“双减”背景下家、校、社协同育人机制构建研究

摘"要：在“双减”政策背景下，家庭、学校和社会三者之间形成了互补和协作的关系。通过互补关系和协作关系，各方可以共同育人，实现资源的优化配置，提升学生综合素养。本研究提出了“双减”背景下家校社协同育人的原则。首先，完善协同主体确定有效衔接机制，通过建立有效的信息共享和协同决策机制，促进各方在育人过程中的有效衔接。其次，完善协同职责明晰目标清晰机制，通过建立清晰的责任分工和共同的教育目标，确保各方能够有序合作。第三，完善协同平等沟通深度对话机制，鼓励开展定期的家校社交流活动，促进各方之间的深度理解和合作。最后，完善协同方式因势而新具体机制，通过灵活的教育方式和手段，因地制宜地推动协同育人工作。

关键词：“双减”；家校社；协同育人

中图分类号：G636文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）07-0083-03

引言

在当前“双减”政策的教育大环境中，家庭、学校和社会作为学生成长的重要场所，对于学生的全面发展具有关键作用。家、校、社协同育人机制的构建与完善，能够提供更为全面、多样的教育资源，将学科知识与实际应用、社会实践相结合，更好地培养学生的实践能力和团队协作精神，适应未来社会对人才的需求。因此，构建“双减”背景下的家、校、社协同育人机制不仅是对教育改革的迫切需求，更是为了推动学生全面发展、提升社会培养人才的效率。这一机制的建设有望为教育体系的创新和优化提供有力支持，进一步促进教育的可持续发展。

一 、“双减”背景下家、校、社协同育人的关系

（一）互补关系

家庭、学校和社会之间的互补关系对孩子的全面发展至关重要。家庭是孩子成长的摇篮，注重品德教育和情感培养。在“双减”政策下，家庭更专注于情感沟通和性格塑造，为孩子提供安全稳定的成长环境"［1］。学校则是知识传授和技能训练的场所，具有系统性和专业性。在“双减”背景下，学校能够更灵活地调整课程，注重培养学生的综合素质和实际操作能力，以适应学生的个体差异。此外，学校通过关注学科之外的发展，在互补中发挥专业教育的优势，为孩子提供更广泛的学习体验。社会作为实践教育和素质教育的平台，能让孩子接触真实的世界和各种人生经验。在“双减”环境下，社会提供了更多实践机会，学生通过社会实践更好地理解课堂知识的实际应用，促使学生更好地迎接未来职场挑战。同时，社会为学生提供了与各种文化、价值观互动的机会，有助于培养学生的社会责任感和批判性思维。例如，学校与当地企业紧密合作，将实际项目融入课程，为学生提供解决实际问题的机会。家庭与学校的紧密沟通，使家长更深入地了解学生的学习需求，并在家中提供更有针对性地支持。社会企业为学生提供实习机会，使学生在真实的工作环境中锻炼专业技能。这一互补关系的模式有效整合了家庭、学校和社会的资源，为学生提供了更全面的教育体验，更好地适应了“双减”政策的背景。这种互补关系的建设使得学生在不同层面得到充分培养，更好地迎接未来社会的需求。

（二）协作关系

家庭、学校和社会的协作关系旨在形成良好的教育合力，以促进学生的全面发展。首先，在“双减”政策的背景下，家庭和学校需要保持密切地沟通，充分了解孩子在学校的学习情况和需求。家长积极配合学校教育，参与孩子的学习过程，为其提供支持和辅导"［2］。同时，学校也关注孩子的家庭背景和成长环境，通过定期家访等方式，更全面地了解学生，为其提供个性化的教育指导，并与家庭共同制定学生的发展计划。其次，社会作为实践教育和素质教育的资源提供者，能够为家庭和学校提供更多的实践机会和丰富的教育资源。在“双减”的背景下，通过社会实践项目、实习机会等方式，学生可以获得更多实际经验，更好地将学到的知识应用于实际生活。此外，社会还可以为学校提供专业的培训和支持，使学校更好地适应新的教育形势。这种协作关系可以为学生提供更广泛的学习和发展机会。例如，城市教育局与社区服务机构合作，共同推动学校、家庭和社会的协作关系。教育局通过设立家庭教育支持中心，为家庭提供学科知识和教育指导的培训，加强与家长的互动。学校积极参与社区实践项目，邀请社会专业人士为学生提供实际技能培训。社区服务机构则提供丰富的文化活动和社会实践机会，为学生提供更广泛的发展平台。在这一协作关系中，家庭、学校和社会形成了一个紧密的教育共同体，共同承担育人的责任。这种协作关系实现了家庭、学校和社会资源的有机融合，为学生提供了更丰富的学习经验和生活体验。通过相互支持和合作，学生可以得到更全面的教育和发展机会。

