进行合理的时间分配，方有可能实现高效.为此，任务驱动教学应聚焦教学的重点与难点，设计一些具有较强探索性的任务，引导学生在完成任务的过程中习得重点，攻破难点，提升学习效益.

二、改善教学评价，确立素养导向的数学课堂

新课标要求教师注重“教—学—评”一致性，而评价作为课堂教学的重要组成部分，在新课程改革背景下，也需随着教学方式的变化而变化.新课标要求教师发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教.在新课改背景下，评价方式要能客观展现学生数学核心素养的发展状况.表现性评价聚焦学生的学习过程，而学生各方面素养的发展状况正是在学习过程中展现出来的，故其成为新课改背景下的重要评价方式.

（一）确定评价目标

在制订表现性评价的目标时，教师需参照新课标中对数学核心素养的界定以及学段要求，之后结合具体的教学内容进行融合，从而得出具有针对性的评价目标.

（二）设计评价任务

表现性评价聚焦学生的学习过程，教师需注重收集学生在学习过程中的有效信息，通过评价任务的设计，让学生生成任务成果，以该成果反映学生的学习过程.

在设计评价任务时，教师应注意以下几个方面的问题：一是选择有意义的任务，即指向具体的数学核心素养、符合学生的实际生活与认知水平；二是明确表现性任务的过程与结果，明晰任务成果的侧重点；三是确定表现性评价任务的数量，这需要结合课堂教学环节以及预设的教学目标进行综合设定；四是要让学生知晓自己所需要完成的任务，为保证任务效果，教师还需对必要的部分做出适当的解释.

（三）完善评分规则

针对指向不同核心素养的表现性任务，完善其所对应的评分规则，能够指明评价的方向，优化表现性评价的实施.教师在完善评分规则时，除了要遵循新课标的要求，还应深入分析所教班级学生的学情，使得评分规则在新课标要求的上下浮动.

（四）应用评价反馈

评价促学、促教功能的实现需借助及时有效的评价反馈.借助评价反馈，教师才能在第一时间发现与解决在实际教学过程中存在的问题，继而提升课堂教学质量，完成高效课堂的建构.

为应用评价反馈，教师可以采取如下步骤：首先，组织并汇总学生自评、互评以及师评的结果；其次，聚焦学生的学习过程，利用各方评价结果对学生各维度数学核心素养的发展状况进行反馈；最后，综合上述各个方面的评价结果，对本次教学活动以及学生自身给出总评与评语.

三、优化作业设计，落实轻装上阵的数学课堂

作业是“双减”政策需要重点减负的对象，然而数学作业的作用是毋庸置疑的.在“双减”背景下，教师不能一味缩减作业数量，而是要在缩减作业数量的同时设法提升作业的质量，通过优化作业设计来达成“减负提质”的总要求.

（一）尊重差异，设计分层作业

学生作为独立的个体，其数学基础、学习能力都是不同的，随着数学知识难度的增加，到了初中阶段，学生在数学学习中所具有的差异会更加明显.如果教师罔顾学生差异，采取一刀切策略设计作业，无疑会造成作业的低效化，甚至是无效化.对此，教师需从学生固有的学习差异入手进行分层作业的设计.

分层作业质量的决定性影响因素是是否科学分层.在新课改背景下，教师还需优化分层的依据，综合成绩、能力、兴趣等多方面的因素对学生进行分层，确保分层的合理性.同时，教师需看到学生的发展性，坚持动态分层，定期对学生的分层予以调整.

在科学分层之后，教师就可以聚焦既定的教学内容设计基础型、巩固型与发展型数学作业，以满足不同水平学生的学习需求.需要注意的是，这三种层次的作业虽在整体难度上有明显区别，但都指向知识、能力与素养三个维度.

（二）聚焦素养，设计综合作业

数学核心素养的培育不似数学知识的掌握一般简单，其并不是仅凭一节课或一次作业就可以完成的.面对日益提升的核心素养培育要求，教师还需注重综合作业的设计，用综合作业延伸课堂教学的场域，为学生搭建课外实践的机会，与课堂教学相互配合，共同推动学生核心素养的形成与发展.

作业作为课堂的自然延伸，需要以学生学习效果为基点.因而在设计综合作业之前，教师要先完成对学生课堂学习效果的考察，科学确定综合作业的起点，也可以将综合作业的难度控制在合理的范围之内，实现与课堂教学的巧妙配合.

四、延伸课后服务，完善全面发展的数学课堂

随着“双减”政策的推进与实施，如何提升课后服务质量也成为教师亟须解决的另一个重要问题.为实现高效课堂的构建，教师还需将眼光延伸至课后服务，通过为学生提供高质量的课后服务来帮助学生及时巩固课堂所学.

现阶段，随着“双减”政策的深入实施，大多数学校都已经开设了课后服务，但课后服务的质量良莠不齐.如果课后服务质量不佳，就难以与初中数学课堂相互配合，推动学生的发展.对此，教师需积极创新课后服务形式，激发学生的兴趣，促使学生主动参与课后服务活动.

另外，提升课后服务质量还需重视扩大课后服务的渠道，通过加强与学生家长间的联系来凝聚教育共识，有效运用家庭资源弥补学校资源的不足，推动学校课后服务的有序开展.

结 语

“双减”政策虽意在“减法”，但效在“加法”.教师需立足时代背景明晰“双减”政策给课堂教学提出的新要求，从教学方式、教学评价、课后作业与课后服务几个方面协同探索高效课堂的构建路径，利用好“双减”政策给初中数学课堂教学提供的新契机.在未来的初中数学教学中，教师要善于用教学方式、教学评价等系列“小切口”来推动教育“大改革”，逐步实现初中数学高效课堂的构建目标.

【参考文献】

[1]马文娟.“双减”背景下构建初中数学高效课堂的策略探究[J].数学学习与研究，2024（4）：14-16.

[2]陶志宏.“双减”背景下初中数学课堂教学与作业设计多元协同优化策略初探[J].吉林教育，2024（3）：66-68.

[3]潘学柱.“双减”理念下的初中数学高质量课堂构建[J].数理天地（初中版），2023（19）：33-35.