优化问题设置，打造英语阅读高效课堂

摘 要：在新课程改革的背景下，人们对学生英语阅读能力的重视程度也在不断提升。基于此，英语教师需要从英语阅读教学实际出发，不断创新教学方式，积极打造英语阅读高效课堂。其中，“问题场”的创建能够有效弥补传统英语阅读教学中的不足，借助问题的引导，有效调动学生参与英语阅读活动的积极性，使学生能够在思考、探究、解决问题的过程中加深对阅读文本的理解，进而达到提升英语阅读教学质量、培养学生英语阅读能力的效果。

关键词：英语阅读；问题场；高效课堂；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0171-03

在英语阅读教学过程中，为了有效激发学生的阅读兴趣并提升阅读质量，教师需要充分发挥问题设置的价值，积极在英语课堂上创建“问题场”，并通过设计多样化的问题达成不同的教学目标。在创建“问题场”的过程中，英语教师需要关注问题的层次性、选择性、开放性、结构性等特征，准确把握问题设置的方向、灵活运用方法并合理调整内容。这样做可以确保学生在“问题场”的引导下更好地理解阅读文本的内容与主旨，从而提高英语阅读教学的质量与效率。

一、英语阅读课堂问题设置的意义

（一）以问题设置激发学生阅读兴趣

在中学英语阅读教学过程中，激发学生的阅读兴趣是教师的重要任务，也是一大挑战。浓厚的阅读兴趣能够推动英语阅读课堂的有效进行，而有效的问题设置则能够帮助教师更好地实现这一教学目标。在设计过程时，教师可以将英语阅读问题与学生的知识背景和经验相结合，赋予学生探索问题和解决问题的动力与信心。教师还可以结合学生的兴趣、爱好设置个性化的英语阅读问题，以调动学生阅读的积极性。此外，关键性的问题设置有助于学生在探究过程中把握文本的主旨，进而提高阅读质量。

（二）以问题设置推进学生阅读中的互动

在传统英语阅读教学过程中，通常由教师带领学生进行阅读，在学生完成阅读后，则直接对本文内容进行分析，教师较少与学生进行互动，这在一定程度上降低了学生的阅读专注力、自主性，不利于学生对文本内容的理解。而问题设置环节的融入，能够有效改善这一情况。首先，教师可以借助阅读问题进行课前预热，引领学生在阅读过程中进行读中互动，从而增强学生与文本的交流，加深他们对本文内容的理解。其次，教师通过在文本之中设计不同的阅读问题如：填空、判断题等，引导学生在阅读过程中解决问题，从而锻炼学生的阅读发散思维，使学生更好地融入阅读活动，真正实现学生与文本内容的深度互动，加深学生对本文内容的理解。

二、英语阅读课堂教学中存在的问题

受到传统教学理念的影响，当前中学英语阅读教学中仍然存在着一些不足。

首先，课堂提问不合理。现阶段，部分教师在教学中过分关注对理论知识的讲解，而忽视了对学生语言能力的训练，尤其是在课堂提问上，部分教师将提问的重点放在语言理解上，而没有为学生提供足够的语言能力锻炼的机会，这不仅影响学生的阅读积极性，而且在一定程度上降低了学生的阅读质量。同时，部分教师在阅读教学中所设置的问题过于简单，缺乏递进性，往往只局限于字面意思的理解，学生很难从阅读问题的解答中获得语言能力的锻炼与提升。

其次，问题设置过于简单。部分英语教师在设置阅读问题的过程中，局限于对简单阅读思维的培养，很少涉及高阶思维能力的锻炼。例如，对于一个问题，学生只需要判断正确与否，并简单地用“Yes”或“No”回答即可，无需对问题进行深入思考、判断与创新，这限制了学生的阅读思维和创新思维的发展。此外，部分教师设置的阅读问题缺乏层次性，没有充分考虑到学生的个体差异，导致阅读问题无法充分发挥锻炼学生英语思维的作用。

三、英语阅读课堂教学中“问题场”构建的优化策略

（一）构建英语阅读问题情境

在中学英语阅读教学中构建“问题场”，需要教师根据教材内容创设英语问题教学情境。英语教师应明确本节课的教学目标并积极开展调研工作，了解学生的学习需求和考虑学生之间的差异性，增加问题的层次性与递进性，使不同学习能力的学生能够参与到问题情境之中，有效地激发他们探究英语阅读问题的积极性。这样，学生能在情境中理解文本内容，从而实现对学生阅读能力的培养。

例如在学习《Food Festival》这一节内容时，为了提高学生的阅读兴趣，教师可以在学生阅读之前创设阅读问题情境。首先，利用多媒体设备展示世界各国美食街的视频和图片，然后展示丹尼尔的图片，并向学生介绍他的基本情况：“He took part in the 2000 Sydney Olympic Games.He won the gold medal.He is an Olympic wrestling champion.”接着提问：“He is a very kind man.He wants to help his poor villagc in Nigeria.He wants to build a school for the children.What should he do？Can you help him？”以此引出“美食节”的主题。随后继续提问：“Do you know about food festivals？How do we hold a food festival？”从而引导学生在教师创设的问题情境之中进行阅读。通过在学生阅读前设置阅读问题，能够在课堂上营造求知、探索的氛围，既增加英语阅读的趣味性，调动学生阅读文本内容的热情，又锻炼了学生的探究能力，增强他们对文本内容的理解。

