“双减”背景下小学语文“读思达”教学法的实践探索

【摘要】在“双减”政策实施背景下，“读思达”教学法顺应了基础教育中心由应试教育转变为核心素养全面提升的现状，对改进当前的教育教学具有重要意义，在众多学校得到广泛使用。文章结合教学实际分析了“读思达”教学法的含义和基本建构，并探讨了“读思达”教学法在教学中的应用策略。

【关键词】“双减”；“读思达”教学法；小学语文；应用策略

【中图分类号】G622【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0065—04

新课改的核心理念是教学与学习的关系转换，但我国中小学传统教育仍然是以“教”为中心，为改变这一状况，就需要改进教育方法，加强教育管理。“读思达”教学法用公式表示：学科学习（教学）=学科阅读+学科思考+学科表达[1]，体现了生本教育的思想，充分凸显了新教育的精神，在一定程度上缓解了教学中心转变产生的困境。但仍存在对核心思想的理解和实际操作上有一定差距的问题。因此，本文深入探讨“读思达”教学法的含义和实施策略，旨在培养学生独立阅读和思考的好习惯，促进学生语文素养的提升。

一、“读思达”教学法的意义

（一）“读”在“读思达”中发挥的作用

“读思达”教学法开创了教学新模式。“读思达”教学法之“读”是主干，从认知输入的角度讲，不仅包括读书，还包括读图、读物、读人，更深一步的延伸还包括倾听、观察、实验、操作等各种形式的信息输入[2]。在小学语文教学中，阅读是一种很重要的能力，也是课程学习的基础。如果学生的阅读水平不够，不仅会影响学生的语言学习，还会影响其他学科的学习。随着“双减”政策的逐步实施，教师在语文教学中应更加重视学生阅读能力的培养。“读思达”教学法在小学语文教学中的运用，不仅提高了学生的阅读能力，还进一步提高了学生的学习效率和信息素养。

（二）“思”在“读思达”中发挥的作用

从认知加工的角度讲，“读思达”教学法之“思”即思考，其不仅包括思维，还涵盖了记忆、提取、体验、想象和反思等所有人的心智活动和信息加工的形式[3]。在全面推进素质教育和新课改背景下，思维能力是现代教育发展中一个重要的方面，也是当前教育者重视和培养的一种能力。思维能力是指在阅读能力达到一定程度后逐渐发展起来的一种高级学习能力。在读书过程中，“读思达”教学法的实施，引导学生利用阅读来感受、思考作者的创作思想，并将其融入自己的思想之中。

（三）“达”在“读思达”中发挥的作用

“读思达”教法中“达”即表达，是以阅读和思考为基础，同时也是对阅读和思考的检验。从认知输出的角度讲，表达是学生素养形成和能力发展的落脚点和试金石[4]。具体而言，就是能够用自己的语言，将作品中的内容，传达给读者，这也是小学语文学习的目标之一。对于教师而言，学生表达能力的有效发展和提升，是一项更艰巨、更需要耐心的工作。教师要耐心引导不善于交际的学生，能够与同学友好地交流，表达自己的想法。

二、“读思达”教学法的基本建构

（一）以阅读为重的“读思达”教学

“读思达”教学法是操作简便的先进教学方法，“读+思+达”是指以读为主干，以思考与表达为主体和效果的一种活动。教师需要在课堂教学中，运用恰当的学习策略，以提高学生的阅读能力。有了阅读策略的支持，学生就能把阅读和思考相结合，培养一定的阅读认识。

1.提出问题策略。在阅读教学中，学生要善于思考，善于提问，教师要鼓励学生把自己发现的问题表达出来，把有用的问题归纳出来，然后引导全班学生去寻找问题的答案。例如，在教授《夜间飞行的秘密》这一课时，在开始阅读前，教师可以先给学生布置一些简单的问题，大多数学生在读完《夜间飞行的秘密》后，都会带着原有的阅读体验，边读边想，找出诸如“为什么飞机能够在夜晚安全地飞行？”“‘它’意味着什么？”学生在这一过程中，解决了教师提出的问题，并发现和解决新的问题。这样，学生在阅读中逐步融合“读、思、达”的深层思想，促进教学实效的落实。

2.目标型阅读策略。基础教育从教育时代走向学习时代，有目的的阅读就是针对不同的目标采取适当的阅读方式[5]。对于小学高学段的大多数学生来说，他们大致掌握了基本的阅读方式。在阅读过程中，能够紧紧围绕目标，根据自己原有的阅读体验，有意识地选择合适的阅读方式，并在读书的过程中反思和交流自己的阅读收获，从而达到“读、思、达”相互贯通的效果，但是低学段的学生还不能独立完成阅读任务。因此，在“读思达”教学中需要教师根据学生的情况和阅读教材的难度加以指导，特别是对教材关键部分的指导，使学生能更有针对性地阅读。以《竹节人》为例，“竹节人”的制作是本课主要的教学内容，根据这一目标，教师可在电子白板上展示竹节人的生产流程以及制作说明，并指导学生阅读第三自然段，找到重点内容，完成生产流程图与生产说明。

