新时期高校人文素质教育提升策略研究

[摘 要]人文素质教育是高校培养高素质人才的核心，也是新时期培育德才兼备高水平人才的关键。长期以来，高校受限于课程体系、人才培养评价机制、校园文化氛围、学生认知偏差等因素影响，已难适应新时期社会建设对人才的需要。新时期高校应当从顶层设计着手，以高等教育目标为方向，改革现有的人文素质教育体系，实现人文素质教育内容和途径创新。

[关键词]新时期；高校；人文素质；策略

马克思主义关于人的全面发展理论认为，全面发展的人，是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。近年来，高校在飞速发展同时，也存在片面“强调专业教育的培养模式，导致大学生在知识体系的建构上缺少系统、完善的人文知识和人文素养的培养和训练”的问题。所以，新时期高等教育要与时俱进，在坚持高等教育“立德树人”根本目标前提下，聚焦专业文化素养和人文素质教育，实现大学生“德、智、体、美、劳”五育并举，培养品学兼优、综合素质过硬的大学毕业生，助力社会主义现代化建设。

一、人文素质教育内涵及价值

（一）人文素质教育内涵

教育学认为，人文素质指“以个体的先天禀赋为前提，后天的环境教育为条件，通过学生自身的活动而形成和发展起来的学生个体身心组织结构及其质量水平”[1]，也有学者认为指“学生在外界的交往与后天的教育过程中，将习得的‘人之所以为人’之道通过内化所形成的内在精神品质与价值意识”[2]。综上所述，人文素质教育指大学生在接受教育的过程中，将人文精神内核内化为个人气质、修养，形成的具有稳定性的高尚的道德情操、高品位的人格修养，以及创造性思维能力。

（二）人文素质教育价值

教育最根本的目的是通过教化提升个人科学文化素养和人文素质，促进个人全面发展，使个体的行为符合社会规范要求，最终外化成为社会一分子，满足社会发展需要，人文素质教育也是如此。

从个人角度而言，高校人文素质教育有助于大学生坚定个人的理想信念，提升审美情趣，增强爱国情怀；建立起科学的知识结构，助力健全人格形成和创新思维的培养，同时能够增强他们的思辨能力、反思能力、形象思维能力，培养创造性思维和直觉想象力。从社会角度而言，高校作为高等教育的重要组成部分，不仅是培养专业人才的重要场所，也是“培养全面发展的社会主义建设者和接班人”重要支撑，更直接关系到“为党育人，为国育才”“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和可靠接班人”这一高等教育目标实现与否，更是实现马克思关于“人的全面发展”理论的实践要求。

二、高校人文素质教育现状

随着高校教育改革推进，高校人文素质教育地位在逐渐上升。1996年，原国家教委高教司提出要求，“希望有条件的高校，要为大学生开设大学语文课程，并把这门课程的建设作为对大学生进行文化素质教育的一个主要手段”。2006年发布的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”2007年，教育部高等教育司发函，建议各地教委、部属高校“结合本地区、高校实际，认真做好大学语文教学改革工作”。教育部多次就人文素质教育核心课程《大学语文》做出指示，可见人文素质课程地位在不断提升。但调查发现，人文素质教育依然存在不少问题。

（一）人文素质教育类课程边缘化

部分高校将人文素质教育定位为具有“工具性”辅助学科，仅为专业知识的补充，不仅不重视人文素质教育类课程体系建设，相关课程开设数量也比较少，并且质量不高。学生对人文素质教育类课程也缺少兴趣，选课率、到课率等指标普遍弱于其他课程，边缘化现象显著。

（二）人才培养评价机制不完善

人才培养评价机制是高等教育人才培养机制的重要组成部分，但“高校对大学生综合素质的整体评价仍比较倾向于以学业成绩水平为评价重点，尤其往往是注重专业知识，忽视了对高校大学生的自主创新意识、创业活动能力、社会实践创新能力、人文修养素质等方面进行全方面评价。”[3]。高校人才培养评价机制不够成熟，首先是人才培养评价指标不够全面丰富。当前实际高校的人才培养评价机制更重视学生考试成绩、毕业率等量化指标，轻视对学生的质性评价。其次是人才培养评价偏功利化，人才培养评价目的不应该单纯服务于高校或者用人单位，还应该突出服务于学生发展这个核心。高校更多以毕业生“初次就业率”“就业单位质量”“用人单位满意度”等单一体现人才培养的社会价值指标，未关注这种评价体系是否有利于学生的全面发展，评价目的过于单一，评价效果不佳。

