基于大单元视域的高中生物教学策略分析

摘 要：在大单元视域下，教师可以帮助学生构建整体的生物知识体系，为学生们梳理生物学科的逻辑思维，在一定程度上推动学生提高自己的生物学习水平。同时，学生还能够在大单元教学理念的引导下，培养自身的生物学科核心素养，由此进一步促进综合能力的发展。

关键词：大单元视域；高中生物教学；策略分析

【中图分类号】G33 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0165-03

大单元教学，是指教师针对学生实际的学习情况，将学科的单元知识整合在一起，通过研读教材，确定相应的学习目标，就此引导学生对学科知识进行深入探究的一种新型教学方法。因此，在大单元视域基础上的高中生物教学阶段，教师能够帮助学生整理单元知识，从而为学生建立整体的生物知识体系，使学生的生物逻辑思维得到一定程度的培养，以此更好地发展自己的核心素养。除此之外，大单元教学还能够突破传统教材单元教学的束缚，继而能够让教师满足学生相应的生物学习需求。与此同时，还能够让教师实现教学目标，以此进一步培养学生解决问题的能力，进而促进自身全面发展。

一、大单元视域背景下高中生物教学的意义

在大单元视域的背景下的高中生物教学，对于教师和学生来说，有着一定程度重要的意义。这一教学举措不仅能够帮助教师理清生物教学的主次关系，使教学重点得以突出，而且还能在一定程度上贯彻落实“立德树人”的教育目标，就此进一步培养学生生物学科核心素养，继而有效推动学生个人综合能力的发展。

首先，大单元教学能够有利于解决生物知识碎片化的问题。众所周知，高中生物的理论知识偏多且复杂，其中有的知识甚至能与其他知识有所关联。然而，教师在教学的过程中，往往是按照教材内容进行知识的讲解，导致生物知识出现碎片化的问题，学生总是学了后面的内容，忘记前面的内容，很难形成一定的整体思维。因此，将大单元教学理念应用到高中生物教学中，教师能够有效构建出整体生物知识体系，就此帮助学生形成系统性的生物学习思想，从而有助于解决知识碎片化的问题。

其次，大单元教学有利于激发学生对生物学习的兴趣。由于高中阶段学生的学科任务较多，且所需要学习的知识也较多，当面对像生物这种理论知识较多且复杂的学科时，学生很容易丧失一定的学习兴趣。然而，在大单元视域下的高中生物教学，教师能够通过创新的教学理念构建出趣味性的生物课堂，从而能够让学生在其引导下，培养自己的探究合作能力，在丰富生物教学内容的同时，还能够有效激发学生对于生物学习的浓厚兴趣，继而帮助学生提高自己的学习效率，使学生能够以更加积极主动的学习态度去深入生物知识的学习过程中，以此推动教师教学的质量。

除此之外，大单元教学还能够帮助教师实现培养学生生物学科核心素养的教学目标。通过加强教学整体与部分的连接，教师可以提高自己的大局观，从而在开展教学的过程中，有效突出重点内容，实现生物学科的育人价值，同时还能构建有序的教学环节，使教师的生物教学得以顺利开展。

二、高中生物教学所存在的问题

在高中生物教学的过程中，仍然存在着各种各样的问题值得教师去探究、解决。这些问题的存在，不仅影响了教师相关生物教学工作的开展，使教师无法满足学生的学习需求以及目标的发展，而且还在一定程度上阻碍了学生生物逻辑思维的提高，影响了学生的全面发展。

首先，在传统的生物教学过程中，教师存在教学形式单一的问题。教师往往采用教材与PPT课件相结合的方式来进行统一教学。然而，这样单一的教学形式很容易导致学生对生物学习丧失兴趣。与此同时，在这种消极学习态度的长期影响下，学生会对生物学习产生一定的排斥心理，不利于学生个人的发展。

