县域中职学校英语教学的问题及对策

摘要：英语是中职教育的一门公共基础课程，也是中职对口升学考试必考的一门学科。因此，做好对口升学考试中英语学科备考工作，是中职学校需要研究的课题。中职学校应该在深入分析本校对口升学考试英语学科备考工作存在问题的基础上，鼓励英语教师通过按单词特点记忆单词、利用自然拼读法记忆单词、按照单词类别记忆单词等方法帮助学生记忆单词，通过让学生学会在日常生活中学习和实践英语、学会在真实情境中运用英语、学会总结和归纳构建英语知识体系等方法，引导学生养成良好的学习习惯，通过以“证”促教、以“赛”促教等方式优化英语学科教学，不断提高对口升学考试中英语学科备考工作的效率。

关键词：中职英语；对口升学考试；备考对策；武鸣职校

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）32-0100-05

英语学科是中职教育学科体系中的一门重要基础性学科，学好这一学科无论是对学生的全面发展，还是对学生的未来就业，都具有突出的现实意义。尤其是在“职教高考”改革逐渐推进的背景下，英语学科作为必考科目之一，其重要性自不待言。自2013年起，广西陆续推出了一系列改革政策，为中职生提供了升入高职高专、本科院校深造的机会。2025年，广西将全面实施“职教高考”改革。英语作为文化考试的重要组成部分，在总成绩中占有不可忽视的比重。因此，中职生要想取得优异的成绩，学好英语是必需的。然而，由于缺乏系统的训练和扎实的基础，中职生英语基础普遍较差，在英语学习上往往比较吃力，导致在考试中失分严重。鉴于此，笔者近年来对南宁市武鸣区职业技术学校（以下简称武鸣职校）在对口升学考试英语学科备考工作中遇到的问题进行了深入分析，并提出相应的解决策略。

武鸣职校将学生升学工作摆在突出位置，尤其注重文化学科的学习以及备考工作，将其作为重点任务来推进。学校组建针对三年级学生的备考小组，精心制订各科目的复习备考计划。为了评估学生的复习效果，学校会定期安排模拟考试，对每次考试结果进行详尽总结与分析，并根据分析结果适时调整复习内容和对策。尽管近年来学校学生升学考试取得了较好的成绩，如2020年的本科上线率为44.00%，2021年的本科上线率为45.00%，但是在备考过程中，师生仍面临一些困难和新的挑战。

一、武鸣职校英语对口升学考试备考存在的问题

为了更全面地掌握学生的实际情况，以便更好地了解他们的学习需求和存在问题，笔者对武鸣职校部分学生进行了在线问卷调查。为了确保调查结果具有代表性、典型性和科学性，笔者从一年级、二年级和三年级中各挑选3个班级、共276名学生参与了此次调查。其间，笔者共发放276份问卷，回收有效问卷276份，有效率为100%，确保了调查结果的可靠性和有效性。通过对调查问卷进行分析，笔者发现学校学生的英语学习存在以下三个方面的问题。

（一）英语基础比较薄弱

调查结果显示，仅40.00%的学生掌握英语国际音标，且其中一些学生的掌握程度还不高；10.00%的学生无法正确书写26个英文字母（包括大小写）。由此可见，武鸣职校学生的英语学习基础普遍比较薄弱，其中少部分学生甚至不会正确读出英语音标，或是能够书写单词却无法正确读出。从目前武鸣职校学生复习反馈的结果来看，大多数学生欠缺基础知识，难以辨识和记忆大量生词，从而影响了对口升学考试的复习效果。除了生词问题，学生在基础语法上也出错不少，在写作文时频繁出现病句。

（二）认识上存在一定偏差

通过调研，笔者发现65.22%的学生持这样的观点：中职学校应当将技能培养置于首位，英语并非关键学科，学生可以不学，只需精通专业技能即可。这些学生认为自己之所以选择职业学校，原本就是因为文化课基础薄弱，因此他们质疑在中职阶段还要学习英语。由于对英语学习的目的缺乏清晰认识，学生在日常学习中往往不重视，态度也不够认真。此外，32.25%的学生认为自己已经定型，无论怎样努力也难以提高英语水平，因此选择放弃。学生持有这种消极态度，自然无法全心投入学习，英语成绩自然难如人意。

