新课标背景下初中英语教学中学生核心素养的培养

摘 要：新课标背景下，初中英语教学目标由基础知识、解题技能向学科核心素养转变，即通过多元化的授课手段培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。因此，在实际教学中，教师应创新教育理念和教学方式，围绕英语核心素养设计多样性的课堂活动，让学生在学习基础知识的同时实现英语素养的全面发展。文章针对新课标背景下初中英语教学中学生核心素养的培养策略进行探析，希望能为广大教育工作者提供参考。

关键词：新课标；初中英语；核心素养；培养策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0177-04

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）强调了核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。基于此，在初中英语教学中，教师要深入挖掘教材内容，结合新课标归纳本课重难点知识，从语言、思维、文化等角度布置学习任务，为学生营造良好的学习环境，这样不仅能帮助他们加强对基础知识的理解与运用，还在无形中实现了英语核心素养的发展。

一、培养学生核心素养对于英语教学的重要意义

（一）促进学生长远发展

初中生正处在成长关键期，培养其英语核心素养有利于正确价值观念的形成。在教学过程中，教师会引导学生将知识、技能和情感结合起来思考具体问题，使他们由被动学习逐渐转变为主动探究，从而更加准确地定位自己[1]。核心素养的培养能让学生掌握一定的社交技能。教师根据教材内容创设的对话练习、角色扮演等活动有效丰富了他们的社会经验，让学生学会如何正确地与他人进行交流互动，引领学生去感悟生活、认知世界。除此之外，基于英语核心素养的指引，学生需要参与不同类型的听、说、读、写、译训练，在实践中强化知识运用技能，同时也充分锻炼其思维的逻辑性和发散性，有效增强学生的独立思考和解决问题能力，为日后的全方位发展奠定良好基础。

（二）推动素质教育发展

受应试教育影响，部分初中英语教师将全部精力用于研究如何提高学生的考试成绩，在课堂上花费大量时间讲解单词和语法，忽视了口语、写作、听力等方面的训练，导致学生的英语综合水平得不到提高。核心素养的培养使教师的教育观念发生变化，让学生处于课堂主体地位，根据他们的基本学情组织丰富的学习活动，使其学习态度发生转变，体会到英语学科的魅力，产生强烈的学习兴趣，并能主动与其他同学或教师分享自己对某个主题的看法，为后续教学活动的有序开展做好铺垫。由此可见，培养学生的英语核心素养是实现素质教育的基础，有效转变了教师的教学理念，以创设情境、问题驱动、渗透文化等方式打造高质量的初中英语课堂，对素质教育的发展起到推动作用。

二、新课标背景下初中英语教学中学生核心素养的培养策略

（一）组织多元活动，培养语言能力

1.创设交际情境，强化口语表达能力

英语学科具有综合性和应用性特点，语言能力的培养离不开真实语境的营造以及个性化的口语练习[2]。因此，在初中英语课堂中，教师可先行讲解本课重点单词、句型和语法，待学生对所学内容形成一定认识后，便可以根据课程主题创设相应的交际情境，引导他们利用新课知识进行自主表达，助力于语言综合运用能力的提升。交际情境主要体现在两个方面：一是进行情境对话练习。教师利用多媒体设备出示相应的图片或视频，为学生营造真实语境，充分激发他们的表达欲望，针对教材中提到的内容自行创编对话，将听、说、读三个环节紧密结合起来，切实提高他们的口语表达能力；二是在恰当的时机进行随文练笔。学生通过仿写、续写、扩写等方式展开创作，在优秀范文中汲取精华，再用自己的语言加以转述，有利于书面表达能力的提升。

以人教版七年级上册“How much are these socks？”为例，教师借助精美的课件完成基础知识教学，使学生掌握了与服装有关的单词，并学会在购物时正确地询问价格。在此基础上，教师布置学习任务：假设你正在服装店里购物，看到了心仪的物品，应如何与导购员沟通呢？指引他们与同桌进行对话练习，利用本课生词创编句子，如“How much is the sweater？It’s 8 dollars.”或“How much are these/those/small/short/black trousers？They are 6 dollars.”本次对话练习的难点在于注意be动词的使用以及名词单复数的用法。完成口语交际后，教师在大屏幕上展示一幅Mr Green和他的孩子Mary购物的情境图，鼓励学生将图中内容进行转述，可以加入适当的想象与联想，使故事情节更加完整。如“One Sunday after Mr Green and his child，Mary，are in a big shop.Mr Green wants to buy a new dress for Mary，but Mary...”在交际情境下，学生有多种途径练习口语，使他们将本课所学的语法知识以不同形式呈现出来，对语言能力的培养创造有利条件。此种方式也在潜移默化中培养了学生的人际交往能力，让他们知道如何与不同身份的人进行合理沟通，对口语表达能力的提升起到促进作用。

