高中体育与健康课程中分层教学的运用

【摘要】高中体育与健康课中开展分层教学能彰显学生主体地位、激活学生学习热情、发展学生综合素养，教师在具体教学实施中需尊重学生差异，实施动态分层，鼓励学生跨层次互动。然而还存在一些问题，主要包括部分学生对体育与健康学科不够重视，部分教师实施的教学方式相对固化，部分学校的体育与健康教学条件相对不足。为提升分层教学效果，高中体育与健康教师需聚焦核心素养，制订分层教学目标；依据学情，设计分层教学任务；坚持因材施教，实施分层教学指导；关注教学成效，开展分层教学评价。

【关键词】核心素养；体育与健康；分层教学；策略

【中图分类号】G633.96【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0034—04

高中体育与健康课程以培养学生运动能力、健康行为和体育品德等核心素养为目的，是高中阶段的关键课程之一。分层教学关注学生差异，注重因材施教，将其运用于高中体育与健康教学中，能不断激发学生的学习热情，促进学生学科素养的提升。教师需不断改进教学思路，创造性运用分层教学，实现提质增效的目标。笔者从自身教学实际出发，以发展学生核心素养为导向，探索高中体育与健康课程中展开分层教学的实施策略，以期进一步优化教学过程。

一、高中体育与健康课程中分层教学的价值及原则

高中体育与健康课程中开展分层教学意义明显，但在具体教学实施中也要遵循基本原则。

（一）高中体育与健康课程中开展分层教学的价值分析

分层教学法在高中体育与健康教学中的运用，对学生的全面发展意义深远。具体来说，一是能够彰显学生主体地位。在现实教学中发现，学生的学习能力存在明显差异，一些学生对体育知识和技能的理解能力较强，且具有运动天赋。一些学生则需反复强化基础知识，开展长期的技能训练，获得较高的体育素养。教师实施分层教学，可以适应学情，满足学生个性化学习需求。二是能够激活学生学习热情。部分学生进入新的学习环境，不能快速适应高中课程内容而产生消极情绪。教师实施分层教学时，依据学生差异将他们分成学习能力相对均衡的小组，同组内学生学习水平较为接近，使他们能够在相对公平的起点上参与体育学习，获得自我提升的新机会，产生学习期待，并以更饱满的热情投入学习。这样，他们在完成学科任务的过程中可增强自信、提升热情。三是能够发展学生综合素养。“随着教育改革的不断深入，教育理念在持续更新，促进学生的全面综合发展已经成为社会的共识。对高中生的综合素质评价也规定了‘运动和健康’的内容，明确要求学生应坚持参加体育锻炼，具备良好的身体素质。”[1]高中体育与健康课程中开展分层教学不仅能使学生体育素养得以提升，也可发挥分层教学的育人功能，在教学活动中增进同伴友谊和师生情感，培养学生的合作精神和创新思维，形成健康的行为习惯，进而发展综合素养。

（二）高中体育与健康课程中开展分层教学的原则

1.实施差异化教学。基于加德纳的多元智能理论，学生的智能发展存在明显差异，为使高中体育与健康课程中开展分层教学取得理想效果，教师在教学设计和实施中需充分了解并尊重学生个体差异。例如男女学生在体质体能上存在差异。高中生的生理发育逐渐趋向成熟，男生与女生在力量、速度、耐力等方面表现出明显不同，这些差异使他们在体育运动领域有不同的优势与不足，教师在教学过程中需因材施教，扬长避短，挖掘学生的体育专长和潜能。再如学生学习专注程度的差异。由于学生兴趣倾向、情感特征和意志力的不同，他们对待体育与健康学科的学习态度和精力投入存在差异。高中体育与健康教师在分层教学中需依据学生差异，合理设计教学方案。

2.坚持动态分层。高中体育与健康教师实施分层教学，针对各层次学生分配不同的运动项目和任务，符合学生认知规律，促使学生不断进步。教师应根据学生的发展变化及时调整他们的学习环境，使学生始终保持积极向上的学习状态。

