课程思政视域下高职文学欣赏课程教学改革探究

[摘 要]文学欣赏课程不仅是培养学生文化素养的重要途径，还是进行思政教育的重要载体。然而，当前高职文学欣赏课程在教学内容、思政教育融合和实践教学等方面存在不足，这影响了课程的教学效果和学生综合素质的提升。针对这些问题，文章提出了优化课程内容、加强文学欣赏课程与思政教育的融合、强化实践教学环节等一系列改革措施，以提高课程的教学质量和效果，培养学生的文化素养和综合能力。同时，面对未来的挑战与机遇，高职文学欣赏课程需要不断创新和发展，以适应教育改革和社会发展的需求。

[关键词]课程思政；文学欣赏；审美意识；思政资源

随着教育改革的不断深化，高职文学欣赏课程在教学中的地位日益凸显。特别是在课程思政的视域下，如何对高职文学欣赏课程进行教学改革，以更好地培养学生的文化自信和人文素养，成为当前教育领域亟待解决的问题。

一、高职文学欣赏课程教学的现状

（一）教学内容和课程设置

当前，大多数高职院校都开设了文学欣赏相关课程，涵盖了古代文学、现代文学、外国文学等多个领域。然而，在教学内容上，部分课程过于注重文学理论的传授，而忽视了对学生实际欣赏能力的培养。此外，课程内容的更新速度较慢，难以跟上文学发展的步伐。教学内容与学生实际兴趣的脱节，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）教学方法与手段

目前，高职文学课程的教学方法已经呈现出多样化的趋势。除了传统的讲授法、讨论法、案例分析法等，还有多媒体教学法、网络教学法、情景模拟法等新兴教学方法的应用[1]。这些方法的运用，不仅丰富了课堂教学内容，也提高了学生的学习兴趣和积极性。

实践教学是高职文学课程教学方法的重要组成部分。通过组织学生参与文学创作、文学编辑、文学评论等实践活动，让学生在实践中体验文学的魅力，提升文学素养和实践能力。同时，实践教学也促进了学生与社会的联系，增强了学生的职业竞争力。

随着网络文学的迅速发展，给高职文学课程的教学方法带来了新的挑战。一方面，网络文学的丰富多样性和灵活互动性，吸引了大量年轻读者的关注；另一方面，网络文学的快速发展也改变了文学教育的生态环境，高职文学课程需要适应这种变化，不断更新教学内容和教学方法。

随着教育改革的深入推进，高职文学课程的教学方法也需要不断调整和完善。新课标背景下，中小学语文课程与考试的主要变化，对高职文学课程教学提出了更高的要求。高职文学课程需要更加注重培养学生的文学素养和综合能力，同时也需要更加注重实践教学和能力培养。

（三）师资力量与教学资源

1.师资力量

高职文学欣赏课程的师资力量在近年来虽然有所增强，但总体上仍显薄弱。许多高职院校的文学欣赏教师并非专业出身，缺少深厚的文学背景和丰富的教学经验。这在一定程度上影响了文学欣赏课程的教学质量和效果。此外，部分教师可能因为缺少更新观念和研究动力，无法为学生提供高质量的文学欣赏教学服务。这表现在教学内容陈旧、教学方法单一、教学评价不合理等方面。因此，高职文学欣赏课程的师资队伍建设仍有待加强。

2.教学资源

在教学资源方面，高职文学欣赏课程的情况也不容乐观。一方面，优秀的教材和参考资料相对较少，难以满足学生对高质量文学作品的需求。另一方面，多媒体资源和实验设备的投入也不足，无法为学生提供丰富多样的学习体验。此外，一些高职院校在文学欣赏课程的设置上，往往将其视为大学语文的补充，甚至仅作为选修课开设。这在一定程度上降低了文学欣赏课程的地位，也影响了学生对该课程的重视程度。

3.师资与资源的结合

在高职文学欣赏课程中，师资与资源的结合问题也值得关注。由于缺少优秀的师资和丰富的教学资源，许多教师在教学过程中难以发挥出最佳的教学作用。同时，由于教学资源的不足，也限制了教师的教学创新和学生的学习体验。

