技工院校学生心理问题分析与解决策略

[摘 要]通过对技工院校学生的心理状况进行问卷调查，发现学生普遍存在消极自卑、感情缺失等问题。这些问题的成因复杂多样，包括个人成长背景、家庭环境、学校教育模式，以及社会压力等因素的共同作用。为了有效应对学生的心理问题，本文针对技工院校学生心理状态的独特性，在分析其原因的基础上，提出了综合性的解决策略，如开展丰富多彩的心理健康教育实践活动、建立完善的心理健康教育机制等，旨在促进学校、家庭和社会共同关注学生的心理健康，为技工院校学生的全面发展创造更加良好的环境。

[关键词]心理问题；心理健康教育；技工院校学生

据调查，全国每年约有一半学生考入技工院校或职业院校，然而，这一庞大学生群体往往成为家长、教师和社会最容易忽略的弱势群体。由于学习基础薄弱、成绩不理想，技工院校学生普遍存在不同程度的自卑消极、缺少目标、动力不足等问题。特别是留守学生，他们普遍面临孤僻、自闭、敏感多疑、人际关系障碍等心理问题。部分学生的原生家庭亲子关系存在问题，如家庭结构不完整导致的自卑、冷漠、情感缺失等。因此，他们常被教师、家长和同学们贴上“差等生”的标签[1]。处于青少年时期的技工院校学生，人生观、世界观、价值观尚未稳固建立，自我调适能力较弱。面对激烈的就业竞争、未来的不确定性，以及生活和学习中的无形压力，他们更容易产生心理问题。由于长期游离在教师、同学和社会的关注之外，他们很难得到他人的认可，甚至难以自我认同。在社会不良氛围影响与自我认知偏差等因素的共同作用下，他们的心理健康问题日益凸显，这直接关系到我国高技能人才的培养质量。为此，家庭、学校、社会应加强协作，凝聚教育力量，共同关注技工院校学生的心理健康问题。技工院校需顺应学生的心理发展规律，探究心理问题的根源，并增强教师心理健康教育的意识和能力，全面提升学生的心理健康素养。

不同年龄阶段的孩子具有不同的心理特征，同时各类学生群体在气质、性格、能力方面也各具特色。尽管存在差异，这些特征均遵循一定规律，并具有可塑性。基于近二十年的一线教学经验，以及作为技工院校班主任和辅导员的丰富经历，笔者对大量学生进行了调查分析。

一、技工院校学生普遍存在的心理问题

（一）难以克服的自卑

调查发现，技工院校学生产生自卑心理的原因多种多样：学习成绩不佳、家庭条件有限、自身生理缺陷（如身高、相貌等）、人际关系不和谐、自我认知不正确，以及受到他人片面评价的影响等。在孩子社会化过程的初期，一旦形成自卑心理，便很难克服。

例如，在一次课堂教学中，潍坊市技师学院的一位专业课教师曾尝试邀请一名学生在黑板上绘制一个最基础的串并联电路图。该学生磨磨蹭蹭地站起来，却迟迟未走向黑板，导致双方僵持了长达三分钟。最终，教师做出了让步，提议让该学生总结一下串并联电路的特点。他小声嘟哝着，教师实在听不清，便走到他跟前询问他说的什么。他支支吾吾也没说清楚，教师隐隐约约听他说了句“反正答不对”。课后，教师将这位学生单独叫到办公室，询问他是什么情况。在敞开心扉的交流中，这个身高近一米八的男孩红着眼眶告诉教师：“教师，您知道吗？像我这样学习差的学生，在班里说句话都没有分量，有时甚至觉得像我这样的学生连呼吸都是多余的。”通过多次与学生交流，教师们更加深刻地认识到技工院校学生普遍存在自卑心理。长期的自信心缺失最终演变成难以逾越的心理障碍。许多学生在成年后，无论是走上工作岗位还是组建家庭，仍无法走出自卑的心理阴影。年少时期形成的心理问题，有时会影响人的一生。

（二）消极与懈怠

长期的自信心缺失导致部分学生变得消极懈怠、自暴自弃，他们漫无目的、缺少明确的目标。上课时，部分学生常常眼神游离，心不在焉。部分学生沉迷于手机，夜里躲在被子里玩到凌晨，导致白天上课时精神萎靡，满脸困倦，有时甚至站着都能睡着。谈及未来，他们一脸茫然，毫无规划和追求，缺少梦想和进取心，思想变得麻木且懈怠。