2.注重写作训练，增强书面表达能力

初中生的语言能力培养主要体现在口语表达和书面表达两个方面。写作是初中英语教学中的重要板块，能在某种程度上反映出学生的语言综合运用技能。但是在现阶段的英语课堂中，部分学生写作时经常出现“无从下笔”的情况，无法快速厘清写作思路。产生这一现象的主要原因是缺乏知识储备，没有丰富的素材积累，导致他们很难在规定时间内高效完成写作任务。为了发展其英语核心素养，教师要提高对写作教学的重视程度，引导学生在阅读时摘抄优美词句，分析作者使用的表达技巧，将这些内容转化为自己的语言用于日后的写作训练中，以此增加作文的可读性，在素材的迁移与运用中实现书面表达能力的提升。另外，教师要考虑到学生之间的个体差异性，设计不同难度的写作任务供他们自主选择，在循序渐进的练习中让他们体会到写作带来的成就感，有利于提高其语言能力。

以人教版九年级“I like music that I can dance to.”为例，本单元以音乐为话题，让学生学会用定语从句来表达自己对音乐以及人物的喜好。在赏析文章时，教师应有意识地引导学生摘抄重点语句，如“I like music that.../I like food that.../I like the person that...”等，使他们充分掌握定语从句的应用规则。而后，教师布置“看图说话”任务，要求学生根据图片内容将句子补充完整，经过深入思考得出答案：I like the person that is beautiful/cool/ funny.be动词后填写相应的形容词即可。在这一环节中，学生对定语从句有了全新认识，教师引导他们以“What kind of music do you like？”为话题展开写作，灵活利用本节课所学的单词、句型和语法表达自己喜欢的音乐类型，呈现一篇高质量的作文。在教师的精心设计下，以“看图说话”为切入点锻炼学生的观察能力和语言能力，起到激发写作兴趣的作用，在他们初步掌握定语从句的应用规则后练习全篇写作，在知识的迁移与运用中提高书面表达能力。

（二）巧用提问策略，发展思维品质

思维品质是每一名初中生都应具备的基本素养。但从现阶段的教学成果来看，仍有一部分学生不具备成熟的思维能力，在思考问题时无法从全面的角度探寻答案，极易影响最终的学习效果[3]。对此，初中英语教师可以巧用提问策略调动学生的好奇心，根据课程内容设置深刻性的思考问题，引导学生透过表象钻研其深层次内涵，使他们的形象思维逐渐发展成高阶思维，对英语核心素养的提高起到奠基作用。在这个过程中，教师是策划者的角色，需要将课程重点内容与学生的学习需求结合起来，提出具有深意的思考问题，促使他们理清学习思路，起到锻炼思维品质的作用。另外，教师还可以利用开放性问题锻炼学生的创造思维，这一类问题没有所谓的标准答案，有效拓宽了学生的思维空间，鼓励他们从不同视角、多个层次进行分析，以此提高其英语思维的发散性和创造性。

以人教版七年级下册“Can you play the guitar？”为例，在Section A的教学过程中，教师以“What activities do you play after school？What sports do you like playing？”两个互动问题进行导入，将学生的注意力集中在课堂之上。讲解到本课重点句型“I want to join the chess club.”时，教师引导学生思考这里的“want”代表什么含义，它还有哪些其他用法，鼓励他们以小组合作的方式进行研究，在全体成员的共同努力下得出结论：want表示“想要”，有三种用法：（1）want+n.（2）want to do sth.（3）want sb.to do sth.在问题驱动下使学生加深对语法知识的理解。最后，教师提出开放性问题：“What activities do we learn in this lesson？What sentences do we learn in this lesson？”学生可以根据自己的实际情况进行回答，回顾本节课的重点单词、词组和句型，在查缺补漏中提高学习效率，同时使他们学会从整体的角度思考问题，有助于思维品质的发展。

（三）注重阅读积累，提高学习能力

要想在初中英语教学中实现培养学生学科核心素养的目标，教师不仅要注重语言能力和思维品质的培养，更重要的是让学生在教学活动中总结出最适合自己的学习方法，实现英语学习能力的提升[4]。所以，教师可以将阅读教学为切入点，带领学生积累语言素材，让他们将本课重点词组和句型标记出来并摘抄至笔记本上，久而久之便能丰富学生的知识储备，并可以将语言素材灵活运用于不同情境中，发挥出英语学科的育人价值。除此之外，教师在教学过程中也要传授一些有效的阅读技巧和方法，将原本抽象、复杂的语言知识以生动的方式呈现，促使学生举一反三地进行语言迁移，长久下去学习能力便能有所提升。可见，注重阅读积累是培养学生学习能力的有效方式之一，不仅能让他们养成良好的摘抄习惯，还可以使其摸索出最适合自己的学习方法，为今后的成长之路打下坚实基础。

