家园开展幼儿心理健康教育的有效策略

摘 要：学前期是幼儿心理发展的关键时期，对于幼儿教师和家长而言，若能在此期间及时识别、有效预防、用心解决幼儿的心理问题，将会对幼儿的身心健康发展产生深远的正面影响。幼儿教师和家长应建立平等合作的伙伴关系，共同开展家园共育，促进幼儿的心理健康发展。本文基于当前幼儿心理健康教育现状及存在的问题，结合笔者的教学实践经验，提出了一系列针对家园合作促进幼儿心理健康发展的策略。

关键词：幼儿心理健康；家园共育；心理健康教育策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0042-03

近年来，随着社会对心理健康重要性认识的不断深入，儿童和青少年的心理健康教育越发受到社会各界的高度关注。相对于治疗而言，心理健康教育的核心是预防，从小培养孩子们良好的心理素质是一项迫在眉睫、长期而艰巨的任务。

一、幼儿心理健康教育现状分析

（一）幼儿园的心理健康教育课程质量不佳

幼儿园的心理健康教育是幼儿教育的重要内容，但是在现实教育中却是比较容易被忽视的环节。

一方面，部分幼儿园的心理健康教育课程存在缺失或者不配套、不成体系的问题，无法保障心理健康教育的质量。另一方面，部分幼儿教师缺乏相应的心理健康教育的学习与培训，无法及时对班级幼儿开展心理健康教育。在面对幼儿的问题行为时，无法做出科学判断并及时干预。随着全纳教育理念的推行，有多动症、自闭症等问题的幼儿也走进普通幼儿园和其他孩子一同接受教育，面对这类存在一些心理和行为问题的幼儿，部分教师尤其显得手足无措。

（二）家长的心理健康教育意识薄弱

从以往的研究来看，部分幼儿教育工作者和幼儿家长的心理健康教育意识相对比较落后，甚至存在一些偏差。从幼儿园层面来看，部分幼儿教师认为孩子只要“正常发育，没有身体疾病就是健康的”，即过于重视幼儿的“身体健康”教育，而容易忽略“心理健康”教育[1]。有的教师则在教育中过于关注具有心理发展障碍的幼儿，忽视了对其他幼儿的心理问题预防工作。

从幼儿家长层面来看，部分家长缺乏幼儿心理健康教育相关知识积累。有的认为“孩子还小”而选择“再等等”，间接放任孩子的问题行为。

（三）缺乏关于心理健康教育的家园长效沟通机制

由于部分家长缺乏幼儿心理健康教育意识以及科学的育儿理念，导致家园沟通出现了一些问题。

例如，家长经常向教师询问孩子在园的吃饭、午睡、集体活动等日常生活表现和学习活动情况，较少提及孩子的心理健康问题。还有的家长认为教育孩子是教师的事情，把所有的希望都寄托在教师身上，忽视了孩子的身心健康问题。

部分教师因为缺少相应的心理健康教育培训，很少主动跟家长沟通关于幼儿心理健康教育的方法和策略。由于大多数家长忌讳带幼儿看心理医生，认为“带孩子看心理医生等于承认孩子有精神病”，当班中出现行为异常的幼儿，只有部分教师会建议家长带孩子去做相关检查和心理评估。某些情况下，孩子的心理问题常会因家长的忌讳心理而被拖延甚至忽视。当幼儿被确诊患有某种心理障碍时，部分家长因自我防备心理，怕“孩子被歧视”，往往不会主动告知老师关于孩子的真实情况，而部分教师又因缺乏相应的专业知识储备，无法在园给幼儿予及时和科学的心理支持。

由此可见，家园双方在心理健康教育上存在“心有余而力不足”的现象，幼儿的心理健康教育现状不容乐观，亟待幼儿园和家长正视这一问题，共同携手开展家园共育，以进一步推进幼儿心理健康教育。

二、家园共育促进幼儿心理健康发展的必要性

家长是幼儿教师的教育伙伴，也扮演着保障幼儿身心健康发展的重要角色。在面对幼儿心理健康教育的问题时，需要家园共育，形成合力共同解决问题。

在一些家庭教育的案例中，存在一些家长教育理念及行为方式与教师截然不同甚至相反的现象。这种情况下，如果缺乏家园沟通，就可能出现面对同样的事情，幼儿在幼儿园里被要求这样做，在家里却被要求反着来，两种不同的要求会让幼儿心理、行为都产生混乱，最终给幼儿造成精神压力，并进一步影响幼儿的心理健康[2]。