（二）设计层次性英语阅读问题

由于中学生在性格特点、学习能力、阅读素养等方面存在明显的差异，统一的阅读问题可能会降低部分学生的学习积极性，且难以发挥“问题场”在英语阅读教学中的价值。因此，英语教师在设计阅读问题时，需要增加阅读问题的层次性，设置不同难度的问题，使不同英语阅读能力的学生在解答过程中实现思维的发散与拓展。

例如在学习《Keeping Healthy》这一节内容时，教师为了更好地在课堂中构建“问题场”，以教材为中心、以学生能力为基础，对原有的英语阅读问题的难度进行了调整，使阅读问题的难度呈现梯度化的特征，既能够使学生随着阅读问题难度的提升，实现阅读思维的深化与拓展，又可以满足不同阅读能力的学生需求，从而有效提升英语课堂阅读教学质量。比如英语教师分别设置三个问题：问题1.What happened to Michael？问题2.Why do these accidents happen？问题3.How can we keep ourselves safe from accidents when participating in new sports？通过设置问题1能够引导学生对文本内容进行深入理解，这也是对全体学生设置的通用问题；通过设置问题2能够引导学生对文本中的重点与难点进行探究，锻炼学生阅读分析能力和阅读理解能力，增强学生对文本主旨的理解，这一问题的难度相对较高，主要针对英语阅读能力中等的学生设计；通过设置问题3能够引导学生结合自身的运动经验对文本内容进行深层次解读和分析，进而锻炼和培养学生的思维拓展能力，这是为学生设置的延伸性问题。

通过设计具有层次性的英语阅读问题，能够使学生在问题的引导下逐层阅读和理解文本内容，提高阅读效率与质量。教师也可以通过设计层次化的问题对阅读教学的难易程度进行科学、合理的控制，从而有效保障英语阅读教学的质量。

（三）丰富阅读问题设置方式

在中学英语阅读教学中创建“问题场”，还需要英语教师不断丰富阅读问题设置方式：

第一，主题探究法。英语教师在开展阅读教学时，需要采取多种方式调动学生的自主性、积极性，其中主题探究法是英语教师最常用的一种方法。英语教师根据教学内容设置特定的主题，然后以主题为中心设置探究性问题，从而调动学生的阅读积极性。在开展主题探究法的过程中，英语教师可以有效利用多媒体设备、思维导图等方式丰富探究过程，从而提高阅读教学质量，发挥“问题场”的价值。

例如在仁爱版英语八年级上册第二单元的阅读复习教学中，教师以“The History of Olympics”为探究主题，带领学生开展探究活动，从而在课堂中营造良好的阅读氛围。在探究的过程中，教师可以借助多媒体技术播放奥林匹克运动会的视频、图片，然后以此为基础提出探究性问题：“What sports do you like in the Olympics？”“What Olympic events have you watched？”“Which sport in the Olympics do you think is more difficult？”然后引导学生对上述问题进行探究。在学生探究的过程中，教师可以引导学生以思维导图的方式将不同的问题进行整理，使学生在阅读过程中有较为清晰的思路，从而保障英语阅读教学质量

第二，合作学习法。英语教师在构建“问题场”的过程中，需要为学生提供自由的学习环境，以保障英语阅读教学活动的质量。其中，小组合作学习法的运用能够帮助教师有效达成这一目标。在英语阅读教学过程中，教师可以根据教学内容科学设置阅读问题，然后引导学生以小组合作的方式解决问题。学生在小组合作学习过程中，可以自由发挥自己的意见、大胆讲述自己的想法、提出自己对问题的质疑，这样既能够提高学生的阅读自主性和积极性，又能够提高学生解决问题的能力，为学生核心素养的培养奠定基础。

例如在学习《Saving the Earth》这一节内容时，教师需要在教学过程中帮助学生了解地球当前面临的环境问题，培养学生的环保意识与责任感，使学生掌握有效的环保方法与生活习惯，引导学生积极参与环保行动。为了实现这一目标，英语教师可以通过创建“问题场”，引导学生以问题为导向、以小组合作的方式对文本内容进行阅读，并为不同小组分配不同的阅读问题如：“Do you know what environmental crises the Earth is facing？”“Why does environmental pollution occur？”“What are the specific reasons for all of them？”“What efforts do we need to make for environmental protection？”“What are the environmental organizations that people organize and establish？”“What environmental behaviors can we take in our daily lives？”然后引导各小组分头解决对应的问题，并在阅读文本中寻找对应的答案。最后，由教师总结各个小组的发现，并对表现优秀的小组给予表扬。

通过小组合作学习法，不仅能够使学生对环境污染的问题、环境污染的原因有更深层次的认识，还能够提高学生的阅读自主性和积极性，同时，还在一定程度上锻炼了学生自由表达思想、展示自我的能力，为学生的全面发展奠定了良好的基础。

四、结语

综上所述，创建英语阅读教学中的“问题场”符合教育改革的要求和人才培养的目标。为此，英语教师应重视“问题场”创建，以充分体现其育人价值。在创建“问题场”的过程中，关键是优化问题的设置。只有科学、合理、有效地设置问题，才能够增强学生对英语阅读的兴趣并激发其探究潜能。因此，英语教师需从构建阅读问题情境、设计层次化问题、丰富问题设置方式等方面入手，实现“问题场”的有效构建，并引导学生在“问题”的驱动下实现思维和能力的成长。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

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