指向高阶思维发展的小学综合实践活动教学

摘要：高阶思维是社会的核心竞争力，也是学生核心素养的重要组成部分。在小学综合实践活动中，教师要从问题发现、方案设计、活动实施以及问题反思等方面，有意识地培育学生的高阶思维。文章从构建劣构情境、提出研究假设、优化活动过程、聚焦学程评估等方面，阐述指向高阶思维发展的小学综合实践活动教学策略。

关键词：综合实践活动；高阶思维；创新形态

作者简介：陈静钦（1987—），女，福建省莆田市秀屿区实验小学。

培育学生的高阶思维是当下小学综合实践活动教学的根本指向。高阶思维是一种积极主动的思维，是一种具有质疑性、反思性、批判性、综合性、创新性的思维。指向高阶思维发展的小学综合实践活动教学，应当关注问题发现、研究假设、探究过程、活动效果等。教师要精心设计综合实践活动方案，组织学生实施综合实践活动，引领学生开展综合实践活动反思，从而提升学生的高阶思维。

一、建构劣构情境，扩大问题发现

情境是学生开展综合实践活动的沃土。综合实践活动是一种自然、自发的活动，应当根植于情境的土壤。部分综合实践活动的辅导教师在创设情境时往往喜欢过度加工，让情境精细化、精致化，从而让学生提出教师所需要的问题。这样的情境是良构情境，它对学生的思维具有引导作用，但同时也束缚了学生的思维，不利于学生思维、认知等的多向发散。教师应该合理建构劣构情境。劣构情境是指结构分散、规则开放的情境，是具有高度补白空间的情境，也是开放性、动态生成性的情境。劣构情境能让学生产生强烈的认知冲突，发散学生的思维，激发学生的创意，让学生提出多向性的问题，从而激发学生的创造力。在小学综合实践活动教学中，教师要想培养学生的高阶思维，就要建构劣构情境，帮助学生发现问题、提出问题。

例如，在教授“生活中的小窍门”这一部分内容时，笔者发现，学生由于缺乏对生活的观察，导致思维闭塞，无法发现相关的技巧。基于此，笔者借助多媒体课件，创设与学生的衣食住行等相关的情境，拓宽学生的思维视野，让学生从生活的方方面面提出小窍门。学生积极互动、交流，开展思维风暴，提出“修补衣服小窍门”“置物架安装、安放小窍门”“家电简单检修小窍门”“衣服洗涤小窍门”“牙膏使用小窍门”“清扫地板头发小窍门”“饮料瓶使用小窍门”等。种种小窍门的提出让学生十分惊讶，他们惊叹于自己的发现，惊叹于思维风暴的力量。在此基础上，有的学生建议将相关的小窍门进行分类、整合。于是，学生将问题整合成有研究价值的课题，如“家庭清理类小窍门”“废物利用类小窍门”“整理类小窍门”“维修类小窍门”“食物加工类小窍门”等。一个个课题彰显着学生的思维创意，让学生对综合实践活动产生研究兴趣。笔者利用学生的研究热情，引导学生制订课题研究方案，让学生积极主动地开展分组研究。实践证明，如此构建劣构情境能提升学生的洞察力、思维能力、想象力。

引导学生在综合实践活动中发现问题，关键是要拓展学生的思维，拓宽学生的思维视角，让学生能发挥想象力。劣构情境是一种无界、开放的情境，也是一种简约化的情境。教师要充分发挥劣构情境的催生、启发功能，鼓励并引导学生在劣构情境中发现问题、提出问题，逐步培育学生的高阶思维。

二、提出研究假设，引领方案设计

问题是学生开展综合实践活动的动力引擎，也是学生开展综合实践活动的载体、媒介。教师要充分利用学生提出的问题，引导学生提出相关的研究假设，并根据研究假设设计综合实践活动方案。研究假设是勾连问题与方案的桥梁、纽带，它立足问题、指向问题。教师要引导学生考量问题的意义和价值，对问题研究的可行性进行分析。在综合实践活动中提出假设，不是简单地针对问题给出一个结论或给出一个思路，而是要考量假设的科学性、方案的可操作性等。

