高职院校“五育并举”实施路径研究

[摘 要]在当前新技术、新产业、新业态、新模式“四新”经济背景下，职业教育深化供给侧结构性改革刻不容缓，高职院校应该深化职业教育综合评价改革，落实“五育并举”教育，探索更加贴近高职学生兴趣的育人模式。然而，当前高职院校在践行“五育并举”教育理念的过程中，存在育人目标模糊、第一二三课堂育人效能割裂、各管理部门育人协作失效等现实桎梏。高质量的“五育并举”育人机制应当发挥第一二三课堂的融合育人效能，因此，高职院校应制订清晰明确的“五育”目标，以丰富多样的活动黏合第一二三课堂，以部门的协同联动作为有效保障，为学生成才提供多路径支撑，培育具备自主性、独立性、创新性的高职院校学生。

[关键词]高职院校；“五育并举”；课堂育人

大国工匠和高技能人才属于国家战略人才力量，高职教育是培养大国工匠的重要场域，肩负着为国家培养高素质技术技能型人才的使命与担当。2024年全国教育工作会议强调，教育系统应“坚定落实立德树人根本任务，持续促进学生德智体美劳全面发展”。面对当前新一代信息技术革命、新工业革命，以及制造业与服务业融合发展的背景下的新技术、新产业、新业态、新模式对高职学生提出的新要求，深化职业教育供给侧结构性改革刻不容缓[1]。高职院校应该重视“五育并举”工作，注重践行五育融通式教学实践策略，创造出良好的“五育”融通式教学生态环境[2]，为学生提供多样化选择，为学生成才提供多路径支撑。

目前，在很多高职院校“五育并举”育人实践中，不具备清晰的教学目标、明确的实施路径及有效的教学评价，更缺少强有力的组织保障，因此，未能真正落实育人以德育为先，以智育为本，以体育、美育和劳育为贯穿的教育宗旨，很难实现学生的全面发展[3]。基于大思政教育背景及三课堂教育理念，高职教育需要厘清当前“五育并举”教育的痛点及问题所在，突破专业及学科界限，统筹各类五育相关教育资源。以讲座、社团、社会实践为重要途径，发挥第一第二第三课堂的协同育人作用，挖掘各高职院校教务处、学生处、团委三个部门的联动效力，为高职院校落实“五育并举”提供新路径。

一、育人目标：“三主体”指向“全流程”

育人目标决定着育人的发展方向，明确的育人目标是高职院校内各部门协同育人的前提。在践行“五育并举”教育理念的过程中，部分职业院校推进“五育并举”协同育人的机制普遍存在育人目标不明确的问题，在制订“五育并举”育人目标时，容易出现“大而空”的论调，目标中常出现“将立德树人作为根本任务”“将人的全面发展作为“五育并举”工作的基本追求”“施行德智体美劳全面发展的教育理念”等语句，宏观的指导性目标无法分解，更无法落实到具体责任部门及责任人，导致“五育并举”成为学校内各项活动都要附带的一句口号，却未真正落实到育人过程中去。

高职院校“五育并举”育人实践应当发挥高等职业教育课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、协同育人的作用，育人目标的制订应该以职能管理部门、教师、学生三个主体为划分，建立基于能够发挥以上主体协同效力的指向目标，将其细化至可清晰执行的程度，发挥高职院校职能管理部门、教师、学生的整体联合效能，全力推进“五育并举”工作的落地施行。

高职院校职能管理部门是“五育并举”育人理念落地实施的重要推力源，职能管理部门应将“五育并举”教育理念的认同和构建作为高职院校教育教学改革的重要目标，制定相关政策和指导意见，利用政策合力为“五育并举”育人理念提供支持引导。教师是“五育并举”育人理念落地实施的重要动力源，因此，要针对高职院校教师制订实施“五育并举”的育人目标。首先从观念层面深刻内化“五育并举”理念下人才培养的意义、内涵，达成群体共识。其次在行动上通过挖掘自身专业特长来参与“五育并举”教学实践。学生是“五育并举”育人理念落地实施的重要主体，要为学生德智体美劳全面发展构建良好的载体，创设清晰的全面发展目标，且该目标适用于各年级的高职学生。

二、育人过程：“三活动”链接“三课堂”

育人过程的完善与否关系到“五育并举”教育理念的践行质量。目前高职院校实施“五育并举”大多是将“五育并举”生硬地划分为德育、智育、体育、美育、劳育五个方面，其中德育以灌输、讲授等形式为主，缺少育人示范引领作用的发挥，学生对于该形式下的德育教学内容接受程度较低；智育更多以技能传授的形式出现，缺少对工匠精神的传承；体育、美育强调技能的掌握与习得，而缺少对于体育精神、美育欣赏的教育；劳动教育普遍存在流于形式的特点，强制要求不同专业的学生填写劳动卡，劳动教育形式单一且雷同，无法体现不同的专业特色。德智体美劳五育各自为政，没有体现多维立体融合的功能，导致育人效能割裂。