3.坚持跨层次互动。在高中体育与健康课程中开展分层教学，各层次的学生需保持相对独立，但也不宜处于绝对封闭状态，要有适当的开放性，便于不同层次的学生相互交流，开拓视野，共同提高。鼓励学生跨层次互动，“可以加强学生彼此间的交流，不至于让班级学生个人能力相差过大，在集体运动中使某一部分学生丧失学习兴趣，这种教学形式也能够体现出以人为本的教学观念，可以更具教育的效果”[2]。

二、高中体育与健康课程中开展分层教学的问题

高中体育与健康分层教学有助于培养学生的学科素养，使每个学生得到良好的发展，然而在具体实施中还存在一些问题，影响了分层教学的效果。

（一）部分学生对体育与健康学科重视程度不够

高中体育与健康学科的学习能使学生体魄更加强健，精神更加饱满。现实教学中，部分学生对该学科的价值认识不足，重视程度不够，参与度不高。究其原因，受应试教育观念的影响，一些学生将更多时间和精力投入语文、数学、英语等文化课学习中，对体育与健康课程的学习缺乏热情和动力。学生健康知识的缺乏、体育运动的不足，使他们身体素质较弱，近视和肥胖等健康问题接踵而至，这不利于团队协作意识的养成和竞争精神的培养，最终导致学生难以适应复杂多变的社会生活。

（二）部分体育与健康教师的分层教学方式相对固化

为激活学生自主学习意识，鼓励学生积极参与分层教学活动，教师需不断创新分层教学方式。在现实教学中，部分教师仍采用传统的讲授法教学，向不同层次的学生单向灌输。由于缺少师生互动，教师难以真正掌握学生的个性需求，未能以学生喜闻乐见的方式引导他们主动获取知识。

（三）部分学校体育与健康课程中开展分层教学条件有待改善

实施高中体育与健康分层教学需要以先进的教学设施为支撑，为教师开展教学提供基础，满足学生多样化的学习需求。现实教学中，部分学校受到客观教学条件的限制，体育场馆及教学设备相对短缺，使用功能相对单一，学生体育运动的体验感不强，加之师资力量缺乏，一些体育项目无法开设，分层教学仍以排球、篮球、足球、武术等传统项目为主，使一些学生在体育项目选择上受到影响，难以激发他们参加体育运动的兴趣。

三、高中体育与健康课程中开展分层教学的策略

为充分发挥高中体育与健康分层教学的优势，教师需基于教学实际探索有效的分层教学策略。

（一）聚焦核心素养，制订分层教学目标

高中体育与健康课程中开展分层教学是教师根据学生的学习能力、体能状况和兴趣倾向提出的学习要求，必须聚焦核心素养，为教师开展分层教学提供方向，使学生找到适合自己的学习层次，明确努力方向。首先，教师应以学生差异为基础，将他们划分为基础层、提高层、拓展层三个层次。其次，教师需充分了解各层次学生的学习需求，坚持民主化原则，与他们共同商讨拟定教学目标。各层次教学目标的制订应更加科学，基础层学生要理解基本的体育健康常识，掌握常规的体育运动技能；提高层学生要熟悉常见的体育项目并能按照规则积极参与；拓展层学生要了解体育特长，能参与相对复杂的体育项目，具备专业化的竞技素养。最后，高中体育与健康课程中开展分层教学时目标要任务化、清晰化，易于操作，避免教学目标交缠重复影响学习效率。

（二）依据学情，设计分层教学任务

1.根据学生差异分配不同的运动项目。对于基础层学生，可以设计跑步、跳远、投掷等基础训练任务，让学生在反复练习中掌握规范的运动动作，增强身体协调能力；对于提高层学生，可以设置足球、篮球等团队合作型的竞技任务，培养学生团队意识和竞技能力；对于拓展层学生，可以根据学生的特长设计田径、游泳等专项活动，引导他们向专业化方向发展。

2.针对学生差异在同一项目中设置层次化任务。以篮球专项教学为例，教师可根据学生的篮球运动水平，将学生划分初级、中级和高级三个层次。初级层次的学生的主要任务是学会运球、传球、投篮等基本动作，明确篮球运动的注意事项。中级层次的学生已经掌握了篮球运动的基本要领，可让他们分组对抗训练，在模拟实战的过程中提升篮球运动技能和战术思维，体验篮球运动的魅力。对于高级层次的学生，他们已经具备一定的篮球竞技能力，教师需根据学生的特长开展针对性训练，进一步打磨技术细节。同时，教师还需强化这些学生的团队协作能力，将他们培养成为高水平篮球专项人才。