（三）缺乏良好的学习习惯

由于基础薄弱和自信心不足，中职生在英语学习上往往停留在表面。许多学生在校表现懒散，英语学习不认真，课后自学能力也较差，缺乏良好的学习习惯。调查显示，90.00%的学生在学习过程中不擅长回顾和总结所学知识，未能找到适合自己的学习方法。他们主要满足于完成教师布置的作业，普遍采用“背多分式”的学习方法，将大量时间用于死记硬背，仅仅为了应对考试。这种不科学、不系统的学习方式不可避免地导致学生英语听说读写能力较差，从而导致学习成绩难以提高。

要想有效解决上述问题，笔者认为，中职英语教师应该在教学中增加英语基础知识的教学比重，如增设音标和字母书写的辅导课程，同时开展专项辅导帮助学生建立正确的学习观念。此外，教师还可以引入有效的学习方法，如分组讨论、游戏互动等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯，从而提升他们的英语综合能力。为此，在近年的教学实践中，笔者采取了一系列有效的教学举措，促使学生主动参与学习，提高学生对英语学习的兴趣。此外，笔者还关注学生的情感需求，通过个性化指导帮助他们克服畏难情绪，提升学习英语的信心。

二、通过多种方法帮助学生记忆英语单词

精通一门语言，必须建立在扎实的词汇基础之上。在英语学习中，单词的作用与语文字词的作用相似，它们是构成句子、形成段落、最终组合成完整文章的最基本单位。词汇是语言学习的基石，要想学好英语，掌握足够的词汇量必不可少。因此，中职生在进行对口升学考试英语学科复习时，应重视词汇学习，扎实地掌握考点词汇。然而，在调研中有93.12%的学生表示记不住单词是学习英语的主要障碍之一，有76.09%的学生表示无法找到有效的单词记忆方法。这充分说明，对中职生而言，记忆单词是一项极具挑战性的学习活动。单纯的单词记忆是不够的，教师还必须引导学生在学习过程中寻找规律。在日常教学中，笔者主要采取以下四种方法引导学生有效记忆英语单词。

（一）按单词特点记忆单词

在日常教学中，通过分析和归纳，我们不难发现许多词汇都带有“前缀”或“后缀”。例如，含有否定意义的前缀包括“dis-”“in-”“im-”“un-”“non-”“mis-”“anti-”等，相应的单词有disagree（不同意）、incorrect（不正确的）、impossible（不可能的）、unfinished（未完成的）、nonprofit（非营利的）、misunderstand（误解）、disappear（消失）、anti-terrorism（反恐怖主义）。表示“前”的前缀有fore，如forehead（前额）、foreground（前景）、foreman（工头，领班）、foresee（预见，先见）、foretell（预言）。表示才能、资格、品质的后缀有-ship，如leadership（领导能力）、friendship（友谊）、membership（成员资格）。表示状态、行动等的后缀有-ment，如movement（运动）、pavement（路面）。后缀-able表示“能……的；可以……的”，如changeable（可变的）、readable（易读的，通俗易懂的）、drinkable（可饮用的）。在教学过程中，教师可以引导学生发掘自己学过的类似词汇，并帮助他们进行分类记忆。

（二）利用自然拼读法记忆单词

自然拼读法（Phonics）强调学习者通过识别单词中字母的发音规律直接拼读单词。这种方法的核心在于让学生掌握字母及其组合在单词中的发音规则。这一方法还可以让学生理解英语拼写与读音之间的一些基本对应关系，使学生在看到单词时便能够大致知道其发音，或者在听到单词时能够根据规律拼写出单词。这种能力称为“见形知音，听音知形”。例如，字母组合“pl”发音为［pl］，而“ay”发音为［ei］，通过这种自然拼读法，学生可以轻松地将发音与拼写联系起来，从而记住单词“play（玩耍，弹奏，播放）”。再以字母组合“br”发音为［br］和“ush”发音为［ʌʃ］为例，它们组合起来就是单词“brush（刷子）”。随着在训练中逐渐掌握字母及其组合在单词中的发音关系，学生在看到单词时基本上能够准确发音；当这种对应关系变得熟练后，学生在听到单词发音时，便能够条件反射般地在脑海中识别出每个音素对应的字母，从而迅速拼写出单词。要想达成这一目标，学生必须准确掌握相关音标，掌握单词拼写与发音之间的对应规律，并准确发出每一个音标，正确读出每一个单词。为此，教师可以指导学生将含有相同音素的单词进行归类，帮助他们逐步熟悉这些单词。例如，单词mistake（错误）、change（改变）、pain（疼痛）、gain（获得）和amazing（惊人的）都包含音素［ei］。通过这种方式集中学习词汇，学生不仅能够不断增加单词的积累，而且能更快、更有效地记忆单词。