二、课程思政元素融入高职文学欣赏课程的必要性

课程思政元素融入高职文学欣赏课程，具有重大而深远的意义。首先，将中华优秀传统文化作为文学欣赏的重要内容，有助于引导学生深入理解并传承这些文化精髓[2]。通过这样的教育方式，学生的文化自信和民族自豪感将得到显著提升，为他们成长为具有全球视野和国际竞争力的高素质人才奠定了坚实的文化基础。在高职文学欣赏课程中，通过对文学作品的深入解读和分析，可以引导学生深入理解社会主义核心价值观的内涵和意义，触动学生的情感，激发他们的社会责任感和家国情怀。这样的教育方式，使学生在欣赏文学作品的同时，能够形成正确的价值观念和道德观念，培养他们成为有担当、有情怀、有责任的现代公民。同时，课程思政元素融入高职文学欣赏课程，还能够全面提高学生的综合素质。在高职文学欣赏课程中，学生不仅可以提升文学素养和审美能力，还能够通过对文学作品的深入分析和思考，培养思辨能力和创新精神。这种综合性的教育方式，不仅符合高职教育的培养目标，更能够为社会培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

将课程思政元素融入高职文学欣赏课程是一项具有重要意义的教育改革。通过这种方式，不仅可以弘扬中华优秀传统文化，培养学生的民族认同感和文化自觉，还能够引导他们深入理解社会主义核心价值观的内涵和意义，形成正确的价值观念和道德观念。同时，这种综合性的教育方式还能够全面提升学生的综合素质，为他们的全面发展打下坚实基础。

三、高职文学欣赏课程教学改革的路径探索

（一）教学方法改革

在教学改革的探索中，互动式教学、信息技术的融合，以及实践教学环节的加强被视为关键的改革方向[3]。这些改革举措共同作用于学生的学习过程和成长发展，旨在提高学生的学习效果和实际操作能力。

互动式教学在教学实践中，一般通过小组讨论、角色扮演、演讲等多样化的教学活动，学生不仅能够积极参与学习过程，还能够在互动中锻炼团队合作和表达能力。为了实现有效的互动式教学，教师需要精心设计教学环节，营造积极的课堂氛围，同时发挥自身的引导作用，确保学生能够在互动中获得实质性的学习成果。

以多媒体、网络等现代教学技术为主的现行信息技术，为教学提供了丰富的手段和资源，使得教学更加生动、直观和高效[4]。通过合理利用这些技术工具，如在线教学平台、多媒体教学软件等，教师可以丰富教学手段，提高教学效果。在融合信息技术的过程中，教师需要关注技术的合理性和有效性，确保技术能够真正服务于教学过程，实现教学资源的优化配置和教学效果的最大化。

实践教学环节通过组织学生参与文学作品的创作、改编、表演等实践活动，学生能够亲身感受文学的魅力，提升文学素养和创作能力。在设计实践教学环节时，教师需要关注实践活动的针对性和实效性，确保学生能够在实践中获得实质性的成长和收获。教师应当积极拥抱改革，不断更新教学观念和方法，为学生提供更加优质、高效的教学服务。

（二）教学内容改革

在教学改革的关键领域内，针对如何更有效地将思政元素融入文学作品中，以引导学生深入理解社会主义核心价值观并培养他们的道德情操，教师需要深入探讨。这涉及如何充分挖掘文学作品中蕴含的思政资源，并通过精心设计的教学活动，使学生在欣赏文学作品的同时，能够自觉践行社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观和价值观。

首先，选择富含思政元素的文学作品，这些作品可以通过不同的主题、情节和人物形象，展现社会主义核心价值观的内涵和实践要求。其次，教师可以通过课堂讲解、小组讨论、写作练习等多种教学方式，引导学生深入理解文学作品中蕴含的思政资源，启发他们对社会主义核心价值观的思考和认识。此外，教师还可以组织相关的实践活动，如社会实践、志愿服务等，让学生在实践中践行社会主义核心价值观，进而加深对其的理解和认同。

在拓展学生的文学阅读范围方面，教师可以引入更多元化的文学作品，包括古今中外、不同地域、不同文化背景的文学作品。通过比较不同文化背景下的文学作品，学生可以更好地理解不同文化之间的差异和共性，培养他们的全球视野和跨文化沟通能力。这对于他们在未来的职业生涯中更好地适应多元文化环境将起到积极的作用。

针对高职学生的专业特点进行文学作品的选择也是非常重要的。教师应该根据高职教育的培养目标和学生的实际需求，选择与专业课程紧密相关的文学作品。这样，文学课程与专业课程可以相互补充、相互促进，增强文学课程的实用性和吸引力[5]。同时，教师还可以通过与专业课程教师的合作，共同设计相关的教学活动和实践项目，使文学课程更好地服务于学生的专业发展。

