产教融合背景下高职院校课程体系优化的困境及策略研究

摘"要：产教融合明确职业院校育人培养新方向，为高职院校课程体系的优化提供重要结构支撑。新时期高职院校人才培养教育机制建设，要以课程体系的优化为基础切入点，持续深化与企业的合作育人教育实践，调整各个专业、各个学科的课程教学策略，实现对各个学科课程教学实训能力的提升，并利用建立交叉融合教学模式、优化双向互动课程教学机制及加强企业参与教学评估等基础策略，不断提升高职院校课程教学实践水平，强化产教融合背景下高职院校课程体系优化及人才培养的科学性。

关键词：产教融合；高职院校；课程体系；育人培养

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）07-0219-03

引言

现今，产教融合发展逐渐成为职业教育的重点内容。依托产教融合深化高职院校课程教学实践布局，则是新时期提升职业教育质量的关键。为此，高职院校应基于对课程教学体系的优化，做好面向产教融合的人才培养教育衔接，发挥产教融合的职业教育核心优势，充分利用产教融合教育平台，增强应用学科、专业学科及基础学科的课程教学质量，实现对产教融合视角下高职院校课程教学水平的全面提升。

一、产教融合在高职人才培养方面的应用优势

（一）提升高职人才培养实践成果转化

产教融合将课程教学与生产劳动进行结合，让专业技术型人才在掌握理论知识的同时，更好丰富对职业技能的运用经验。专业技术型人才可以通过提前了解岗位工作内容，明确未来学习规划与职业发展规划，让专业技术型人才能有目的地做好学习管理决策，强化其对相关专业领域工作岗位的适应能力。所以，相比于传统单一化的校企合作发展，产教融合是在深化校企合作的基础上，面向更多元化的领域开展教育培养教育衔接，使职业教育能充分企业产业发展与企业发展的用人需求，细化各个专业课程教学内容，为高职院校育人培养工作的高质量推进夯实基础。另外，产教融合为高职院校提供多种不同形式的岗位实训支持，让专业技术型人才能结合自身职业发展优势、职业前景、专业特点等，科学地进行发展目标的定位，促使高职院校不再盲目地推进教育实践工作，而是能基于专业技术型人才岗位实训实际表现及工作实践水平，有的放矢地进行教育布局与教育结构设计，为专业技术型人才就业发展核心竞争力的提升提供充分的教育保障。

（二）加强专业技术型人才综合发展能力培养

传统模式的职业教育发展，主要基于专业技术型人才单一领域的专业技能、专业知识强化推进育人培养工作，相关的教育工作决策，也是围绕专业技术型人才面向单一专业领域发展进行内容优化。随着，近年来我国专业技术型人才专业素养的逐年提升及产业发展转型的不断加快，新时期专业技术型人才发展逐渐面向一专多能教育趋势进行转化。产教融合则恰好为专业技术型人才综合发展能力培养与一专多能的专业教育提供教育支持。譬如，依托轮岗实训的产教融合教育模式，则能将与本专业相邻学科的专业知识，一并纳入各个专业的职业教育体系，丰富专业技术型人才职业发展知识储备，让专业技术型人才具备一专多能的岗位工作能力，为专业技术型人才面向更多岗位就业发展创造有利的教育条件。所以，产教融合发展实际上是拓展高职院校育人培养教育功能，提升专业技术型人才综合发展水平，拓宽专业技术型人才的职业发展道路，满足新时期我国高等专业技术型人才教育培养的多方面需求"［1］。

二、新时期产教融合背景下高职院校课程体系优化的具体要求

（一）多元协同发展体系的构建

基于区域、产业、城市建设发展等内容，推进产教融合育人培养体系建设，实现企业、高职院校在职业教育方面教育协作能力，保持企业需求、产业需求及教育需求的一致性，统一依托产教融合的职业教育发展规划，将是持续增强产教融合育人培养体系建设的内在支撑"［2］。所以，高职院校应按照产教融合育人培养的政策要求，系统性地做好育人培养教育决策，充分利用现有育人培养教育资源，做好面向企业的职业教育衔接。进一步围绕提升职业教育质量、强化教育成果产出及深化育人培养双向互补等，构建协同育人教育机制，将课程教学嵌入学生岗位实训教育体系，让专业技术型人才能在岗位实训的过程中不断汲取专业知识养分。另外，高职院校要以产业发展、经济发展为主体，按照各个专业往期阶段就业发展情况及职业发展方向，推进与企业的教育合作管理，利用产教融合的协同育人教育平台，动态化地制定育人培养教育规划，保证产教融合视角下职业教育工作的灵活性，为职业教育的长效化开展及高水平推进奠定良好根基。