以人教版八年级上册“I’m more outgoing than my sister.”为例，本单元以描述某人的个性特征为中心，围绕“talk about personal traits and compare people”这个题材开展多种教学活动。学生通过对文章的仔细研究标记出taller、longer、 funnier、more clearly等具有某些共同点的词汇以及与其相关的句型，如“Is that Sam？No，that’s Tom.He has shorter hair than Sam.”以此顺利引出比较级的相关知识。对此，教师可以将与比较级有关的用法编成一个口诀，便于学生的理解与记忆。例如：

比较级，要变化，一般词尾加er。（long-longer）

词尾若有哑音e，直接加r就可以。（nice-nicer）

重读闭音节，单辅音字母要双写。（hot-hotter）

辅音字母若加y，记得把y变成i。（ h a p p y -happier）

学生将这个口诀摘抄到笔记本上，利用课余时间随时翻看，加深印象的同时使他们意识到对于较为繁琐的知识点不能采用死记硬背的方式，而是寻找其共通点，以简便、快捷的方式汇总起来，以此保障英语学习效果。由此看来，在口诀的启发下学生的学习方式会发生变化，日后遇到不同类型的文章时也能采用相同的方法汇总语言知识，提高学习能力之余推动英语核心素养的进一步提高。

（四）渗透文化教育，增强文化意识

英语是一门语言类学科，语言和文化有着密切联系，这就意味着英语学习离不开文化教育[5]。新课标中也明确提出，初中英语核心素养之一便是文化意识。所以，在教学过程中，教师传授语言知识和学习技巧的同时也要渗透文化相关内容，不仅能拓宽学生的学习视野，还可以借助新颖的教育资源增强他们的文化意识，取得事半功倍的教学效果。具体来说，教师明确课程主题后，应在网络中搜索与该主题有关的文化内容，以图片、漫画、视频等方式直观地呈现在学生眼前，帮助他们加深对中西方文化的理解，并能在未来的生活中自觉肩负起传承中华优秀传统文化的重任。人教版初中英语教材在中西方文化的介绍上占有一定篇幅，学生的首要任务是在文化对比中积累跨文化知识，引领他们从说话方式、生活作息、饮食习惯等角度探究文化内涵，使其树立正确的跨文化交际意识。

以人教版八年级下册“An old man tried to move the mountains.”为例，本课目标是通过观察语篇插图预测文章内容，让学生从when、who、why、what等方面复述主要内容，并能发现故事中主人公的闪光点，懂得帮助他人、坚持不懈的意义，以此品味中国文化的魅力。学生通过自主阅读理清文章中的主要人物，包括“Master：Monk Tang；Senior Brother：Monkey King or Sun Wukong；Second Brother：Piggy；Brother；Sandy”，而后由教师进行详细讲解，同时也要渗透文化教育，让学生以小组合作的方式完成如下列填空题：“January to the West is a _____ Chinese book.It tells one of the most popular stories in China.”这些习题既能检验学生对语言知识的掌握情况，又在潜移默化中渗透了与我国传统文化有关的内容，使他们充分体会到中华文化的博大精深，以此提高学生对传统文化的认同感，在传承与弘扬中实现自身综合素养的提升。

三、结束语

综上所述，为了落实新课标的要求，初中英语教学不能局限于传统的教育理念和授课方法，而是要以培养学生的核心素养为目标，优化课程目标、教学内容、课堂活动等环节的设计，突出英语学科的语用功能和育人价值。在此背景下，学生的学习空间变得更加广阔，经过教师的针对性引导实现思维品质、语言能力、文化意识和学习能力的同步提升，达到发展英语核心素养的教育目的。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1] 任丽萍.新课标背景下深入开展初中英语语篇教学的研究与实践[J].校园英语，2023（48）：112-114.

[2] 陈爱娘.新课标下初中英语学科核心素养培育路径[J].亚太教育，2023（22）：56-58.

[3] 成继宗.新课标下初中生英语核心素养培育路径[J].校园英语，2023（40）：151-153.

[4] 王丹.初中英语教学中学生英语核心素养的培养研究[J].校园英语，2023（20）：112-114.

[5] 严循亚.推陈出新，饶有别致——浅析新课标背景下初中英语核心素养课堂的构建[J].天天爱科学（教育前沿），2023（03）：149-151.