（二）以思考为重的“读思达”教学

“读思达”是一种以思考为主导，以阅读和表达为辅助的活动。在这个活动中，教师根据“阅读+思考→表达”活动的结果，对学生有目的地提问或者督促任务完成。学生则会主动地去思考，并表达自己的想法，去解决教师提出的问题或完成教师布置的任务，从而形成一个良好的阅读认知。以《慈母情深》为例，在读思达学习活动中，可以让学生寻找课文中有关环境描写的内容，并思考它对课文内容的影响。在阅读思考之后，学生积极地回答问题。有的学生说，“七八十台破旧的缝纫机震耳欲聋。”在这种情况下，教师可以这样提问：“什么是震耳欲聋，这里的工作氛围怎么样？”在问题的引导下，让学生再次精读课文，同时迁移自己的生活经历，让学生在头脑中勾勒出机器的轰鸣声，例如：“噪音太大，我的耳朵都要聋了。”“这么吵的地方，我不能留在这里”。教师再提问：“没有人愿意住在这种环境中，妈妈愿意住在那里吗？”在这种情况下，教师进一步提出问题：“妈妈能不能摆脱这种情况？这是为什么呢？”学生仔细思考，联想到自己的家庭生活。学生就能感悟到“妈妈也很想逃避，但她逃不掉。如果她离开了这种工作环境，很有可能会失去工作。妈妈是一家人的主心骨，她要是丢了工作，那就更惨了。”教师可以接着问：“你认为妈妈是怎样的一个人？”在一个又一个问题的驱使下，学生在阅读的同时，结合自己的思想，再次反思环境描写，慢慢体会到妈妈伟大无私的美德，从而对自己的阅读对象有更深入的认识，这对培养学生在学习中落实“读、思、达”有很大的帮助。

（三）以表达为重的“读思达”教学

目前，教育对小学语文的教学要求不再满足于基础字词的传授，而是能够自主阅读、仔细思索、深入了解课文内容、建构自己的独特情感，使学生在学习过程中获得更多的经验[6]。与此同时，学生还可以和同学交流、讨论，加强自己的阅读理解，表达自己的想法，从而提升自己的阅读水平，训练自己的思维和表达能力。以《桥》为例，在“读思达”教学中，教师可指导学生反复阅读，想一想老人那一“揪”一“推”的动作，从而加深对这位老人的认识，感悟他的优秀品格。老人把少年推进窄桥，眼看着少年被大水吞没，老人“好像要喊什么”。根据这一点，教师可以指导学生去想老人当时的心理状态，也可以推演当时的情景。当学生合作学习时，学生将原有的阅读理解转移到文章中，并从中提取重要的信息，从而确认这两个人的关系，即父子关系。基于这一点，小组同学开始讨论，讨论老人的心理，并且情景再现，让学生把自己对老人的感受记录下来。学生在创新教学内容的过程中，能够提高课堂参与度，并且可以根据自己的理解，掌握文章基本内容，引申内容背后隐藏的深层含义。

三、“读思达”教学法在教育中的应用策略

（一）课内外阅读相结合

“读思达”教学法是一种行之有效的方法，它可以有效地应用于小学语文课堂中。对于小学生而言，学生对书本上的知识有着强烈的求知欲，在这个时候，培养学生的阅读能力是十分有效的。教师除了要以课堂教学为基础，提高学生的阅读能力外，还要给学生提供教科书外的阅读资料，让学生主动去阅读，培养学生课外阅读的好习惯。要使学生形成良好的阅读习惯，就必须培养学生的阅读能力。学生在相关知识的引入和指导下，开阔了知识面，提高了阅读水平。比如，在《将相和》这一课的教学中，教师在介绍“负荆请罪”的基础上，可以补充相关的成语：引咎自责、知错即改、登门谢罪、肉袒负荆、肉袒面缚等，这样既可以让学生学到“负荆请罪”的含义，又可以让学生更好地理解其他的成语。良好且有效的课外阅读渗透，既帮助学生提高了阅读水平，锻炼了阅读技巧，又能使“读思达”教学法在小学语文教学中得到更好地应用，逐步增强学生的阅读意识。