“三个课堂”是教师教育与学生学习、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成的3种类型场所[4]。“第一课堂”是指通常意义上所指的在校内教室上课，“第二课堂”仍是指校内学习场所，是除“第一课堂”之外的所有校内资源，通过功能部室、社团活动场地、文化走廊等场所，发挥学校育人和服务功能。“第三课堂”是指走出校门以外的社会实践学习锻炼场所，主要以研学基地、爱国主义教育基地、社区服务活动为载体的课堂。高职院校在“五育并举”育人实践中应综合利用第一、第二、第三课堂开展活动，第一课堂落脚点为五育讲座、第二课堂落脚点为五育社团、第三课堂落脚点为五育实践，以便发挥多样课堂、多种渠道协同育人作用，打造五育融合培养新生态。

（一）以五育讲座为基础，落实五育课程育人

讲座是高校发挥通识教育职能的必要途径，更是人才培养过程中不可忽视的培养手段，多样化的讲座内容，对于优化学生的知识结构，提升综合素质具有不可替代的作用，因此，第一课堂的五育活动应该以五育讲座为抓手。五育讲座聚焦“五育融合之课堂校本化实践创新”主题，充分发挥教师在所擅长的专业领域开展教学活动的“五育效应”，打造“五育融合”的高职课堂实践样本和育人新生态。五育讲座以德智体美劳为划分，由学校一线教师根据优势专业自主申报，同时根据内容邀请校外专业人士、名家名师、行业大咖等参加，主要以讲座的形式向学生传授相关的通识类学科知识，以拓展学生的兴趣素养。五育讲座应进行学习成果展示考核，区别于传统课程的考核方式，五育讲座不考试不打分，学习成果以作品展示、表演、设计、竞赛、学习心得等多种形式体现。可开设法治人物、播音主持、插花种植、创新创业等多样化主题选学系列讲座，并针对讲座的主题，开展学生表演展示、技能比赛、创意宣传短片制作等学习成果展示活动。

（二）以五育社团为主线，促进五育活动育人

高职院校的社团是学生基于共同兴趣爱好自发组成的群众性团体，是学校落实立德树人根本任务、推进素质教育的重要途径，属于高职院校育人共同体的重要部分，因此，第二课堂的五育活动应该以五育社团为抓手。五育社团以学生社团的形式体现，依据学校学生社团建设管理办法实施，以各类学生社团的形式体现，是学生根据成长成才需要，结合自身兴趣特长，在党委、团委的指导下开展活动的群众性学生团体。学校第二课堂五育社团活动与第一课堂五育讲座活动需要进行深度对接，首先保证主题融通，第一课堂中开设的讲座均应有对应的社团活动作为支撑，其次做到师资互通，例如，五育讲座中美术鉴赏类、非遗技艺类的教师可直接担任非遗美术社团指导教师。具备第一课堂五育讲座的基础知识储备及指导教师的协助，才能呈现出异彩纷呈的社团活动，符合德智体美劳“五育并举”宗旨。

（三）以五育实践为输出，检验五育育人成效

职业院校是培养技术技能人才的重要场所，对于实践的要求要高于其他教育阶段，因此，职业院校需要通过社会实践与行业企业建立良性互动机制，通过个体的具身性实践帮助学生逐步形成技术技能，因此，第三课堂的五育活动应该以五育实践为抓手。五育实践应以教育实践活动的形式体现，依据学校“第二课堂成绩单”制度实施。五育实践以各类教育实践活动的形式体现，可划分为思想成长与道德修养类、社会实践公益类、创新创业类、文体艺术类、工作与任职履历类实践。学生参加五育实践均需具备成绩认定功能，由学生将符合五育实践申请条件的证明材料（资格证书、荣誉证书、学习体会等）提交认定，高职院校学生管理部门可将学生个人的五育实践成绩单信息进行网上发布，学校可从后台获取学生参与五育实践的后台数据画像，学生可依据五育实践成绩进行相应的学分兑换。

三、育人保障：“三部门”主抓“三课堂”

育人保障是“五育并举”实施的重要因素，如若保障不到位，那么高职院校实施的“五育并举”教育就会变成松散的活动点，无法形成能够全方位影响学生的五育教育合力。育人保障需要高职院校发挥教学管理职能部门的协同作用，然而在当前高职院校的“五育并举”实践中，多存在职能部门各司其职、各干其事的组织现状，“五育并举”工作缺少强有力的组织牵引。高职院校内各二级学院教育资源缺少共享机制，致使“五育并举”教育内容割裂，第一二三课堂的教育内容缺少应有的串联和对接。