（三）校园人文氛围不浓厚

良好的校园文化氛围不仅对大学生的思想道德、价值观念、心理素质和行为准则都会产生潜移默化的正向引导，也对大学生优良精神品质和纯净心灵的塑造具有重大作用，但调查发现，高校校园人文素质活动普遍存在数量较少，类型单一，缺少创新性，学生参与积极性不足等问题，校园人文文化氛围营造存在很大问题。

（四）人文知识相对匮乏

人文知识是人文素质教育主要内容，学生对人文知识掌握情况也在一定程度上反映出高校人文素质教育质量。通过调查发现，理工类高校学生普遍对“文学、历史，哲学、艺术、心理学”知识掌握较少。

笔者选择《西游记》《资治通鉴》《理想国》《向日葵》《周易》《梦的解析》六部作品为代表，对“文学、历史、哲学、艺术、宗教、心理学”知识的掌握情况进行调研，发现受调查者对《西游记》《资治通鉴》了解度超过50%，对《理想国》《梦的解析》了解度均低于20%，这表明学生对人文知识了解得非常少，人文知识匮乏。

三、人文素质教育问题产生原因

根据上述对高校人文素质教育现状调研数据分析发现，高校学生人文素质相对较为低下已为不争的事实。进一步分析可以发现，这一问题产生的根源是复杂的，具体而言：

（一）对人文素质教育不够重视

高校大学生人文素质问题产生源于中小学阶段。维果斯基就认为文化能够直接影响正在成长中的儿童行为。中小学人文素质教育课程开设更具价值，效果更显著。但实际上，义务教育阶段普遍忽视思政、音乐、艺术等人文素质教育课程；高中阶段，部分高校直接将政治、历史等人文类课程列为非必修课程。高校在教学类型上更强调专才教育，这就导致人文素质类课程极其不受重视。

（二）高校教育机制功利主义倾向

经济是教育的基础，教育发展和经济发展密切相关。经济快速发展为高等教育提供了资金支持与技术保障的同时，也对教育反哺经济提出更为迫切的要求。高校在主动或者被动适应就业市场的过程中，牺牲了培养学生全面发展的崇高教育目标，不自觉地将大学教育变味为职业培训，重实用，轻人文；重眼前，轻长远的功利主义倾向。高校以科学家的眼光和现实主义的目标衡量问题，在看重科研成果、技术水平和学位层次的同时，忽视人文素质教育的价值。最终高等教育的目的只是为了谋生，学生学习的目的只是为了致用，人文素质教育在现实功利面前变得软弱无力。

（三）互联网时代带来的网络文化冲击

网络是一把双刃剑，高等教育借助互联网，可以将最前沿的知识以最低的成本、最简单的方式呈现给学生；学生也可以借助互联网化被动接受式学习为主动探究式学习，但互联网给当今学生带来的影响远不仅如此。当前互联网的“娱乐化”倾向，非常不利于高校大学生的人文素养养成。尤其是以“微信、微博、QQ”为代表的社交媒体和以“抖音、快手、小红书”为代表的短视频平台和以“虎牙、斗鱼”为代表的游戏直播平台，以及以“王者荣耀、原神”为代表的网络游戏等，严重挤压了大学生接受人文文化教育的业余时间，造成新时代“网瘾”问题。

（四）学生学习人文知识动机不足

动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，动机具有加强学习的作用。缺少学习动机会严重影响学习效果，同样缺少对人文知识学习动机也是影响人文素质教育又一重要原因。

根据马斯洛需求理论，高级需要的满足要以低级需要的满足为基础，而学习人文知识属于实现“认知需要、审美需要、自我实现需要”的高层次需求，所以在“生理需要、安全需要”未得到满足时，对高层次需求的动机就比较弱。如今，伴随着经济环境不景气，高校毕业生就业压力越来越大，许多学生为了能够谋生，忽略人文社会类课程的学习，丧失对审美认知的追求。