（三）按照单词类别记忆单词

根据词义的不同，英语词汇可以被划分为多个类别。在学习过程中，将同一类别的单词集中起来进行学习，有助于学生更好地认识和区分它们，同时也能提高记忆效率。例如，与人物相关的词汇包括father（父亲）、mother（母亲）、brother（兄弟）、sister（姐妹）、uncle（叔叔）、teacher（老师）、worker（工人）、farmer（农民）、friend（朋友）、boy（男孩）、girl（女孩）等；与日常用品相关的词汇有pen（笔）、book（书本）、computer（电脑）、car（汽车）、telephone（电话）、bag（背包）、newspaper（报纸）等；与动物相关的词汇则包括cat（猫）、dog（狗）、pig（猪）、duck（鸭子）、rabbit（兔子）、horse（马）、elephant（大象）、ant（蚂蚁）、monkey（猴子）、fish（鱼）、panda（熊猫）、tiger（老虎）、lion（狮子）、bear（熊）等；等等。教师在授课时可以遵循“触类旁通”的原则，进行更多同类词汇的课堂拓展练习。此外，对其他词汇类别，教师可建议学生自己将所学单词进行分类，然后抄写在小纸条上或制作成单词卡，以便集中复习、分类记忆和专项突破。

（四）用联想记忆法记忆单词

联想记忆法是一种高效的英语词汇记忆方法，它通过激发学生的想象力，将单词与特定的情境或图像相联系，从而加强记忆效果。在遇到新单词时，学生可以联想到其同义词或近义词，并通过比较和分析，同时记忆这些相关词汇及其用法。例如：answer —reply（回答），reach—get to—arrive at/in（到达），begin—start（开始），fast—quick（快速的），question—problem（问题），healthy—fit（健康的），voice—sound（声音），tour—trip（旅行），bicycle—bike（自行车），often—usually（通常），ill—sick（生病的），rat—mouse（老鼠），trash—litter — rubbish—garbage（垃圾），possible—probable（可能的），very—quite（相当），shop—store（商店），clever—smart（聪明的），holiday—vacation（假期），cute—lovely（可爱的），area—district（地区），film—movie（电影），look after—take care of—care for（照顾），photo—photograph（照片），right—correct（正确的），impolite—rude（不礼貌的，粗鲁的），term—semester（学期），purse—wallet（钱包），disappointing—frustrating（令人失望的），fix—repair—mend（修理），flee—escape—run away（逃跑），theme—topic（主题），perhaps—probably（或许，大概），chance—opportunity（机会），company—firm（公司），shake—quake（震动），等等。

另外，当观察一个单词时，也可以联想到它的反义词，通过这种一正一反的词义对比，也能收到事半功倍的学习效果。例如：waiter（男服务员）与waitress（女服务员），actor（男演员）与actress（女演员），police（警察）与thief（小偷），easy（容易的）与difficult（困难的），careful（小心的）与careless（粗心的），safe（安全的）与dangerous（危险的），cheap（便宜的）与expensive（昂贵的），accept（接受）与refuse（拒绝），positive（积极的，肯定的）与negative（消极的，否定的），push（推）与pull（拉），full（饱的）与hungry（饿的），以及soft（柔软的）与hard（坚硬的）。通过这种对比法记忆单词，可以加深学生的印象。在教学中，教师可以在课堂上设计一些小游戏，鼓励学生通过互动学习，大胆地在课堂活动中使用英语进行表达。

冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一时之功。知识的积累是一个渐进、漫长的过程，要打牢学生的英语学习基础，掌握词汇只是其中的一个方面。听、说、读、写、用等技能都需要全面练习，只有持之以恒地训练、积累，才能逐步提升学生的英语学习能力。学习英语应该是多渠道进行，融入学生的日常生活，而不是依赖于课堂教学或题海战术。教师可以通过培养学生的兴趣爱好不断提高学生的英语水平，如让学生听英文歌曲、观看英文电影等，让学生沉浸在英语环境中。中职学校也可以组织各种英语活动，为学生提供更多使用英语的机会，如成立英语俱乐部、举办英语单词竞赛和英文歌曲比赛等。

