小学信息科技生活化课堂的构建\t

摘要：构建生活化课堂不仅可以加深学生对知识的理解，还能提升他们的实践操作能力，从而培养学生的核心素养与综合能力。小学信息科技教师可以通过构建生活化课堂，引导学生将理论知识与实际应用相结合，让学生更好地理解抽象的信息科技概念，增强学生学习的实用性和针对性。

关键词：小学信息科技；生活化课堂；核心素养

作者简介：金晨（1996—），女，江苏省南通高等师范学校附属小学。

小学信息科技课程旨在培养学生对信息技术的兴趣和基本操作能力，强调理论与实践相结合。课程内容通常包括计算机基础、编程概念、信息处理、网络知识及信息伦理和安全等方面。构建小学信息科技生活化课堂有助于激发学生的学习兴趣，让学生在日常生活中体会科技带来的便利和乐趣。教师可以将信息科技与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在熟悉的情境中学习，助力他们更好地理解与运用信息科技知识。此外，信息科技生活化课堂能够有效提升学生的信息素养，从而使他们能够更好地适应数字化社会，形成正确的科技观念，理解科技与生活的关系。

一、构建信息科技生活化课堂的重要意义

（一）激发学生学习兴趣

构建信息科技生活化课堂能够为学生提供丰富的学习资源和工具，这些资源和工具通常具有互动性和趣味性。在生活化信息科技课堂中，教师能够深入了解每一名学生的日常生活习惯、学习进度及兴趣爱好，进而为他们制订个性化的学习计划，提供具有针对性的学习资源。在生活化的课堂氛围中，学生可以自主寻找各种生活中的学习资料，参与在线讨论，甚至进行远程实验，较为轻松地掌握知识，从而提升核心素养。

（二）提高知识应用能力

生活化信息科技课堂能够帮助学生有效掌握信息科技知识。将抽象的信息科技知识与具体的生活情境相结合，学生能够更直观地把握复杂概念，并加强记忆，提升知识应用能力。同时，学生能够将理论知识与日常生活实践相结合，在生活和实践之中不断尝试和探索，灵活运用所学知识，从而提升解决实际问题的能力和创新思维。

二、小学信息科技生活化课堂的构建策略

（一）导入生活化，激发参与热情

生活化的课堂导入能够拉近学生与信息科技之间的距离，激发学生学习和探索的兴趣。教师可以将学生日常生活中熟悉的事物和场景引入课堂，使学生更好地掌握新知识。

以“身边的数字设备”的教学为例。教师可以基于学生的日常生活经验，选择与学生生活紧密相关的数字设备作为导入点，以提问、讨论和互动等方式进行课堂导入，让学生意识到数字设备在他们生活中的普遍性和重要性。具体而言，教师可以设计导入环节“我的数字朋友”，先将学生分成小组，每组4—5人，再向每组发放一张大画纸和彩笔，要求学生在课前进行组内讨论，列出他们经常使用的数字设备，并在纸上画出这些设备的简图。在此基础上，教师可以设计问答环节，要求学生根据问题来回答数字设备的用途，以此来检验课前学生学习导入的成果。例如，教师提问：“你们知道为什么我们需要这么多数字设备吗？”“数字设备给我们的生活带来了哪些变化？”有的学生回答：“数字设备如电脑、智能手机能够帮助我们更快地获取信息和知识。我们用它们来上网课、做作业、查资料。”也有的学生说：“数字设备让我们的生活变得更加方便。我们可以用它们来听音乐、看电影，甚至和远方的朋友视频通话，这样我们即使不能见面，也能保持联系。”还有的学生补充道：“数字设备可以帮助我们分析数据、设计框架等，在很多工作和研究中都是必不可少的。”然后，教师可以总结学生的回答，以此揭示本课主题“身边的数字设备”。

生活化的课堂导入能够将学生的经验、知识和技能与信息科技课程内容相结合，有助于学生理解抽象概念。此外，当学生意识到信息科技可以解决生活中的实际问题时，他们会更加积极地思考和探索信息科技知识，增强学习热情。