而家园合作，共同参与幼儿的心理健康教育，有助于双方及时了解彼此的教育理念和方式，并制定个性化的教育方案。同时，还有利于教师和家长在实践中逐步提高自己的心理健康教育水平。幼儿教师和家长是和幼儿每天接触时间最长的两个群体，两者互相合作，可以起到“1+1>2”的作用，从而更好地促进幼儿心理健康发展。

三、家园共促幼儿心理健康发展的策略

促进幼儿心理健康发展，需要从幼儿园和家长两个方面着手。

（一）全方位提升幼儿园心理健康教育质量

1.对幼儿教师进行心理健康教育培训

幼儿教师是幼儿心理健康教育的实施者，也是心理健康教育质量的重要保障。如果幼儿教师缺乏相应的心理健康教育知识，会较难发现幼儿情绪、行为中隐藏的心理问题，也很难及时有效地对幼儿的心理健康进行干预。所以在幼儿园层面，可以邀请相关的幼儿心理健康教育专家定期对幼儿教师开展心理健康教育的相关培训与指导。

2.邀请专家开发幼儿心理健康教育课程

幼儿园可以邀请课程设计研究方面的专家和学者深入教学一线，通过调查和收集幼儿心理健康现状相关的数据，带领并协助幼儿教师开发设计符合班级幼儿年龄特征的心理健康教育课程。系列课程的设计与实施可以以班级为单位先进行试点，然后推广到全园。当课程开发相对成熟后，教师还可以将积累的先进经验和优秀心理课程编辑成册，向更多有需要的幼儿园推广。

通过参与幼儿心理课程的开发和编制，幼儿教师既增强了自身的心理健康教育意识，又优化了幼儿心理健康教育的方法和策略，积累了相应的教学经验，从而进一步提升了自身的心理健康教育素养。

3.教师利用网络资源自学相关课程

经历了这几年的特殊时期，网络学习已逐渐成为人们学习的主流方式。教师可以在业余时间，通过查阅专业书籍以及利用网络学习平台如中国大学MOOC、爱课程等，搜索相关的幼儿心理健康教育课程内容进行自学，从而不断完善自身的心理健康教育知识体系。

（二）多途径提升家长的心理健康教育水平

受教育水平限制和时间等客观因素的制约，并非所有家长都有能力或时间开展课外学习。这时候，利用碎片化的时间让家长学习并参与幼儿心理健康教育，可让他们在实践中提高自身的教育水平，且有利于家长保持关注幼儿心理健康教育的热情。具体实践途径如下：

1.教师利用各类平台和资源开展家园共育，提升家长心理健康教育素养

幼儿教师可以在幼儿园的微信公众号或者班级的线上家长园地等平台，定期推送有关小班、中班和大班各年龄段的心理健康科普文章，供家长们随时翻阅学习。教师还可以通过面谈、电话、线上交流等途径，及时、主动地和家长沟通幼儿在园、在家的情绪和行为表现，并针对家长的困惑给予适宜的建议与指导，通过有效的家园联系提升家长对孩子心理健康的重视程度。此外，教师还可以利用家长学校的平台，定期搜集家长们在幼儿心理健康教育方面的问题，并邀请相关心理教育专家为家长答疑解惑并开展心理健康教育培训。

2.家长要转变传统教育观念，树立科学的幼儿身心发展教育理念

以往的“孩子只要吃饱穿暖不生病就行”的养育观念已经过时，家长除了要关心孩子的身体健康，还要随时关注孩子的心理健康。面对孩子在生活中出现的焦虑、惊恐等情绪或退缩、攻击等行为，家长应该予以重视，主动做好孩子的情绪纾解工作并纠正其不良行为习惯。当孩子出现异常心理或者行为表现的时候，家长可以及时寻求专业人士的帮助，带孩子做心理咨询或者心理评估。

3.家长利用网络学习资源，自学幼儿心理健康知识和教育策略

北师大、南师大、南大、东南大等高校的官方公众号会定期举行线上公益心理健康教育讲座，邀请权威心理学专家来开展儿童心理健康教育宣讲。家长们可以充分利用这些宝贵的教育资源，及时更新并积累前沿、科学、高效的育儿理念和教育策略。

（三）教师开展幼儿心理健康教育的策略

教师在开展幼儿心理健康教育时实施有效、科学的策略，也能让幼儿心理健康教育效果事半功倍。笔者结合自身教学实践经验，给出如下建议：

1.在教学活动中渗透心理健康教育内容

在制定教学目标方面，教师可以结合本班幼儿的心理发展水平和特点并参考《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《中小学心理健康教育指导纲要》，将心理健康教育内容融入教学目标。在教学内容的组织和实施方面，教师要注重选择符合幼儿心理特点的活动形式。例如教师在组织活动时应创设游戏情境让幼儿在“玩中学”，幼儿通过参与有趣的活动，提升学习热情，心理健康教育目标得以体现。