三、引导学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯既有助于提高学生的学习效率，又能够激发学生自主学习，有利于知识的积累和巩固。尤其是对中职生而言，英语学习本来就具有较高的难度，如果没有良好的学习习惯作为支持，学生就难以有效完成相关学习任务，就难以应对对口升学考试中的英语学科考试。如调查结果显示，虽然有96.01%的学生能够正确认识培养良好学习习惯的重要性，但是有88.04%的学生不知道如何培养良好的学习习惯。为此，笔者总结了多年的教学经验，引导学生养成学以致用、创造语境、善于总结等英语学习习惯。

（一）学以致用：让学生学会在日常生活中学习和实践

学习语言的最终目标是为了进行更有效的沟通。为了防止遗忘，教师必须引导学生将所学语言付诸实践。在日常生活中运用语言不仅能够提升学生的口语技能，而且能为考试做好准备。在南宁市中职对口升学考试中，英语交际用语占有较大的比重。教学时，笔者鼓励学生将课本上的对话运用到实际生活中，营造一个简单的语言运用环境。例如，学生可以练习一天中不同时间的问候语、讨论天气状况、分享个人的兴趣爱好等。在早读和晚读时间，笔者会安排学生进行对话练习，并扮演课本中的角色模拟交际场景。作为教师，笔者也会以身作则，尽量用简洁明了的英语进行授课，也用英语进行师生间的互动，逐步引导学生用正确的词汇和句子进行表达。

（二）创设语境：让学生学会在真实情境中运用英语

“语境”是语言交流的真实情境，它有助于培养学生的语感，使学生能准确理解词汇的含义，提高学生的语言表达精确度，并且能够增强学习的趣味性。在40分钟的课堂上，笔者并非机械地讲解课本上的知识，而是在完成教学目标的同时，向学生介绍与专业相关的英文知识，并通过让学生观看英语视频、听英文歌曲等方式创设真实的语境。这些活动都有助于提升学生的语感。

另外，笔者设计了阅读英文美文的作业，学生在阅读英文美文过程中可以积累更多的优美词汇和常用的语法结构。笔者认为，提高学生的阅读技巧和阅读能力，关键在于多读、多做笔记，从简单到复杂，在潜移默化中逐渐提升阅读能力。因此，笔者要求学生养成做笔记的习惯，遇到精彩的句子时要记录下来，遇到不熟悉的单词先根据上下文进行猜测，然后再进行查证。最后，笔者要求学生在日常生活中用所积累的单词、语句进行模拟对话。

（三）温故知新：让学生学会总结、归纳构建英语知识体系

在学习过程中，通过总结和归纳所学内容，学生能够有效地构建起一个完整而系统的知识框架。这有助于学生更好地记忆和理解所学知识，帮助学生深入地反思和总结自己在学习过程中出现的错误，从而避免在未来的学习中重复犯同样的错误。每当完成一个单元的教学任务后，笔者都会鼓励学生亲自设计一个思维导图，系统梳理和总结本单元所学的知识点。然后，笔者会对每名学生所制作的思维导图进行详细批改和点评，以确保他们能够正确地理解和掌握这些知识点。此外，在每次测试或考试后，笔者都要求学生把那些做错的题目认真抄写到“错题本”上，并且要求他们在课后研究、订正这些错题，通过反复阅读和思考，确保自己能够掌握这些知识点。通过这种方式，学生能够及时发现和纠正自己的错误，能在不断地复习和巩固中加深对知识的理解和记忆。如果学生能够坚持不懈地采用这些学习方法，他们在学习中遇到的难题和不明白的知识点就会逐渐减少。而且，随着训练的不断加强，学生会发现自己能够更加轻松地消化和吸收所学内容。

四、结合职业教育特点创新教学方法

中职生的文化基础通常比较差，学习能力也比较弱，尤其是在英语学科的学习上，这种现象表现得尤为明显。传统的、单一的教学方法很难调动学生的学习兴趣和积极性。调查结果显示，89.86%的学生表示过去的英语教学比较枯燥，92.03%学生表示希望能改变以往单一的教学方式，可以结合职业教育的特点，采用更为有效的教学方法。中职英语作为中职教育的一门基础性学科，除了要完成学科知识的教学，还应当将学科教学与专业教学结合起来，承担起发展学生专业素养的责任。因此，中职英语教师可以借鉴职业教育的一些做法，不断创新教学方法。近年来，笔者借鉴职业教育“岗课赛证”融通的改革经验，在英语学科教学中尝试采用以“证”促教、以“赛”促教的教学方式，取得了较为突出的教学成效。