其次，学生缺乏正确的生物学习引导。在高中生物学习的过程中，学生在进行理论知识的学习时，由于难以理解，往往采用“死记硬背”的方法进行学习。与此同时，部分教师也总说“生物是比较偏记忆的学科，背多了，分就高了”，由此通过向学生灌输错误的学习思想，使学生缺乏正确的引导，从而影响学生生物逻辑思维的发展，阻碍了学生生物核心素养的培养。

由于受到应试教育的影响，教师在进行生物教学的过程中，往往注重于让学生掌握对知识基础性的理解以及做题的相关技巧，忽略了对学生能力方面的培养，继而影响了学生生物水平的提升。

三、大单元视域背景下高中生物教学的具体策略

为了更好地落实“立德树人”的教育目标，由此，在大单元视域的背景下，针对高中生物教学，教师需要采取相关具体的策略，从而能够有效促进学生的探究合作能力以及解决问题的能力，就此让学生个人的综合能力得到全面提升，使学生能够对所学的生物理论知识有更深刻的理解和掌握。除此之外，通过大单元教学理念的引导，学生还能够形成大单元观念，就此建立起系统性的生物知识体系，从而有效提高自己的学习效率，使自己的生物学科核心素养得到一定程度的培养。

（一）整合单元内容，明确教学主题

在高中生物教学的过程中，由于其单元知识较多且零碎，导致学生很难对相关的知识内容有进一步的理解和掌握。因此，在大单元视域基础上，针对高中生物教学，教师可以整合相应的单元内容，从中提炼出重点，帮助学生明确生物大单元学习的主题，以此使学生能够及时把握生物知识，进而在一定程度上提高自己的生物学习效率。

例如：在高中生物人教版新版必修1“分子与细胞”的教材中，当学习到第3章“细胞的基本结构”的内容时，教师可以对其中的内容进行相应整合，明确教学主题，使学生能够在主题引导下，对生物知识进行深入剖析，就此培养学生整体性的生物思维。首先，教师需要从中梳理出教学的主次关系，其中主要的大概念为：细胞是生物体结构和生命活动的基本单位；重要概念为：细胞各部分结构存在既分工又合作的双重功能，它们共同执行细胞的各项生命活动。就此教师从中进行整合，由此确定单元的主题为：细胞的结构以及所对应的功能。之后，教师引导学生对于单元主题所涉及的“结构”和“功能”进行相关深入探究，在“结构”层面，学生要了解到细胞的组成是由细胞膜、细胞器以及细胞核所构成的。在“功能”层面，学生要了解到细胞的边界就是细胞膜，而细胞系统的内部的细胞器既相互独立，又相互联系；细胞核则是实施细胞系统的调控。就此，帮助学生建立细胞结构和功能相辅相成的生物观念，继而实现生物学科的育人价值。最后，当学生完成该单元的学习之后，还需要进行总结，从而在认识细胞微观世界的同时，还能够进一步理解细胞的结构与功能。由此可见，通过对单元内容进行相应的整合，教师能够在单元主题的辅助作用下，推动学生学科核心素养的发展，以此促进学生的个人生物水平的提高。

（二）设计单元目标，确立教学方向

在学生们学习的过程中，教学方向的确立有着一定程度重要的意义，它能够引导学生促进自身学习的发展和进步，使学生能够在正确的学习方向中提高自己的综合学习能力。因此，在大单元视域基础上，针对高中生物教学，教师可以设计相应的单元目标，为学生提炼出生物知识的重点内容，以此使学生进一步深入探究生物知识，从而提高自己的生物核心素养。除此之外，在单元目标的引导下，学生能够激发自身的学习动力，锻炼自己的生物逻辑思维，由此完成对生物知识的迁移，继而在一定程度上提高自己的生物综合学习能力。