完整的“五育并举”育人目标的实现需要发挥学校重要职能部门的协同育人作用，高职院校需成立五育建设工作领导小组，负责深入推进“五育并举”的实施，其中教务处、团委、学生工作处三部门为核心联动部门，各自承担“五育并举”实施工作的主体责任。

（一）以教务处为统筹，紧抓五育讲座实施主线

教务处统筹部署“五育并举”工作总体任务，审定每学期五育讲座计划，整体负责开课准备、课前宣传、学生选课、课中管理和课后考核，负责对接五育讲座教师，将五育讲座列入教师非教学工作量并负责审核，各二级学校（部）负责五育讲座建设和具体实施管理，核算五育讲座教师工作量；人事部门负责制订讲座教师课时标准，将五育讲座及五育社团工作量同时纳入职称评审工作量考核体系。每学期组织评选五育示范讲座，并将其作为“五育并举”实施工作典型案例的宣传推广，同时纳入职称评审工作量考核体系。

（二）以团委为配合，创设五育社团践行平台

团委应将“五育并举”作为社团建设的总体目标，发挥学生五育社团育人功能，加强学生社团规范管理，促进学生社团健康有序发展，引导学生社团推动大学生德智体美劳全面发展，主动与五育讲座授课内容及师资进行对接，保障第一课堂与第二课堂的匹配度。从“五育并举”角度科学规划社团发展，加强统筹思想政治类、志愿公益类、文化体育类、学术科技类、创新创业类不同类别学生社团的建设扶持。发挥学生社团内不同年级学生传、帮、带作用，共同提升综合素质[5]。依据社团建设章程及“五育并举”落实情况，适时评议出五育优秀社团品牌。

（三）以学生工作处为协调，保障五育实践精准施行

学生工作处需全力配合“五育并举”工作中的学生动员管理工作，积极加强与校外的联络，充分发掘社会实践资源，争取大学生课外实践的社会支持，发挥学校、社会协同育人的作用。学生工作处应牵头与兄弟院校、市委宣传部、市科技局、市工信局等单位开展合作，打造市校共建志愿服务工作的品牌效应，开展市校共建的新媒体文化产品制作和文化艺术展演等，还应组织学生参加各类技能竞赛，为学生的技术技能提供展示擂台的同时，获取标志性成果，以学生的全面发展提升学校的办学水平，促进高职院校学生德智体美劳社会化发展。

结束语

“三个课堂”在推进“五育并举”，落实立德树人的过程中共同构筑起了“五育大课堂”概念，虽定位不同、各有侧重，但五育讲座、五育社团、五育实践相互融合，使得学校教育与校外实践、课内与课外、师生与社会课堂参与者、校内与校外教育资源得以有效整合，相向而行、共同发力。五育讲座能够向学生传授德智体美劳全面发展的理念和知识，以学术动态、行业发展趋势和社会热点问题来拓宽学生的视野；五育社团为学生创设理论实践操作的平台，使学生在社团活动中发掘全面发展的潜质；五育实践促进学生的社会化进程，帮助学生检验现有的知识结构和技能水平，培养专业精神和工匠精神。新时代院校高职院校“五育并举”工作的实施，不仅仅是德智体美劳五大方面的单纯组合，更是在第一课堂引领下，带动第二第三课堂协同联动的综合育人活动。因此，高职院校应该通过五育系列讲座充分发挥教师的专业引领作用，培育带动学生德智体美劳社团活动和实践项目，着力构建德育、智育、体育、美育、劳育协同发展的高水平人才培养体系，形成全员全过程全方位的五育融合育人格局。

参考文献

[1]姚瑶.供给侧结构性改革背景下职业教育发展策略研究[J].现代职业教育，2024（4）：29-32.

[2]李森，郑岚.“五育融合”的时代价值及其教学实现[J].课程.教材.教法，2022，42（3）：4-11.

[3]许庆兵，徐永霞.新时代高职院校“五育并举”促学生全面发展的路径探索[J].现代职业教育，2022（16）：31-33.

[4]刘建林.着力打造“三个课堂”推动陕西基础教育高质量发展[J].陕西教育（综合版），2021（6）：5-9.

[5]苏海泉.高校开展德智体美劳“五育并举”课外育人工作探究[J].北京青年研究，2022，31（1）：99-105.

作者简介：张纪亮（1996— ），女，汉族，河南南阳人，西安职业技术学院，助教，硕士。

研究方向：职业教育课程与教学论。

刘一宁（1995— ），女，汉族，河北张家口人，西安职业技术学院，助教，硕士。

研究方向：职业教育美育研究。

基金项目：陕西省职业技术教育学会2024年度职业教育教学改革研究课题“地方高职院校“五育并举”实施路径研究与实践”（课题编号：2024SZX088）的研究成果之一。