（二）情境生活化，丰富学习体验

生活化情境能够将抽象的信息科技知识与学生具体的日常生活紧密联系起来，使学生在熟悉的生活场景中学习，从而增强信息科技学习的直观性和趣味性。小学信息科技教师可以通过创设生活化情境，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，丰富他们的学习体验。

以“玩转微信交流”的教学为例。教师可以先展示一张班级活动照片，并询问学生：“大家如何将这张照片分享给在家里的亲人呢？”教师可以通过此问题引导学生思考：除了面对面交流，还有哪些方式能分享信息？接着，教师可以详细介绍微信的基本功能，包括如何添加好友、发送消息、分享照片等。为了更好地展示这些功能，教师可以利用多媒体设备，如投影仪或智能白板，展示微信界面，并进行详细的操作演示。同时，教师可以引导学生跟随操作演示的步骤，在他们自己的设备上操作，使学生逐步学会注册微信账号、添加好友、发送消息等。然后，教师可以引导学生根据亲人的手机号码搜索微信号，并添加好友，给其发送设备中的班级活动照片，以此达成分享照片的任务。

创设生活化情境有助于学生将所学知识应用于实际生活，增强学习的实用性和目的性。教师引导学生在模拟的生活场景中运用信息科技知识解决问题，不仅能够加深学生对知识的理解，还能培养其创新思维和实践能力，丰富其学习体验。

（三）作业生活化，积聚信息素养

学生在完成生活化作业的过程中，会将信息科技知识与实际生活联系起来，从而更好地理解和掌握信息技术的实际应用。教师可以通过设计与生活相关的作业，锻炼学生的问题解决能力，在检验学生学习成果的过程中提高学生的创新思维和实践能力，从而有效培育其核心素养。

以“智能门禁”的教学为例。首先，教师需要确保学生已经了解智能门禁系统的基本原理和工作方式，包括身份识别技术、控制系统和安全机制等。接着，教师需要引导学生思考智能门禁系统在现实生活中的应用场景，如家庭、学校、社区等，了解它如何提高人们生活的便利性和安全性。然后，在设计生活化作业的过程中，教师还需要确定通过此次作业要培养的信息素养，例如技术应用能力、创新设计思维、问题分析与解决能力、团队合作精神等。最后，教师需要明确评价标准，不仅评价学生的学习成果，还要评价学生的参与度、创新思维和问题解决能力。在课堂上，教师可以通过展示不同类型的门禁系统（如密码门禁、刷卡门禁、指纹识别门禁、人脸识别门禁等），让学生了解它们的工作原理和优缺点。然后，教师提出问题：“如果你要为你的学校设计一个更安全、更便捷的智能门禁系统，你会怎么做？”有的学生回答：“为了确保只有学校里的人才能进入校园，我们可以使用人脸识别技术。每个人的面部特征都是独一无二的，采用这种技术可以使录入人脸识别系统的学生和教职工才能通过门禁。”也有的学生补充道：“便捷也很重要。我们可以设计远距离识别的系统，比如用手机APP或者智能卡来识别身份，当我们带着手机或智能卡靠近时，门就会自动打开。这样既快又方便。”接着，学生可以通过网络搜索、查阅书籍或询问专业人士等方式，搜集关于智能门禁系统的资料，了解当前的技术发展水平和存在的问题。在此期间，教师可以指导学生如何有效搜集信息，并教会他们如何筛选和整理信息。例如，教师可以说：“在开始搜集信息之前，大家要先明确研究目标，思考自己想要解决什么问题，希望从搜集的资料中获得哪些方面的信息。在搜集信息时，大家要判断信息源的可靠性，思考哪些作者或机构是该领域的权威。”在搜集相关资料后，教师可以补充道：“我们搜集了很多资料，现在需要决定哪些资料才是真正有用的。例如，快速浏览标题和摘要可以帮助我们判断资料是否与我们的研究问题相关。为了保持信息的组织性，我们可以使用电子表格来记录每个信息源的关键信息，确保记录下作者、出版日期、文章标题和你认为重要的观点。”然后，教师可以将学生分成若干个小组，要求每组针对学校的具体情况，讨论并设计一个智能门禁系统的方案。在此过程中，学生需要运用所学知识，结合所搜集的资料，提出具有创新性的设计方案。教师需要作为引导者和协助者，帮助学生解决在讨论和设计过程中遇到的问题。在讨论结束后，每个小组需要制作一个模拟的智能门禁系统（制作实体模型或虚拟模型），并让每个小组向全班展示、讲解自己的设计方案和模拟系统。最后，教师和学生共同围绕创意性、实用性、技术应用的准确性等评价标准对每个方案进行评价。