在提出研究假设、设计研究方案的过程中，教师不仅要引导学生研究问题，还要引导学生针对问题进行调查访问、收集资料等。以“探秘新能源”这一部分内容的教学为例。在教学中，部分学生提出的研究假设仅局限于“生活中有哪些地方应用新能源”“人们用哪些方法应用新能源”等事实方面。为此，笔者引导学生思考：为什么要开发新能源？新能源和旧能源相比，有哪些优势？新能源存在哪些问题？如何更好地使用新能源？可以从哪些方面改进新能源？这样的研究假设从事实层面上升到思维层面、探究层面，让课题更有研究的意义和价值。围绕研究假设，学生分组设计研究方案。围绕“为什么要开发新能源”这一课题，学生设计社会调查方案，方案包括“我调查”“我采访”“我整理”三大板块。在每个板块中，学生充分发挥集体智慧，设计详细的方案，搜集了解传统能源和新能源的相关信息。例如，在“我调查”板块，有的学生借助互联网，调查了解传统能源和新能源的概念、传统能源存在的问题，以及新能源的种类、优势、特点、对生活的影响、未来的发展方向等。有的学生深入新能源厂家，实地调查新能源的种类，向专家了解新能源的功能。在方案设计中，教师不仅可以合理安排时间、明确责任分工、优化路径设计，还可以设计学生的研究展示方式，增强综合实践活动方案的可预见性、可选择性、可操作性等。

在设计综合实践活动方案时，教师要鼓励、引导学生充分研讨、交流，对研究方案的科学性、合理性以及研究工具的科学性、适用性等进行审视。教师要增强学生活动的计划性，引导学生不断优化综合实践活动方案，积极采纳科学、合理的活动建议。在设计活动方案时，教师要预留学生自主性、自能性改变的弹性空间，以便让学生不断优化活动方案，让活动方案臻于完善。实践证明，优化学生的综合实践活动方案，能让学生的综合实践活动更具开放性、针对性、实效性。

三、优化活动过程，组织活动实施

活动过程是综合实践活动的核心环节，教师要对学生的活动过程进行优化。优化学生的活动过程，关键是要让学生从被动参与转向主动参与。在活动过程中，教师要有意识地激发学生的活动兴趣和活动内驱力。同时，教师要关注学生的具体学情，尊重学生的个体差异，丰富学生的活动内容和形式，不断提升活动质量。

优化学生的活动过程，要求教师加强对学生的活动指导，为学生提供更大的自主空间。同时，教师要结合多学科资源，开展跨学科教学，完善学生的活动过程。例如，在教授“创意玩具DIY”这一部分内容时，笔者引导学生结合美术、音乐、信息科技、劳动等多学科的资源和素材，开展跨学科的综合实践活动。在活动中，学生积极主动地应用相关学科知识以及相关学科的方法、思想、策略等。在教学中，笔者引导学生大胆地设计方案，让学生充分准备活动的工具、材料等。有的学生研究太阳能汽车，有的学生研究电动机，有的学生研究百变纸杯，等等。在这个过程中，学生不仅自主设计活动方案，而且主动向教师、同学请教。教师要尊重学生的个性化创新，鼓励学生采用灵活多样的方式、形式进行实践。教师要因材施教、顺学而导，对学生的综合实践活动进行恰当的指导，鼓励学生积极主动地尝试，突破思维障碍、思维定式等，学会自我批判、质疑、反思，包容学生在活动中的错误，引导学生对综合实践活动过程进行甄别、调整、改进。在综合实践活动中，教师要及时跟进、适度介入，有尺度地、有针对性地对学生的综合实践活动进行点拨、启发。