在教学实践中，首先建立一个完善的文学作品库[6]，涵盖不同类型、不同风格的文学作品，以满足不同专业、不同兴趣学生的需求。其次，开设专门的文学课程，系统地介绍文学作品的背景、主题、人物形象等，引导学生深入理解文学作品的内涵和价值。同时，还可以通过举办讲座、研讨会等活动，邀请专家学者为学生解读经典文学作品，提供深入的学术指导。

（三）教学评价体系改革

在深入研究教学评价体系改革的过程中，教师必须关注如何构建一个多元化、综合性的评估机制，以便更全面、准确地反映学生的学习状况和成果。现有的评价体系往往过于注重终结性评价，即侧重于学生的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中所展现的能力、态度，以及所取得的进步。因此，改革的核心在于将评价的重心从单一的结果转向多元的过程和成果，确保评价体系的科学性和公正性。

首先，为了更全面地评估学生的学习成果，教师必须将课堂表现、作业完成情况、实践活动成果等多个方面纳入评价体系。课堂表现可以反映学生对知识的理解和掌握程度，作业完成情况则能够体现学生的自学能力和问题解决能力，而实践活动成果则可以评估学生的应用能力和创新精神[7]。其次，过程性评价在教学评价体系改革中至关重要，通过及时给予反馈和指导，教师可以帮助学生发现自己的不足之处，改进学习方法，提高学习效果。再者，社会评价也是教学中不可或缺的。在传统的评价体系中，评价的主体往往局限于教师和学校内部人员，而缺少来自社会和企业的声音。然而，随着社会对人才培养需求的不断变化，教师必须引入更多外部评价主体，如企业、行业专家等，共同参与课程评价。通过了解课程与企业需求的契合度，教师可以及时调整课程内容，确保所培养的人才符合社会的实际需求。此外，社会评价还有助于增强学校与社会的联系和合作，为学生的实习和就业创造更多的机会和平台。

而在实际教学操作中，首先制订明确的评价标准和指标体系，这些标准和指标应该涵盖多个方面，如知识掌握、能力发展、态度表现等，并根据不同的学科和课程特点进行具体化和量化[8]。其次，加强教师评价能力的提升和培训，使他们能够更好地运用过程性评价和社会评价等方法，有效地为学生提供反馈和指导。此外，还需要建立完善的评价数据收集和分析机制，以便对评价结果进行深入挖掘和应用。

教学评价体系改革是一项长期而艰巨的任务。教师需要不断探索和实践，不断完善和优化评价体系，以适应不断变化的教育环境和社会需求。同时，还需要加强与国际先进教育理念和模式的交流与合作，吸收和借鉴他们的成功经验，推动我国教学评价体系改革的不断深入和发展。

结束语

综上所述，课程思政视域下高职文学欣赏课程教学改革是一项重要而紧迫的任务。通过制订权威统一的课程标准、加强教师队伍建设、创新教学方法和手段、加强与专业课程的衔接，以及建立完善的评价体系等措施，可以推动高职文学欣赏课程教学改革取得实质性的进展，为学生全面发展和文化自信的培养做出积极贡献。

参考文献

[1]罗莹.新形势下高职院校文学课“课程思政”实施策略初探[J].四川职业技术学院学报，2020，30（5）：148-152.

[2]刘威韵.论如何创新优化高职院校古代文学教学[J].文学教育（上），2020（5）：80-83.

[3]黄林非.高职文学欣赏课程教学改革刍议[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2016，16（6）：103-106.

[4]钟灿权.课程思政视域下高职院校中国现当代文学教学改革研究[J].佳木斯职业学院学报，2023，39（10）：40-142.

[5]曹巧利.翻转课堂在高师学前教育课程中的构建与应用研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[6]邹建国.核心素养背景下文学鉴赏课的真善美引导渗透探索[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：63-64.

[7]陈艳玲.以生为本的新文学精神传承：中国现代文学课程思政探索[J].肇庆学院学报，2023，44（3）：118-123.

[8]姚国军.目标问题导向式教学法融入课程思政研究与实践：以中国现代文学课程教学为例[J].河南教育（高等教育），2023（2）：90-92.

作者简介：莫海燕（1982— ），女，汉族，广西合浦人，北海职业学院，经济师（中教二级），硕士。

研究方向：中国现当代文学。

基金项目：2023年度北海职业学院校级教育教学改革研究类课题“课程思政视域下的高职学前教育专业文学欣赏课程改革的研究与实践”，（课题编号：2023YJY26）。