四、高校人文素质教育优化策略

人文素质教育是高等高校人才培养中重要组成部分，也是高校实现高素质人才培养工作的一个重要环节。因此，改革现有高校大学生人文素质模式势在必行。

（一）提高人文素质课程的质量

高校需要提高人文素质教育在人才培养体系中的地位，实现科学素质教育与人文素质教育均衡发展。具体而言，一是改革人文素质教育课程性质。将人文素质课程列为必修课，同时设置专门人文素质课程必修学分，纳入毕业资格审核范畴。二是“开源节流”，加强师资建设。一方面增加人文素质课程教师人才引进指标，提高人文素质课程专业教师数量，尤其是增加人文素质课程教师博士比重，并单独设置人文素质课程教师科研和教学任务指标和晋升标准；另一方面要“节流”，要充分利用好现有人文素质教育师资资源，鼓励人文素质课程教师到国内外知名高校访学和深造，提高教师队伍教育教学和学术能力。三是打造人文素质教育精品课程。一方面，要充分挖掘校内师资和平台资源，打造校级、省级和国家级精品人文素质课程，推动人文素质一流课程建设；另一方面，加强校际合作，充分利用兄弟高校师资优势，以“线上+线下”形式，实现优质人文课程资源的共享。四是增加反向评价机制。通过“学评课”“学评教”方式，反转评价主客体，让学生对人文素质课程质量、教师教学水平、教学风格进行评价，高校根据学生评价结果及时调整课程设置，改进课程教学方式，提高课程

质量。

（二）创新人才培养评价机制

1973年麦克利提出“冰山模型”理论，将人员个体素质的不同表现划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。传统人才培养评价机制，对个体隐藏在冰山以下大部分未能正确反映。因此，创新人才培养评价机制迫在眉睫。具体而言，一是实现单一分数评价向多元化方向评价，实现以理论考核和实践实习等相结合的全面考核机制，客观评估学生的学习效果。二是推进分类评价，建立以培养学生实践能力为重点，“实践+”为核心要素，“实践+理论”“实践+创新”“实践+人文”等要素为辅的人才培养评价体系。三是突出评价指标的客观性，将传统的“高校+用人单位”双主体评价，改为“高校+用人单位+学生+专业机构”为主体的多元评价体系，从学生和第三方专业机构的角度，客观地评价高校人才培养质量。四是实现“微观评价”和“宏观评价”相结合。人才培养质量评价既要突出以获奖、获利、获名作为“微观评价”指标的同时，又要从社会主义教育目标宏观角度，突出培育品德高尚，综合素质过硬的“社会主义合格的建设者和可靠的接班人”。从宏观角度来看，人才培养目标“总体差异性”比“标准化、同质化”优秀人才培养更加重要。

（三）营造浓厚校园人文氛围

高校坚持以“第二课堂”为主阵地，营造校园人文氛围。具体而言，一是创新校园文化活动形式，以传统人文精神为内核，开展形式多样特色文化活动，弘扬人文精神，帮助学生更好地传承和理解人文精神，提升文化学生人文品格。二是打造精品校园文化社团。充分挖掘学生兴趣爱好，引导学生结合专业特色，打造特色精品校园社团，激发学生对传统人文精神的热情，加强人文素质教育。三是加强爱国主义教育。充分挖掘并利用红色教育资源，以实地参观、学习等形式，弘扬工匠精神、雷锋精神、航天精神等中国精神，厚植学生爱国情怀和民族精神。四是掌握热点事件话语权。高校要充分运用好校园广播、官微、易班公众号等网络新媒体平台，积极介入校园舆论热点话题，引导大学生理性、客观、公正地进行分析，独立思考。五是开设人文素质讲座。举办“教育科技、历史文化、艺术审美”等系列优质人文素质讲座，做到年度有规划、内容有衔接，在讲座形式的创新性和内容的学术性、趣味性上下功夫。

结束语

高校人文素质教育质量提高既是社会发展需要，也是高等教育质量提高的内在要求。想要提高高校人文素质教育质量，提高人文素质课程质量是前提，创新人才培养评价体制是基础，营造浓厚校园文化氛围是保障，也唯有推陈出新，吐故纳新，提高人文素质教育质量，才能真正实现二十大提出的“办好人民满意教育”这一目标，真正为新时期的国家人才战略提供可靠助力。

参考文献

[1]过仕明，邸春姝.大学生人文素质教育途径分析[J].黑龙江高教研究，2011（12）：151-152.

[2]王敏锐，吴小利.大数据时代高校大学生综合素质评价机制创新研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（5）：143-145.

[3]严文利.高职院校人文素质教育策略探究[J].成功（教育），2013（6）：260.

作者简介：王亮（1991— ），男，汉族，安徽阜阳人，安徽建筑大学土木学院，助教，硕士。

研究方向：高等教育。