（二）深化高职与企业双向对接平台搭建

根据《意见》内容来看，产教融合发展应积极做好教育实训体系建设，优化依托教育实训的人才培养教育环境，通过教育平台与教育载体的搭建，为职业教育提供多个不同层面的教育支持，实现对各个阶段职业教育育人培养质量的全面提升，保持产教融合视角下育人培养教育实训的前瞻性优势"［3］。譬如，通过加强高职与企业双向对接平台的搭建，为专业技术型人才学习岗位工作知识及积累岗位工作经验提供教育帮助，再采用线下实训与线上培训两种模式加强交叉式教学结构的运用，培养专业技术型人才在岗位实践方面的探索能力及岗位创新意识，让专业技术型人才具备终身学习的职业发展优势。从而，保证职业教育的工作质量。此外，深化高职与企业的双向对接平台搭建，可以基于高职院校的教育实训中心建设，针对专业技术型人才的教育成果进行展示，帮助教师了解专业技术型人才教育培养需求及教育问题，对于企业与高职院校更好制定育人规划与统筹管理决策做好教育铺垫。

三、产教融合背景下高职院校课程体系优化的困境

（一）高职院校与企业教育融合不紧密

高职院校与企业教育融合不紧密的问题相对较为常见。首先，在与企业的教育互动来看，高职院校与企业之间的沟通渠道不畅，缺乏有效的信息交流平台，是导致其产生这一基本问题的主要原因，使教育工作决策与实际需求之间的脱节，降低高职院校教育工作内在针对性与有效性，让得高职院校的教育内容与方法无法满足企业的用人需求。其次，从高职院校教师团队的建设来看，高职院校教师在企业教育方面的实践经验与专业知识积累相对较少，缺乏对企业的深入了解与实际操作的经验。导致教育与实际需求之间的联系变得更为脆弱，难以实现教育与企业的真正融合。最后，从高职院校教育资源分配来看，对教育资源的应用缺乏合理性，也是导致这一问题的主要原因，使高职院校与企业之间无法提升教育衔接的紧密性。

（二）高职院校教育服务保障机制尚未完善

高职院校在教育质量监控与评估方面缺乏有效的机制。导致各个阶段育人培养的教育工作质量参差不齐，部分高职院校的教学水平与专业素质无法得到有效的教育保障，高职院校与教师对职业人才产教融合的学习实践提供的教育支持相对较少，使其难以更好利用个性化人才培养构建多元融合的教育保障体系。从教育发展需求来看，部分高职院校的育人培养体系建设，仅针对阶段性育人培养需求规划的制定开展教育实训引导，在产教融合方面未能建立长效化的教育发展机制，导致职业人才教育发展能力持续下降，让高职院校对职业人才提供教育保障支持，难以贯彻职业人才培养的全过程中。最终，导致高职院校的育人培养体系建设，未能达到预期的教育要求，使高职院校无法运用产教融合实现多路径协同育人的目标。

四、产教融合背景下高职院校课程体系优化的策略

基于产教融合背景下的高职院校课程体系优化，要从深化课程教学交叉融合、加强教育互动、强化企业参与等多个维度做好育人培养教育布局，提升高职院校与企业在产教融合中育人培养衔接紧密性，发挥产教融合视角下高职育人培养工作的多方面优势，提高高职课程教学质量及教育有效性"［4］。

（一）建立课程教学与岗位实训交叉融合教育模式

建立课程教学与岗位实训交叉融合的教育模式，是指按照各个学科课程教学进度，在关键教育节点嵌入岗位实训教育资源，让学生在完成阶段性学习任务之后，即可面向企业开展岗位工作实训或参与企业工作实践项目，增强学生对各个阶段课程知识的学习、应用能力，让学生理解各项职业技能的技术逻辑，加深专业技术型人才对各个学科知识内容的印象及灵活运用能力，为专业技术型人才更好针对阶段性知识内容进行消化与吸收提供教育保障。其中，职业教师应积极与企业职工教育协调，通过加强学生在岗实训表现、实训成果的反馈，为教师后续制定课程教学方案与优化教学路径提供内容参考，帮助教师明确各个阶段课程教学实践方向，保证高职院校课程教学实践工作的开展，能有效补齐专业技术型人才岗位实训及学习实践短板。

（二）推进线上高职与企业双向互动教学实践机制应用

加强高职院校与企业在线上平台的产教融合教学互动，建立由职业教育、企业职工组成的双师课程教学模式，由企业职工与职业教师共同开展职业教育工作决策，保证高职院校课程教学方案的制定，能基于企业各个岗位工作需求做好教育布局，则是产教融合视角下高职院校课程体系优化的重点"［5］。所以，高职院校要与企业建立双向互动教学实践机制，让企业职工及具备丰富岗位工作经验的技术人员，能参与高职院校的课程教学指导，并定期聘请专家团队开展职业技能培训的教育讲座，充分按照各个学科的课程教学进度，制定双向互动的课程教学实践方案，保证企业在高职课程教学方面的教育切入，能为专业技术型人才提供多种不同的教育助力。其中，高职院校与企业需要厘清在职业教育课程教学管理方面的主体责任及教育边界，明确企业及高职院校在课程教学管理的服务定位、目标，确保企业能为高职院校产教融合的课程教学提供更为多元化、专业化及系统化的教育指导。譬如，运用企业职工的教育参与，在完成理论课程知识讲解方面，直接指导学生进行课程知识学习实践，简化以往专业学科、应用学科课程教学实践流程，提升高职课程教学的时效性。