例如：在高中生物人教版新版必修1“分子与细胞”的教材中，当学习到第2章“组成细胞的分子”的内容时，教师可以结合相关的内容设计单元目标，引导学生深入学习生物知识，提高自己的生物水平，使教师实现培养学生生物核心素养的教学目标。教师通过对教材内容进行一定的单元整合，帮助学生建立相应的单元目标。教师根据学生们的实际学习情况，设置单元目标，在知识探究方面：第一，简述组成细胞的主要元素；第二，探究水和无机盐在细胞中的存在形式和作用；第三，通过举例，说出糖类和脂肪的种类以及作用；第四，探究氨基酸的结构特点以及形成蛋白质的过程；第五，简述DNA与RNA的区别与联系；在实验方面，检测生物组织中的糖类、脂肪以及蛋白质，探究细胞中主要化合物的种类。就此能够推动学生更好地开展对生物知识的探究活动。最后，教师让学生将自己的学习成果在小组中进行讨论和交流，使学生在思维交换的过程中，提高自己的综合能力，完善自己的思维模式。

由此可见，通过设计相应的单元目标，能够让学生对所学的知识有一定基础了解，就此更好地引导学生展开相应的知识探究活动，有利于学生提高自己的生物思维能力。

（三）构建单元情境，激发学生兴趣

教学情境，是一种能够让学生能够通过直观感受，进一步理解和掌握所学知识内容的一种创新教学模式，从而提高学生的整体知识水平。因此，在大单元视域基础上，针对高中生物教学，教师可以构建单元情境，以此为学生提供良好的教学环境，使学生能够在一定程度上激发自己对于生物学习的兴趣，从而培养学生对知识的探究合作能力。除此之外，通过单元情境，学生还能够打破传统生物知识学习的局限性，使生物学习不再是“纸上谈兵”，而是具有一定实际意义的知识学习，就此提高学生对于生物知识的运用能力。

例如：在高中生物人教版新版选择性必修2“生物与环境”的教材中，当学习到第2章“群落及其演替”的内容时，教师可以根据相关的教学内容，为学生构建单元情境，以此促进教学氛围的活跃性，使学生能够更加专注于对于生物知识的学习，从而提高学生的学习效率。教师通过问题的设置，为学生创设情境：北山有两个区域，分别是原始林区以及梨花林区，当每天梨花盛开的时候，北山这一林区成为当地较火热的旅游景点，这时，有人就提出将原始林区改造为梨花林区，以此来吸引更多的游客，你认为这种方案可行吗？能否通过之前所学“种群”的知识来进行判断呢？就此，通过情境的创设，教师激发学生对于相关生物知识的探究欲，从而促进教学活动的开展。之后，教师展示“群落”的概念，结合北山的整体情况，引导学生进行深入探究，继而帮助学生更好地理解“群落”的概念，以此掌握深层内涵。紧接着，教师根据相应的内容，向学生延伸讲解关于群落的类型以及群落的演替的知识，由此更好地帮助学生构建关于“群落”的整体知识体系。

最后，教师再通过多媒体设备向学生播放印尼喀拉喀托火山爆发的视频，由此能够让学生在相关情境中进一步树立人与自然和谐共生的责任观念，以此推动学生全面发展。通过创设单元情境，教师能够将难以理解的“群落”生物知识融入其中，以此降低学习的难度，使学生能够更加积极主动地探究生物知识，从而培养自己的生物核心素养。

（四）完善教学评价，促进学生发展

教学评价，是教师教学环节中最为重要的一环，它能够帮助教师获得学生的实际反馈，掌握学生的学习情况，从而对自己的教学内容以及方式做出及时调整。因此，在大单元视域基础上，针对高中生物教学，教师可以完善教学评价，使评价不再局限于教师的个人评价，还可以通过个人自查、小组互评的方式来开展，就此能够有效促进学生的全面发展，使学生的学习需求得到相应的满足，从而在一定程度上推动自己生物水平的进步。

四、结语

综上所述，在大单元视域基础上的高中生物教学，教师可以有效地将教材单元知识整理成系统性的知识体系，就此能够培养学生整体性的生物思维，使学生能够树立正确的学习理念，培养良好的学习习惯。除此之外，通过大单元教学理念，教师还能够帮助学生树立大单元观念，让学生能够对生物知识有进一步的探究，继而促进学生生物核心素养的发展，以此推动自身全面发展。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

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