2.注重多元化的评价方式

无论是在教学活动还是其他一日生活环节中，教师都应改变以往“重结果、轻过程”的评价方式，应更加关注幼儿学习的过程、方法以及体验，并对其进行多元化评价。有研究指出，部分教师在评价时喜欢从幼儿在学习中的规则意识、自我保护意识、任务意识、技能发展情况这四个方面展开评价，而较少关注幼儿在学习中的情绪体验[3]。诚然，幼儿外显行为较为直观，更容易被教师看见。然而，幼儿内心深处的情感和思想动态却需要教师运用自身的教育智慧和多年积累的经验，细心探索和发现。因此，成年人应从多维角度评价孩子，重视并尊重幼儿发展过程中的个体差异和不均衡性。

3.营造和谐的心理健康教育环境

营造和谐的心理健康教育环境主要从物质环境和心理环境两个方面展开。

一方面，应创设一个温馨舒适的物质环境。这样的环境有助于稳定幼儿的情绪，进而有利于培养幼儿良好的性格和生活习惯。例如，教师可以在班级中设立一个专门的“情绪角”，供幼儿在需要时表达和宣泄自己的情绪。同时，也可以提供一些关于情绪认知和情绪表达的绘本，供幼儿阅读学习。此外，教师可以引导家长运用相似的理念来布置家庭环境。另一方面，要营造一个积极健康的心理氛围。成人对幼儿的及时关注、支持与平等交流对于建立这样的氛围至关重要。这要求成人能够充分且及时地关注幼儿的需求，并尊重每个幼儿的个体差异。

第一，充分关注幼儿，及时了解其需求。成人只有充分关注幼儿，才能及时读懂幼儿潜藏的情绪和心理语言。在和幼儿交流的过程中，成人的对其需求的正确解读能够让幼儿感受到大人对自己的尊重与关心，有被重视、被理解的感觉，从而产生愉悦的情绪。当幼儿体验到良好情绪时，容易增加对长辈的信任和喜爱，继而更容易接受他们的帮助和指导[4]。我们来看一个真实的案例：一名幼儿因为同伴碰倒了自己搭的积木而情绪崩溃并嚎啕大哭，教师的第一反应是想让幼儿停止哭泣，但是无论教师怎么安慰，幼儿都没有停止哭泣。于是，教师则认为孩子情绪管理能力较差，选择冷处理。事后在和家长交流时，教师才了解到，孩子的父母平时对其要求特别严格，会强迫孩子做一些他不愿意做但在家长看来是“为他好”的事情。孩子长期被迫做“听话的好孩子”，久而久之，心理压力越来越大，被压抑的情绪最终在积木倒下的那一刻爆发。所以，面对情绪失控的幼儿，成人应给予更多的耐心与理解，结合多方信息对幼儿的行为进行客观评价与引导。

第二，尊重幼儿的个体差异。每个幼儿都有自己的发展进度和个性特点。教师在教学中要善于发现不同幼儿身上的优点并将其放大。面对有心理障碍的幼儿，教师可以及时与家长及相关专业机构沟通，通过学习基本的心理支持策略，在幼儿园活动中对该类幼儿提供心理支持。与此同时，教师还要及时对全体幼儿开展教育，预防班级其他幼儿因好奇而模仿有心理障碍幼儿的行为，并鼓励其他幼儿热情帮助有困难的幼儿。

四、结语

随着青少年儿童心理行为问题发生率和精神障碍发病率逐渐上升，儿童青少年的心理行为问题已成为突出的公共卫生问题。鉴于心理健康教育重在预防，推动幼儿心理健康教育的实施显得尤为迫切。这要求幼儿园、家庭和社会齐心协力，尽快建立一个系统的幼儿心理健康教育课程与评价体系，幼儿教师需要提升自身心理健康教育水平，并充分利用家长教育伙伴的力量，通过家园合作，共同促进幼儿心理健康和谐发展。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1] 李颖.家园共育促进幼儿心理健康发展的有效策略[J].天津教育，2021，（24）：4-5.

[2] 王志敏.家庭环境对幼儿心理健康的影响[J].当代家庭教育，2021，（22）：47-48.

[3] 丁晶晶，王亚楠.幼儿心理健康教育的渗透途径及策略——以幼儿园教学活动为例[J].数据，2022（09）：122-124.

[4] 米玉.多维视角下幼儿心理健康教育问题探析[J].宁波教育学院学报，2021，23（01）：52-56.