（三）坚持因材施教，实施分层教学指导

“要进一步提高分层教学法的实施效率，教师就应当秉承因材施教的原则，从高中生的实际情况出发对学生加以指导，这是提高课堂效率的必然路径。”[3]在高中体育与健康分层教学中坚持因材施教，教师需根据学生的优势和不足开展个性化指导，基于学生的成长规律实施精准化教学。具体而言，教师要善于观察学生的课堂表现并记录，对学生的体质情况、竞技水平和兴趣倾向有充分了解，建立个人成长档案袋。分层教学指导应采取动态灵活的方式，就某一问题为学生“开小灶”，既可临时性点拨，也可持续性指导；既可针对单个学生，也可开展群体指导。分层教学指导不受地点、时间限制，可以渗透到高中体育与健康教学全过程，旨在更大程度发挥学生的优势和潜能，使学生熟练掌握体育知识和技能。例如，在开展800米长跑项目训练时，由于学生在体能体质上存在明显差异，教师针对不同情况需差别对待，开展分层教学指导。一些学生可在自己体能允许的限度内跑完全程，教师只需在长跑的姿势和技巧等细节上给予指导。一些学生可能无法一次性跑完全程，教师可针对他们的具体问题个别指导，对于尚未掌握长跑要领的学生可向他们传授运动技巧，对于体质较弱的学生可循序渐进强化体能训练。实施分层指导能提升高中体育与健康教学效度，使每个学生都得到应有的发展。

（四）关注学习成效，开展分层评价

分层开展高中体育与健康教学评价，充分肯定学生的进步，及时发现问题，也可让学生客观认识自己的学习状态，激发学习热情。

1.分层教学评价需根据各层次学生的学习情况制订评价标准，教师可将学生的健康观念、身体素质、运动水平、运动审美和创造力作为评价维度，并进一步细化具体教学内容，形成可量化、易操作的评价指标。例如，在制订篮球项目的评价指标时，根据学生的运动水平，可划分为三个层次，第一层次的学生掌握自由运球、定点投篮等基本技能即可考核合格；第二层次的学生需完成过桩运球和简单的攻防技术就可达标；第三层次的学生要顺利完成常规的篮球对抗赛，能在比赛中发挥自己专长方为考核合格。

2.高中体育与健康教师要释放评价权，使分层教学评价趋向民主化，形成学生自评、同伴互评和教师终评相结合的评价模式。学生自评可以发挥学生主观能动性，增强学生参与感，让学生学会自我反思，准确定位学习优势，进而建立学习自信。同伴互评既能使学生以同伴为参照反观自身，又能帮助同伴发现学习中存在的问题，弥补学生自评的主观性，使评价结果更加全面。教师终评是对学生自评和同伴互评的改进或补充，更具科学性和权威性，将为下阶段学习目标的确定提供依据。高中体育与健康课程中开展分层教学评价能“帮助教师根据学生的学习情况随时改变教学策略，帮助学生及时查漏补缺，也让家长及时了解学生的学习情况，从而更加有效地帮助学生建立一种长期的学习认识和实践”[4]。

高中体育与健康课程中开展分层教学体现了生本主义教学理念，关注每个学生的成长与发展，能够满足学生多样化学习需求，促进学科核心素养发展。高中体育与健康教师在分层教学中需尊重学生差异，坚持动态分层，鼓励学生跨层次交流；同时要聚焦核心素养，制订分层教学目标，设计分层教学任务，实施分层教学指导，开展分层教学评价，促使教学质量进一步提升。

参考文献

[1]孙炜.高中体育分层教学法的实施策略[J].求知导刊，2022（28）：116-118.

[2]董梅.高中体育与健康教学中分层教学法的应用[J].体育风尚，2024（03）：65-67.

[3]潘存喜，马正文.分层教学法在高中体育教学中的运用分析[J].当代体育科技，2022（15）：89-91.

[4]漆银宝.城郊初中学校数学分层教学实践探究[J].甘肃教育，2024（10）：68-71.

编辑：宋春宇