（三）感情缺失

调查发现，技工院校中存在家庭问题的学生数量较多：无论是父母离异、单亲家庭等家庭结构问题，还是家庭关系紧张、留守家庭等情况，都屡见不鲜。例如，潍坊市技师学院一班主任在家访时，遭遇了令人哭笑不得的情境：孩子仿佛成了被父母双方推来推去的“皮球”。教师好不容易拨通孩子父亲的电话，对方却说：“你找孩子他妈问问吧。”而当教师费尽周折联系上孩子的母亲时，对方同样推脱道：“这事儿你还得找他爸。”有位学生，其母亲长期瘫痪在床，父亲又身患癌症，生活的重担过早地压在了这个未成年孩子的肩上。尽管班级为他组织了捐款，试图给予他一些帮助，但他的脸上却始终难以露出笑容，频繁请假也成了他无奈的选择。此外，还有一些孩子长期跟随爷爷奶奶生活，有的是因为父母长期外出打工，有的则是因为父母离世成了孤儿。

爱的缺失让这些孩子难以与他人产生情感共鸣，他们在情感上显得相对冷漠且麻木。有些学生为了弥补这种情感上的缺失，选择了偏激的方式，早恋现象在技工院校尤为突出。一些学生的微信朋友圈俨然成了他们的“情感秀场”。此外，学生间的打架斗殴、叛逆行为，以及纹身、另类发型、奇装异服等，也是他们情感宣泄不当的表现[2]。

部分学生表现出不同程度的冲动易怒、标新立异、孤僻冷漠、叛逆心强、抗压能力差、情感脆弱等特征。

二、帮助技工院校学生克服心理问题的策略

（一）助力学生树立自信

1.构建多元化兴趣平台

鉴于学生兴趣爱好的多样性，学校应打造多样化的俱乐部、活动中心和兴趣班，如英语交流角、篮球社、古诗词鉴赏会、舞蹈艺术中心以及专业技能大赛班等。这些平台不仅为学生提供了充分展示才华的舞台，更有助于他们在活动中深化自我认知，发掘自身潜能。通过不断探索和实践，学生会逐渐发现自身的闪光点，并在成功和赞赏中逐步树立自信。

2.加强小组合作与项目教学

小组合作不仅能增强学生的自信心，还能培养他们的团队合作精神和集体荣誉感，激发学生的学习热情。

对技工院校学生而言，技能学习至关重要。在教学过程中，教师应以企业典型工作任务或项目为载体，引导学生由简单到复杂逐步完成。每完成一个任务或项目，都是对学生能力的一次肯定，也是他们战胜自我、重拾信心的重要过程。这种成功的体验将进一步提升他们的自信心和参与度，形成教学相长的良性循环。

3.加强对学生的引导与肯定

教师在备课时，应重点关注学生的特点和需求，设置适宜难度的活动，并加强与学生的互动交流。随时关注学生的变化，灵活调整教学策略。同时，要及时鼓励和肯定学生，引导他们积极、乐观地参与活动。在教学过程中，教师应注重过程性评价和增值性评价，引导学生形成正确的价值观和发展观[3]。“亲其师，信其道”，在教书育人的道路上，教师应努力成为学生的良师益友，使育人之路事半功倍。

4.帮助学生建立正确的自我意识

（1）协助学生学会自我分析，以客观的眼光审视自己，能够客观、准确地对成功与失败进行归因。

（2）引导学生全面、客观地看待他人对自己的态度和看法，避免被他人观点左右，影响自我认知。

（3）引导学生正确看待自己的短处，避免过度关注缺点，更不可将自己的不足与他人的优势进行比较，以免滋生挫败感，陷入自卑情结。因此，教师要帮助学生认识到，如同硬币有正反两面，每个人都有其独特的长处和短处。鼓励学生悦纳自我，积极发挥长处，努力改善短处，不断追求卓越，成就更好的自己，逐步实现个人价值。

（二）以活动、任务、大赛为载体，激发学生的学习兴趣与教学参与度

1.创新教学模式

技工院校的传统教学模式往往单调枯燥，难以激发学生的学习热情。鉴于学生知识基础相对薄弱但实践能力强的特点，教师应积极创新教学模式，将理论学习、校内实践与校外实训相结合，采用“理虚实”一体化教学模式，以学习任务为导向，引导学生自主学习，提升其实践能力。在校外实训中，学生不仅能够深入体验社会生活，感受企业独特的文化氛围与严谨的规章制度，还能与企业的技能大师和能工巧匠近距离接触，感悟工匠精神，坚定技能成才、技能报国的决心。

2.以赛促学

比赛是激发学生学习热情和团队合作精神的有效途径。每个学生都渴望在比赛中脱颖而出，赢得教师和同学的赞誉。因此，教师应精心设计一系列既有趣又富有挑战性的任务，鼓励学生以个人或小组的形式踊跃参加。通过比赛，学生不仅能够增强受挫抗压能力，还能积累经验、拓宽视野，提升自我认知与实践能力。这种以赛促学的方式，不仅提升了教学效果，更在积极向上的氛围中助力学生快速成长。