（三）制定基于企业管理模式的课程教学管理制度

企业管理模式的课程教学管理制度，是指将企业绩效管理、绩效考核机制，引入高职职业教育的教学管理，通过借鉴企业绩效管理思路，开展各个学科的课程教学评价，分析学生、教师在各个阶段课程知识学习问题与教育工作不足，进一步总结依托产教融合的课程教学经验，解决学生在产教融合中各类课程知识学习问题，并定期开展专业技术型人才的职业技能考核，基于企业绩效考核标准进行学习考核结果分析，指出学生在学习考核方面的问题，确保问题能在最短时间内得到充分解决，为专业技术型人才未来的课程知识学习扫清障碍。因此，制定基于企业管理模式的课程教学管理制度，一方面，是通过环境建设让专业技术型人才提前适应企业岗位工作环境，另一方面，亦可基于专业技术型人才教育需求，完善高职院校的教育管理制度，促进高职院校职业教育课程教学管理水平的提升。

（四）构建企业参与的课程教学评估体系

构建企业参与的课程教学评估体系，主要目的是提升企业在高职院校课程教学方面的管理决策能力，让企业能针对高职院校制定的部分课程教学决策进行评估，针对各类教学决策的教育适用性、教育价值及教育功能进行分析，探究各类课程教学方案的运用，及其在提升专业技术型人才职业发展能力、岗位工作水平、就业发展竞争力等方面发挥的作用。其中，高职院校可以依托产教融合教育平台，基于课程教学信息共享让企业参与教学决策评估分析，结合企业以往的用人经验及新时期职业教育发展趋势，为高职院校课程教学决策的制定提供部分建议，帮助高职院校提升教育成果转化能力，实现课程教学收益的最大化。另外，构建企业参与的课程教学评估体系，能加强高职院校对当前行业发展信息的掌握，让高职院校能基于当前行业发展趋势科学地调整课程教学方向。以此，实现高职院校课程教学工作的与时俱进开展，实现对产教融合视角下高职院校课程教学质量的充分提升。

（五）健全产教融合教育服务保障机制

新时期基于产教融合的高职课程教学体系优化，应利用产教融合加强对科研院所、重点实验室及企业技术中心等平台的教育合作能力，为专业技术型人才的职业发展提供更为全面的职业教育保障，并在课程教学方面将部分科研成果、学术成果、行业前瞻性技术等内容，融入课程教学实践体系，实现高职院校课程教学实践的与时俱进开展，增强高职院校课程教学的针对性，按照专业技术型人才未来职业发展的方向，布置高职院校各个学科的课程教学任务。以此，紧贴专业技术型人才教育发展需求，优化高职院校课程教学体系。另外，健全产教融合的教育服务保障机制，能丰富高职院校学科内容，让高职院校面向专业技术型人才培养的课程教学，能面向更多元化的领域开展教育延伸或教育拓展，提升高职院校课程教学结构的完整性，增强专业技术型人才对多种不同职业技能的运用能力。

结语

综上所述，基于产教融合的双高职院校课程体系建设，要基于新时期专业技术型人才的教育、就业发展需求，构建多元协同的教育合作机制，充分利用企业资源为教师课程教学工作的开展提供参考，并按照新时期企业的用人要求，调整高职课程教学内容及教育工作，让高职院校的课程体系优化，能始终紧跟时代发展步伐做好教育布局，实现对高职院校课程教学质量的充分提升，为后续高职院校进一步完善课程教学体系及提升课程教学工作的前瞻性奠定坚实基础。

参考文献：

［1］杨晓，吴斯科，李小芳.产教融合与“1+X”制度下高职物流专业课程重构［J］.中国航务周刊，2021（40）：64-65.

［2］黄关山.构建高职汽车专业产教融合课程体系的实践与思考［J］.职业教育研究，2021（09）：30-34.

［3］梅瑜娟，朱华兵.基于协同理论的高职产教融合创业课程体系的构建研究［J］.职教论坛，2021，37（06）：78-83.

［4］周佳.产教融合背景下应用型高职院校英语课程体系改革［J］.海外英语，2020（13）：48-49.

［5］杨萌.产教融合背景下高职食品营养与检测专业课程体系的优化与建设［J］.教育教学论坛，2020（17）：374-375.