新形势下对中职英语师徒结对互助教学的若干思考

【摘 要】本文深入探究了中等职业学校英语教学中师徒结对互助教学体系，认为师徒结对互助教学能够有效弥补传统教学形式的缺陷，有效激发学生的学习兴趣。如能在中职英语词汇、语法、阅读的教学中引入师徒结对互助机制，定能改变学生的学习习惯，进而提升教学质量！

【关键词】中职英语；师徒结对；互助教学；策略

英国教育家怀特海曾说过：“教育的本质就是探究教育的策略，既要充分考虑到学生个体存在的一系列差异，又要能最大限度促进学生个体获得发展”。那么在中职英语教学中应如何兼顾学生存在的差异，有效激发学生学习英语的兴趣呢？近年来笔者长期在中职英语教学中进行探索，认为在中职英语教学中如能大力推行师徒结对互助的教学模式，打造以词汇、语法、阅读三位合一的立体化教学，定能有效调动学生的积极性，获得良好的教学效果。

一、中职英语教学推行师徒结对互助模式的必然性

在如今大力提倡素质教育的时候，笔者认为“师徒结对互助教学”能够弥补传统教学形式的一些不足，改变中职英语教学滞后的现象。过去大部分的中职英语教师基本都采用普高的教学模式，而没有采用合理的教学方法对待差异越来越大的学生。学生独立思考时间和机会少，学习主动性差，导致学生的学习态度、学习能力和学习效果的分化越来越显著。而“师徒结对互助教学”，刚好对这些问题提供了很好的解决方法。此外，学生从初中升入中职学校后，因受社会、家庭、环境的影响不同，以及个人的潜能、性格、爱好和才能不同，使他们的学习差异较大，英语学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。笔者想到用师徒结对的方式教学，因其立足点是从实际出发，打破传统课堂教学的一统模式，能做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使教学要求适合学生学习的“最近发展区”。这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成。

二、中职英语师徒结对互助教学模式的实践性探究

（一）师徒配对的构成模式

对于“师徒结对”这个词语，我想每个教师都很清楚，一般每个新上岗的教师，都会配对一个老教师作为师傅，从而“老带新”，使新教师可以很快的适应工作岗位，更好的融入教学生活，更快更好的成长。所以在教学中笔者也模仿新教师上岗的方法，结合分层次教学，把班级学生分成“师父队”和“徒弟队”。具体方法如下：

首先，教师通过测验，当然也可以到任教班级班主任那里去咨询一些学生相关的具体情况，把学生分成基础较好和基础较差两大组，这样就可以进行“师父”与“徒弟”配对了。如本班有58名同学，分成两组，每组29个学生，我们可以类似1+30，2+31，3+32，4+33， ……（数字指的是学生英语成绩在班级里的排名）这样配对，当然也要考虑到学生的性格差异，可以通过调查、谈话、问卷与座谈等多种形式摸清学生存在的共性个性问题，了解学生的个性特点和能力差异以及其他的一些情况，进行少部分学生配对的调整。如此一来，就能打造一个以词汇、语法、阅读三位合一的立体化教学体系。

（二）作业的布置模式和考试方式

在作业的布置方面，“师傅队”的作业可以稍微难点，“徒弟队”可以稍微容易点。比如要求“师傅队”会默写所有的词组，并且掌握他们的用法。而“徒弟队”只要多抄写几遍课本上出现的近义词和反义词句型和语法的例句等，加强下记忆就可以了。“师傅队”主要把时间和精力放在阅读和写作能力的提高上，而“徒弟队”多做些重复性的抄写作业，注重词汇和语法的学习。这样做法有两个好处，一是可以改善作业抄袭的情况，二是可以让基础好点的学生在语言运用的能力上有更大提高，而基础差点的就可以达到补基础的目的。

（三）鼓励师徒结对互助的关系，构成以发展为导向的机制

要想使中职英语教学中同学之间师徒结对互助关系能够得到可持续发展和进步，就需要针对这些建立完善的发展机制，而且这种机制要从词汇教学、语法教学、阅读教学三方面开展，这样才能够引导中职英语教学朝着更好的方向发展和进步。对此，我们可从如下几个角度入手：其一，实现固定小组的合理安排，并且给予组长一定的权限，譬如，可以帮助教师检查组员的作业等，组长应该以轮流担任的方式来进行，使每一位组员都可以成为对应组的领导和师父；其二，鼓励这种师徒结对互助关系在其他学习或者班级管理中的可持续发展，使每一位学生都养成相互帮助学习的习惯，进而营造出良好的班级学习氛围，这对于引导师徒结对互助关系可持续发展而言，是很有意义的；其三，积极在课堂上开展小组之间的竞争活动，并且设立对应的评价标准和规范，使组员的积极性得到提升的同时，还可以培养其团队合作精神。

三、“师徒结对互助教学法”的初步成效

（一）“师父队”学生可获得良好培养。他们在学好课本知识的基础上，对他们加强了语法教学与阅读教学，提升了他们的阅读量，令其具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力，同时通过给“徒弟队”的指导，也找到了自己的不足之处，真正自己做到了查漏补缺。

（二）“徒弟队”学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变。由于该层次学生上课起点相对较低，难度缩小，台阶加密，注重词汇教学和语法教学，“师父队”适时补讲他们欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生以及自己“师父”鼓励的机会增加，他们大大增强了学习英语的爱好，充满了信心。

注：此文系教学工作委员会、教材工作委员会2015—2016年度教学改革与教材建设课题《现代学徒制在中职计算机专业人才培养中的运用研究》的支撑论文，课题编号：02-39。

作者简介：王辉耀（1976-），男，汉族，湖南衡阳常宁，讲师，主要从事中职英语教学工作。

参考文献：

[1]谢红梅.谈多媒体技术在中职英语教学中的应用误区及应对策略[J].英语教师.2015（19）

[2]段苏芳.中职英语写作教学的现状分析及应对策略[J].英语教师.2015（19）