（一）以“证”促教，激发学生学习英语的热情

职业技能等级证书作为中职生职业技能掌握效果的直接体现，其重要性不言而喻。考取职业技能等级证书既体现了技能证书的价值，增强了中职生对技能学习的重视程度，又通过考证的激励机制促使学生积极掌握相关知识。虽然英语并非专业课程，但是相关的“实用英语”技能证书也可作为学习成果的证明。目前，武鸣职校尚未具备组织学生考取“实用英语”技能证书的条件，但学校还是强调英语学习的重要性，旨在引起学生的关注，并逐步提高他们学习英语的积极性，为将来可能开考的“实用英语”技能证书考试做好准备。“实用英语”技能考试主要考查学生的日常口语交际能力，因此，笔者在教学中特别注重教材中口语交流环节的教学。例如，在讲授“How Can I Get There？”这一单元时，笔者会重点指导学生进行问路和指路的口语练习。首先，笔者让学生观看一段关于问路和指路的视频，深入学习对话内容，掌握对话中使用的关键词汇。其次，笔者让学生分别扮演问路者和指路者，进行对话练习。再次，笔者设定不同的目的地，让学生运用所学知识进行实际的问路和指路练习。最后，笔者对学生的练习进行点评，并给予鼓励。通过这样的练习，学生的“实用英语”技能得到了锻炼和提高，为将来的考证打下坚实的基础。在其他单元的听说训练中，笔者也会有意识地提醒学生，这些内容是考证的重要组成部分，从而促使学生更加重视学习，提高学生学习英语的积极性和主动性。

（二）以“赛”促教，提高学生的实践能力

中职学校每年会定期举办多种学生技能竞赛，这些竞赛都与学生的职业素养和职业发展紧密相关。在日常教学中，融入职业英语技能竞赛的“情境交流”和“讲故事”环节，能使学生时刻保持备赛状态，能有针对性地对学生进行培养。例如，在教学一节以“节日”为主题的教研课中，笔者结合学生在前期学习的基础上，根据提示介绍端午节，将“讲故事”方式与教材内容相结合，让学生在课堂上大胆进行拓展练习。教学过程如下：首先，笔者引导学生集体学习介绍端午节的课文，掌握介绍节日所需的词汇和句型，并让学生阐述课文介绍了哪些与节日有关的信息。其次，笔者引导学生模仿课文，讨论如何介绍端午节，并分组合作完成任务。再次，笔者要求每个学习小组选派代表以“讲故事”的形式向全班同学展示本组的学习成果。最后，笔者根据技能比赛的评分标准对各组进行点评。学生觉得这种新颖的方式很有趣，从而更积极地参与课堂学习。

通过上述教学改进措施，学生的良好学习习惯得以养成，英语学习能力得到较大提升，成绩整体上也有所提高。和南宁市其他市属职业学校相比，过去武鸣职校英语科目的对口升学考试成绩存在较大差距，但目前这一差距正在逐渐缩小。在2023年3月份进行的一次南宁市模拟考试质量分析中，武鸣职校英语科目的平均分、及格率和优秀率在南宁市19所中职学校中均位列第二。此外，在2023年南宁市中职生技能比赛中，武鸣职校在职业英语项目上取得了重大突破，荣获一等奖，这是学校首次获得市级一等奖的佳绩。在自治区级技能比赛中，武鸣职校在2024年职业英语项目荣获二等奖，再次实现了自我超越。

在当今信息化程度日益提高的社会，英语作为全球通用的语言之一，中职学校应当重视英语学科教学。然而，中职生在英语学习上存在基础薄弱、认识偏差和缺乏良好学习习惯等问题，为全面提升学生的英语素养增加了难度。为了解决这些问题，中职英语教师应加强英语基础知识的教学，采用有效的教学方法，如分组讨论和互动游戏等方法，不断提高学生的英语综合能力；采用多种方法帮助学生记忆英语单词，如按单词特点记忆、利用自然拼读法、按照单词类别记忆和利用联想记忆法；结合职业教育特点创新英语学科教学方法，如以“证”促教和以“赛”促教，不断提高学生的实践能力。通过这些措施，中职学校可以有效提升学生的英语学习能力，提高学生在对口升学考试中的通过率。

（责编 蒙秀溪）