（二）确定读书目标

阅读是“读思达”教学过程中最基本的一环，是学生学习语言的重要方式，能帮助学生扩大知识面，培养学生树立自己的见解。教师确立具体的目标对学生的阅读理解具有重要的意义，可以大大提高学生阅读的兴趣，引导学生积极地投入到阅读中。例如在教学《圆明园的毁灭》这一课文时，教师要设置学习目标，要求学生能够理解这篇课文的主题含义，并知道圆明园毁灭的严重后果；要求学生学会分析这篇课文的语言特点并能够记忆和运用一些重点词汇，例如：“瑰宝、毁灭、荒凉”等词语；要求学生能够感知这篇课文的情感态度，并认识到保护历史文物的重要性，呼吁大家尊重历史、保护文物。

“读思达”教学是一个循序渐进的过程，老师在授课过程中，要根据学生实际学习状况适时做出调整。教师要想让学生能够更加深入课堂，更好地掌握阅读内容，就应该将阅读教学目标与教学内容相结合，致力于为学生提供更丰富的课外阅读资源，扩大学生的阅读范围，拓宽学生的阅读视角，并拓展学生的思维方式，学生才能对课文有更深层次的体会，才能对所学到的知识有更深层次的认知。例如，在部编版小学语文四年级第四单元神话故事的教学中，教师在引导学生阅读这些故事的同时，可把诸如精卫填海、女娲补天、神农尝百草、大禹治水等体现中国古代人民改造自然，充满奋斗精神的著名神话故事，做成阅读补充材料供学生试读，并与教材的阅读材料比较，以加深学生对神话故事的理解，以此保障学生的阅读广度，让学生对阅读产生更浓厚的兴趣。另外，教师还需要设计不同的阅读任务和阅读活动，采取不同的方式引导学生阅读，提高他们的阅读理解能力和学习效果，让学生能流畅地阅读，体会语言的美感，感悟自然的韵味，如《猫》《母鸡》等，要让学生积极地去思索作家对动物的描写方式，并能从中发现、总结出写作时要注意的问题。

（三）注重语文思维的培养

语文思维是一种基于阅读的积极思考。养成良好的思维习惯，能有效地提升学生的学习能力，使其达到更深层次的阅读，从而推动其思维的发展，其实质就是学生重新建构知识体系，在原有认知的基础上，形成自己的观点，并作出自己的判断。为了培养学生的语文思维能力，教师需要改变传统的教学方式，采用更多元化、更灵活的教学策略。引导学生深入阅读、探讨问题，鼓励他们主动思考，独立分析问题，并从中总结出自己的观点和结论。此外，教师还可以设计思考题和讨论话题等，帮助学生拓宽视野、活跃思维。

例如，在学习部编版一年级语文上册第二课题《金木水火土》时，教师除了向学生阐述“金木水火土”的字面发音及浅显含义外，还可以向学生解释中华传统文化中“金木水火土”蕴含的寓意，引导学生去感悟和研究古老的象形文字符号；教师可借助多媒体等方式，为学生展示书写演变的过程和“五行”相生相克的规律，使汉字学习变得更具吸引力，不仅加强了学生在课堂上的交流和分享，还可以提高学生的思维能力和语言表达能力。除了课堂教学，教师还可以带学生走进博物馆、科技馆，观看纪录片，开展户外考察等，进一步培养学生的语文思维能力。通过这些切实可行的途径，学生可以了解到不同的文化背景和思维方式，从而更加全面地思考问题。如教授《景阳冈》这一课时，教师在指导学生理解课文内容的同时，可以设置几个提问，例如，武松是什么样的一个人？文本是怎样反映这种现象的？这样才能使学生由最初的阅读过渡到深刻的思考。

总之，在“双减”政策的实施背景下，我国的教育重心已经由考试转向了全面提升学生核心素养。“读思达”教学法很好地契合了现代教育发展的总趋势。学生在这一过程中，能够根据教师的创新教学，发挥自己的主观能动性，积极地去阅读，去思考，去表达自己的想法，对阅读有更深的认识，从而提升自己的阅读能力、思维能力和表达能力，形成“读、思、达”的良好习惯，进一步提升语文学习的质量，促进“双减”政策的有效落实。

参考文献

[1][2][3]余文森.论“读思达”教学法[J].课程·教材·教法，2021（04）：50-57.

[4]余文森.“读思达”教学法：学生教材学习的基本范式及主要变式[J].中国教育学刊，2021（07）：67-72+77.

[5]张春海.基于“读思达”教学法的小学语文德育策略探讨[J].吉林教育，2023（28）：62-64.

[6]王忠宝.基于“读思达”教学法的经典美文诵读课程开发实践研究[J].新课程导学，2023（17）：15-18.

编辑：赵静艺