二、“双减”背景下家校社协同育人的原则

（一）主体确定与多方协同共重原则

主体确定旨在清晰划定育人责任主体，即学校、家庭和社会在学生成长中承担的责任。这要求建立明确的责任划分机制，确保每个主体在学生发展中担当明确而有效的角色。同时，多方协同共重原则强调学校、家庭和社会之间的紧密协作和共同努力"［3］。在“双减”的背景下，这三者需要形成协同工作的模式，共同为学生提供全面的支持和引导。为实现这一目标，需要建立高效的信息共享机制，确保学校、家庭和社会对学生的全面了解，并能够及时介入、协同解决问题。在主体确定和多方协同共重的指导下，可以建立一种有机、协同的育人机制，有助于更好地应对“双减”压力，培养学生的全面素养。通过明晰责任、加强协同，能够共同构建更为健康、有活力的学生成长环境，更好地适应当下的教育需求，为学生的全面发展提供更为有力的支持。

（二）职责明晰与目标清晰并重原则

首先，需要明确学校、家庭和社会在育人过程中的具体责任，确保各方都了解自己在学生成长中的定位与任务。这需要建立明确的责任划分机制，使每个主体在学生发展中承担明确的教育责任。同时，要注重目标清晰，明确共同的育人目标，以确保各方在协同工作中朝着共同的方向努力"［4］。这需要对学生的全面素养和发展目标有清晰地认识，从而在教育过程中形成一致的育人理念。在职责明晰与目标清晰并重的原则下，家校社三方需要在协同育人中形成有机的合作关系。学校应明确教学责任，家庭需清楚培养责任，社会则应承担相应支持责任。这种清晰的责任划分有助于防范育人责任的模糊性，使得每个主体在协同育人中能够更有针对性地发挥作用。同时，确保目标的清晰性有助于协同育人过程中的有效沟通和协作。共同明确的育人目标为各方提供了共同的引导，使得在“双减”的大环境下更容易形成协同工作的共识。

（三） 平等沟通与深度对话同重原则

平等沟通是指学校、家庭和社会之间在育人过程中保持平等地位的沟通模式。这要求建立开放、包容的沟通机制，使各方能够平等参与并分享对学生成长的观察、体验和建议。在这样的沟通环境中，每个主体都能充分表达自己的意见，形成共识，推动育人工作向着更加协同的方向发展。与此同时，深度对话同重原则要求各主体在沟通过程中不仅仅停留在表面层次，更需要深入探讨关于学生发展的核心问题。这意味着需要超越简单的信息交流，展开有针对性的、深刻的对话，共同思考如何更好地满足学生的成长需求。深度对话的实施有助于各方更好地理解对方的期望与关切，为共同制定更为有效的育人策略提供了基础"［5］。在平等沟通与深度对话同重的原则引导下，家校社三方能够建立起一种紧密协作的沟通体系。

（四）方式具体与因势而新共重原则

方式具体原则强调在育人过程中应采取具体、实际的方法，充分考虑学生的个体差异和实际情况，因材施教，确保育人工作的针对性和可行性。与此同时，因势而新原则要求家校社根据时代背景、教育形势和学生需求的变化，灵活调整育人方式，顺势而为，创新育人策略，以更好地满足学生的发展需求。在“双减”背景下，面对复杂的教育环境，家校社需要共同合作，制定创新性的育人计划。通过具体实用的方法和灵活适应变化的育人方式，可以更有效地应对“双减”带来的挑战。

三、“双减”背景下家、校、社协同育人机制创新思路

（一）完善协同主体确定有效衔接机制

在“双减”背景下，构建家校社协同育人机制显得至关重要，其中完善协同主体确定有效衔接机制尤为关键。首先，协同主体的明确定义为确保机制顺畅运作的基础。学校、家庭和社会作为主要协同主体，需要建立灵活而明晰的衔接机制，包括协同沟通渠道的建立、信息共享平台的明确以及责任分工方案的制定，以确保各方在育人责任履行中能够实现有机衔接。其次，有效的衔接机制不仅仅涉及信息传递，还需要建立共同的协同育人理念。通过专业培训、座谈交流等方式，促使学校、家庭和社会在育人目标、价值观念等方面形成一致共识，弥合各主体间的认知差距，推动协同工作朝着共同目标努力。此外，衔接机制还需充分考虑不同主体间的资源共享和互补，整合学校、家庭和社会资源，共同为学生提供更全面、多元化的支持，形成一体化的育人力量。因此，在具体构建中，需要建立灵活、高效的衔接机制，使学校、家庭和社会能够协同行动，形成一体化的育人力量。