在完成生活化作业的过程中，学生需要运用搜集信息、处理信息、分析信息和利用信息等技能，也需要独立思考、分析、解决问题。这不仅能够锻炼学生的信息检索能力，还能显著提高学生对信息的判断和选择能力。通过完成生活化的作业，学生可以更直观地理解科技伦理的重要性，并学会在实践中负责任地使用信息科技，从而提升自己的信息素养和综合能力。

（四）实践生活化，促进学以致用

让学生学以致用是教育的重要目标之一。通过生活化实践，学生能够在现实生活中运用所学知识和技能解决实际问题。小学信息科技教师应引导学生将课堂上的知识学以致用，从而让学生在解决与生活密切相关的问题时，意识到信息科技对社会的影响，进而增强他们积极投身信息科技实践的意识。

以“智能导航”的教学为例。首先，教师可以展示一些生活中常见的导航场景，如使用手机地图导航、在汽车中使用GPS等，从而激发学生的学习兴趣。接着，教师讲解智能导航的基本原理，包括卫星定位、地图数据、路径规划等核心概念。在学生初步了解智能导航的基础知识后，教师可以设计如下生活化实践活动，让学生深入了解与智能导航相关的知识。

活动1：模拟导航设计。该活动旨在让学生了解路径规划的基本原理。教师可以先让学生分组，每组选择一个目的地。接着，学生需要搜集目的地的地理信息，如街道名称、标志性建筑等。然后，学生需要在纸上绘制从学校到目的地的路线图，并说明选择该路线的理由，如避开拥堵路段、选择风景优美的路线等。最后，每一组的小组长可以利用电脑中自带的绘图工具，将手绘的路线图做成电子版的路线图。教师可以鼓励学生拍摄附近的实景图，并将其插入路线图中，以便于寻找与发现标志性地点。

活动2：智能导航软件体验。该活动旨在让学生亲身体验智能导航软件的使用。教师可以指导学生下载并安装智能导航软件，如“百度地图”。接着，教师可以教授学生一些简单的基本使用方法，如如何输入目的地、选择出行方式、查看实时路况等。然后，教师可以让学生自主尝试使用软件规划从家到学校的路线，并记录下导航过程中的关键点，如转弯提示、预计到达时间等。最后，教师可以组织学生分享使用智能导航软件的体验，讨论软件的优缺点。例如，有的学生说：“智能导航软件能根据实时交通情况来规划出行路线，让我避开拥挤路段，并播报到达目的地所需要的大概时间，在为我节省时间的同时，让我更好地安排活动时间。”也有的学生补充道：“有时候，它推荐的路线虽然快，但会经过一些我不太熟悉的区域，这让我有点担心。还有就是，如果我稍微偏离了它规划的路线，它就会重新计算，会让我等上好一会儿。”如此，学生能够在分享体验的过程中激活思维，深刻领会信息科技与日常生活的紧密联系。

可见，运用所学知识分析和解决问题，能够锻炼学生的思维能力和创新意识。同时，通过参与生活化实践活动，学生能够意识到学习不是为了应对考试，而是为了更好地学以致用，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

结语

综上所述，构建小学信息科技生活化课堂能够有效增强教学的趣味性和实用性，促使学生主动探索和创新，对学生信息素养和社会适应能力的提升具有重要的价值和意义。通过这样的课堂，学生不仅能够更好地理解信息科技概念，还能在实际生活中运用所学知识，从而提升解决实际问题的能力。

参考文献：

［1］程航.生活化教学策略融入小学信息科技教学实践的探索［J］.读写算，2024（21）：26-28.

［2］阮铭健.素养立意理念下的小学信息科技课程生活化教学策略与实践［J］.教育信息技术，2024（5）：16-19.