优化学生的综合实践活动过程，强化对学生综合实践活动的过程指导，并不是让教师事无巨细地帮助学生，更不是让教师越俎代庖地包办、代替学生，而是让教师从学生的具体学情出发，发现学生在综合实践活动过程中的困惑、问题等，然后启发、点拨、指导学生。教师既要针对学生的实际情况、具体学情对学生进行点拨、启发，又要给予学生充分的自主思考空间，赋予学生充分的自主探究权。

四、聚焦学程评估，开展问题反思

评价是小学综合实践活动的重要组成部分。对于学生来说，评价不是为了证明、甄别、选拔，而是为了促进和发展。评价不仅是效果性的评价，还是过程性的评价。教师要将评价贯穿综合实践活动的始终，始终以学生的“学”为本，对学生进行有意义、有价值的学本评估，充分发挥评价的导学、调节、监督、促进功能。教师要优化学生综合实践活动评价内容，丰富学生综合实践活动评价形式和方式，完善学生的综合实践活动评价样态，让评价成为发展学生元认知意识、提升学生元认知技能、培养学生元认知素养的重要形式。教师还要将诊断性评价、形成性评价和结果性评价相结合，将质性评价和量化评价相结合，将学生的自评、互评、他评相结合，将绝对评价与相对评价相结合，通过评价来提升学生的综合实践活动效果。

在综合实践活动中，评价与反馈不是简单地评价学生“好”或“不好”，而是要针对学生在综合实践活动中的闪光点或不足进行深入细致的评价。教师要通过评价，让学生明晰自己在综合实践活动中的闪光点和不足。以“雾霾现象探秘”的综合实践活动为例。在学生查阅资料后，笔者适时对学生的调查思路、方法进行评价，引导学生扩大调查的路径和思路。有的学生提议到气象台询问相关专家，有的学生提议通过实验探究雾霾现象，有的学生提议通过户外环境调研获取雾霾相关数据，等等。在教师的启发下，学生搜集相关的图片、视频、文字报道等，积极主动地研究雾霾的成因、危害、预防措施、已经采取的措施等。在这个过程中，教师引导学生对自己的素材搜集情况、活动参与情况、研究策略等进行评价。教师的评价有助于拓展学生的思维空间，深化学生的学习感悟，促进学生的学习创新。评价不仅有助于学生开展创意实践，还有助于提升综合实践活动的质量。

教师要聚焦学程评估，引导学生深入反思，了解自身的学习情况。教师可以制订详细的评价计划，对学生的综合实践活动过程、结果等进行阶段性评价，优化学生的综合实践活动过程；同时对学生的综合实践活动过程进行诊断性、形成性评价，让学生积极主动地发现问题、总结经验；对学生的活动过程、活动结果等进行评价，让学生反思活动过程，提升学生的活动效果。

结语

高阶思维是处于较高认知水平层次的思维。指向学生高阶思维发展的小学综合实践活动，要从问题发现、方案设计、活动实施以及问题反思等方面展开探索、优化。在小学综合实践活动中，教师要有意识地培育学生的高阶思维。教师不仅要引导学生分析问题、解决问题，而且要引导学生在活动中进行质疑、反思、批判，引导学生进行创新、创造。教师要通过综合实践活动，让学生成为“小创客”，让综合实践活动课堂成为学生的“创想空间站”“创意梦工厂”。

参考文献：

［1］克里斯安德森.创客：新工业革命［M］.萧潇，译.北京：中信出版社，2012.

［2］张建芳.综合实践活动样本学校的课程实践［M］.杭州：浙江教育出版社，2014.

［3］黄慧芳.在探究活动中培养小学生数学高阶思维能力的策略分析［J］.名师在线，2021（31）：53-54.

［4］朱阿娜.高阶思维培养：小学科学探究式教学困境的出路［J］.中小学教材教学，2020（10）：67-70.

［5］段茂君，郑鸿颖.基于深度学习的高阶思维培养模型研究［J］.现代教育技术，2021，31（3）：5-11.

［6］纪朝宪，恽竹恬，程岚.基于高阶思维培养的STEM课程实践［J］.创新人才教育，2020（3）：81-84，96.