（二）完善协同职责明晰目标清晰机制

在“双减”背景下，为了更好地构建家校社协同育人机制，应完善协同职责明晰目标清晰机制。首先，建立协同职责明晰机制，明确学校、家庭和社会在育人过程中的具体职责。学校主要负责课程设计、学科发展等，家庭则侧重于个性化关怀、价值观培养，而社会则负责拓展资源、提供实践机会。通过这种方式，可以确保每个主体都发挥其独特优势，避免职责模糊。同时，应构建目标清晰机制，确保学校、家庭和社会在育人过程中有共同的明确目标。这需要制定全面的学生培养目标，包括学科知识掌握、综合素养和个性发展。通过明确的目标，各方可以形成合力，有针对性地配合，共同推动学生全面发展。此外，建立高效的信息共享机制也是关键，包括建立统一的学生信息平台，确保学校、家庭和社会能够及时分享学生的学业表现、个性特点等信息。信息共享可以更好地了解学生的发展需求，为协同育人工作提供有力支持。同时，还应关注协同育人过程中可能出现的问题和挑战，建立有效的沟通与协调机制，包括定期召开协同育人会议，加强学校、家庭和社会之间的交流，及时发现和解决问题。通过不断完善和实施协同职责明晰目标清晰机制，可以更好地适应“双减”背景下的教育要求，为学生提供更全面、个性化的支持，推动其综合素养的全面提升。

（三）完善协同平等沟通深度对话机制

为了更好地构建家校社协同育人机制，在“双减”背景下，必须完善协同平等沟通深度对话机制。这需要建立平等的协同沟通机制，确保学校、家庭和社会之间能够在沟通中保持平等的地位。通过开放、透明的沟通渠道，各主体可以自由、平等地分享对学生发展的观察、体验和建议。与此同时，深度对话机制要求协同主体在沟通过程中不仅停留在表面，还要深入探讨关于学生发展的核心问题，共同思考如何更好地满足学生的成长需求。这样的机制有助于各方更好地理解对方的期望与关切，为共同制定更为有效的育人策略提供了基础。为实现这一目标，需要设立定期的沟通平台，如协同沟通会议或定期座谈，以促使学校、家庭和社会之间的交流更为密切。在这个过程中，可以分享学生的成绩、特长、兴趣等信息，共同探讨制定更个性化的教育方案。同时，倡导亲师亲生活形式，通过更贴近实际的交流方式，如家访和社区活动，加强家校社三方之间的情感联系，使得沟通更为畅通。通过完善协同平等沟通深度对话机制，可以建立一种更为有机、更加紧密的合作关系，更有利于适应““双减””背景下的教育需求，推动学生在多方位发展中取得更好的成就。

（四）完善协同方式因势而新具体机制

在“双减”背景下，为了更好地构建家校社协同育人机制，应当完善协同方式因势而新具体机制。协同方式的因势而新强调根据时代的发展和教育形势的变化，灵活调整育人方式。这要求学校、家庭和社会不仅关注传统的育人经验，更要敏锐地洞察当前教育环境中的新趋势和挑战。在这一机制下，协同主体可以通过定期的研讨会议、参与行业论坛等方式，深入了解新兴教育理念和创新教学方法，以期形成更符合时代潮流的协同育人模式。同时，具体机制的构建需要根据学生的实际情况和个体差异制定切实可行的策略。因势而新的机制要求协同主体更加关注学生个性化的需求，通过建立学生档案系统，记录学生的学业表现、兴趣爱好、潜在问题等信息，为制定个性化的协同育人计划提供有力支持。在完善协同方式因势而新具体机制的指导下，家校社可以共同探索创新性的育人模式，结合信息技术的发展建立线上学习平台，促进家校社的紧密互动。同时建立社会资源整合机制，为学生提供更广泛的实践机会，拓宽视野，培养综合素养。

结语

本文旨在深入探讨在“双减”背景下构建家校社协同育人机制，并深刻研究了其关系、原则和创新思路。在这一过程中，家校社协同育人展现出互补与协作的紧密关系，形成一个有机的整体。协同育人的基石体现在主体确定与多方协同共重、职责明晰与目标清晰并重、平等沟通与深度对话同重、方式具体与因势而新共重等原则之中。在平等沟通与深度对话方面，建议建立多层次、多渠道的沟通机制，以促进信息流通和理解。最后，在协同方式因势而新方面，鼓励各方灵活应对变化，不拘泥于固有方式，更好地适应教育发展的需要。期望通过这些建议和创新思路，使“双减”背景下的家、校、社协同育人机制能够更加完善和高效，为学生全面发展提供更好的支持和保障。在协同育人的道路上，期待更多积极成果的涌现，为教育事业注入新的活力。

参考文献：

［1］ 马艺滔.高职院校家、校、社协同推进生态文明教育初探 ［J］.湖北开放职业学院学报. 2023，36（02）31-33.

［2］江雨晨. “双减”视域下共建家校社协同育人新样态 ［J］. 新智慧， 2023， （26）： 19-21.

［3］魏婷. “双减”政策下体教融合赋能家校社“三位一体”协同育人研究 ［J］. 体育视野， 2023， （16）： 8-10.

［4］邹太龙，贺久兰. 家校社协同育人的德育之维：理念转型与落地行动 ［J］. 新课程评论， 2023， （Z1）： 70-76.

［5］王跞. “双减”背景下构建家庭教育支持体系的问题与策略研究——基于厦门市思明区家庭教育社会支持体系构建专项调研 ［J］. 小学教学研究， 2023， （20）： 9-11.