（三）给予学生更多关爱，让学生感受集体的温暖

1.精心策划特色庆祝活动

学生以班级为单位，精心策划生日月活动，为同月生日的同学送上祝福。每月的第二个周末晚自习，全班欢聚一堂，为小寿星们点燃生日蜡烛，送上真挚祝福。在欢声笑语中，同学们增进了友谊，班级凝聚力增强，师生关系也更加亲近。此外，还可利用元旦、中秋等传统佳节，以及五四青年节、植树节、世界读书日等特殊日子，引导学生自主策划活动，让他们在欢快的氛围中深切感受集体的温暖。

2.用爱化解学生成长中的困惑

学生在成长过程中难免会遇到各种问题和挑战，而教师的关爱如同一缕阳光，能治愈成长之痛，抚平心灵创伤。当学生在课堂上故意捣乱时，他们可能并非真心想和教师作对，而是渴望得到关注，或是因遭遇困扰却又无法控制情绪。因此，教师应密切关注学生变化，并及时与他们沟通、交流。部分学生情感脆弱，部分学生则异常叛逆。这时，教师的宽容和关爱尤为重要。教师的积极疏导，不仅能平复学生情绪，还能教会他们如何控制情感，学会冷静、理智地处理问题。教师不仅是知识的传播者，更是人类灵魂的工程师，他们的关爱更是学生健康成长的催化剂，能够拯救心灵，成就人才。

（四）建立完善的心理健康教育机制

1.建立精准包靠制度

学校应组建一支由心理健康辅导员、心理咨询师等专业人员构成的心理健康教师队伍。通过开展一对一的包靠制度，教师能够对有心理健康问题倾向的学生进行精准辅导。每位教师结合个人专长，负责特定数量的学生，并依据学生个性特点和心理健康状况，制订个性化的心理健康教育计划，以充分满足学生的成长需求。这种机制不仅有助于教师及时了解学生的心理状态，还能结合具体情况开展精准教育，显著提升教育效果和教育质量。

2.开展丰富多彩的心理健康教育实践活动

学校应举办心理健康知识竞赛、主题讲座，以深化学生对心理健康的认知，并传授有效调节情绪的方法。同时，组织心理健康团体辅导和社团活动，让学生在互动中学会迁移和消除不良情绪，保持愉悦的心情。此外，设立心理健康主题宣传月、开展心理健康游戏和倡议签名活动，以提升全校师生的心理健康意识。通过心理健康调适拓展训练，塑造学生健康、阳光的心理品质和积极乐观的生活态度。这些活动不仅普及了心理健康知识，更有利于学生学以致用，增强社会适应能力。

3.强化家校沟通

父母是孩子的第一任导师，不当的家庭教育方式，如过度溺爱或疏于管教，都可能对孩子的心理健康和人格发展产生不良影响。因此，学校和家庭应紧密合作，共同关注学生的心理健康。加强家校沟通，有助于学校向家长传授正确的教育方法，深入把握学生个性特征，并针对性地开展教育。家校携手，必将收获更好的教育效果。

4.建立学生成长档案

建立学生档案，有助于教师长期跟踪学生成长轨迹，把握学生思想动态和身心发展状况，更好地了解学生个体差异。通过及时发现问题并调整教育策略，教师可以更有效地进行思想教育和沟通交流，促进学生全面发展。

5.开设心理健康教育课程

许多学生对心理健康知识了解甚少，甚至难以察觉自身的心理问题。因此，学校应制订系统的教学计划，开设专门的心理健康教育课程，旨在帮助学生深刻认识心理健康的重要性，了解常见的心理问题，培养积极的心态，塑造健康的心理品质，更好地应对生活中的挑战和压力[4]。

结束语

青少年是国家的未来，民族的希望，其心理健康状况关乎国家长远发展与社会稳定。社会、家庭、学校应形成教育合力，通过更新教育理念、创新教育模式，建立完善的心理健康教育机制，为技工院校学生的全面发展创造更加良好的环境。

参考文献

[1]夏锋.学生青春期心理问题与教育管理措施研究[J].豫章师范学院学报，2022（4）：112-115.

[2]李月婷，路海涛.技工院校学生心理健康状况调查与对策研究[J].职业，2021（8）：34-35.

[3]唐柠黎.技工院校学生心理健康问题及对策研究[J].湖北教育（政务宣传），2023（8）：67-68.

[4]周宏波.新形势下高职学生常见心理问题的成因与对策[J].辽宁高职学报，2022（9）：105-108.

作者简介：何玉（1980— ），女，汉族，山东高青人，潍坊市技师学院，高级讲师，硕士。

研究方向：教育教学、教育心理学。

基金项目：潍坊市软科学研究计划项目“关于中职学生学习心理问题的研究与探讨”（项目编号：2021RKX147）。