五育并举视域下场馆研学课程的开发与设计

摘 要：场馆研学课程是以学生获得知识、发展能力为目标，利用场馆的真实情境实现学生个人经验与真实情境交融的综合实践活动课程，实施场馆研学课程是实现五育并举的有效途径。课题组以南宁市顶蛳山遗址博物馆为例，探讨五育并举视域下场馆研学课程开发与设计的具体策略：结合“五育”，深度挖掘场馆课程资源；聚焦“五育”，科学规划课程目标；融合“五育”，设计问题式与项目式跨学科场馆研学课程；基于“五育”，构建场馆研学课程评价体系。

关键词：五育并举；场馆研学课程；博物馆；顶蛳山遗址

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）32-0083-04

教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出，中小学生研学旅行是由研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径［1］。五育并举是指德育、智育、体育、美育和劳育等五育并重的教育理念。其中，德育注重学生的道德品质和人格塑造，智育注重培养学生的认知和思维能力，体育注重学生的身体素质和健康发展，美育注重培养学生的审美情趣和艺术修养，劳育注重培养学生的动手能力和实践能力。五育并举旨在培养全面发展的公民，使其在不同领域具备较高的素质和能力。

场馆研学课程是指在相关主题场馆中，以学生获得知识、发展能力为目标，利用场馆资源创设情境，实现学生个人经验与真实情境交融，是一门具有探究性、实践性的综合实践活动课程。它将学校的教育教学与社会资源相结合，通过实地学习和体验，让学生深入了解相关领域的知识，培养学生的实践能力。场馆作为实际教学场所，为学生提供生动丰富的学习资源，鼓励学生主动学习和思考，将所学知识运用于实际生活和社会实践中。五育并举与场馆研学课程有机结合、相辅相成。场馆研学课程为五育并举提供了丰富的实践机会，学校利用场馆资源培养学生的文化自觉和社会责任感，有助于提升学生的认知水平、思维能力、奋力拼搏的体育精神，以及对美好事物的审美能力、劳动实践能力。

一、五育并举与场馆研学课程的关系

（一）场馆研学课程是实现五育并举的途径之一

五育并举要实现相互融合、相互促进、交叉衔接，不能仅仅依靠学校课程教育。学校的课程教育以教师、书本、课堂等作为主要载体，学生被动地获取知识，缺少了通过实践和体验主动获得知识的过程。而场馆研学课程以充实的实践性和体验性教学活动为主，将理论知识与实践经验结合起来，弥补了学校课程教育的不足。在场馆研学课程中，学生置身场馆真实的学习情境，不仅能够获得知识积累，而且在实践活动中体验“五育”的深度融合。通过实地考察、互动体验，学生在实践中感受德育熏陶、智育启发、体育挑战、美育感染和劳育价值，促使五育要素相互融合、相互渗透，真正实现了理论与实践的有机结合，拓宽了学生的学习视野，促进了学生的全面发展。

（二）五育并举是场馆研学课程的育人目标

在传统研学旅行活动中，由于研学课程资源丰富、涉及学科广、实践性强，部分教师在研学课程设计中难以把握课程目标，容易导致研学目标模糊、缺失，学生在研学旅行中以体验活动为主，“学”“研”占比过低，学习缺乏深度，难以达到课程育人的目标。而在场馆研学课程活动中，教师通过整合场馆课程资源，深度挖掘其育人价值，明确课程育人目标，通过精心设计课程，引导学生在场馆浸润下深入探究，使学生在体验中学习、在实践中成长，提升团队合作探究、解决问题等关键能力，深化了对“五育”内涵的理解，真正实现德智体美劳全面发展的课程育人目标。

（三）场馆研学课程与五育并举统一于立德树人根本任务

场馆研学课程以落实立德树人为根本任务，与五育并举理念一致，二者统一于立德树人根本任务。立德树人根本任务的实现是多方面的，既要求五育之间相互融合，实现全方位育人；又要求各个学科之间有效衔接，实现全程育人；还要求学校、家庭、社会之间协同共育，实现全员育人。场馆研学课程围绕一个主题引导学生进行项目式学习，巧妙设置各有侧重又相互联系的任务，使得学生各方面的知识水平和能力得到全面提升，实现五育融合。场馆研学课程还根据学生的特点，有针对性地对同一个主题或课程内容开展差异化教学，既充分考虑学生的个性发展，又确保在同一主题下，学生能逐步深化对知识的理解，实现学科之间的融合，还可以将学校、家庭、社会各方面优势和资源进行整合，形成教育合力。学校制订科学的研学计划和专业的师资力量，家庭参与带动研学积极性，社会与企业合作拓展实践场景，多方面的合作促使学生全面发展，有利于落实立德树人根本任务。

二、五育并举视域下场馆研学课程的开发与设计

美国著名课程理论专家泰勒（Taylor）指出，课程开发主要包含四个环节：课程目标、课程内容、课程方法、课程评价。结合泰勒的课程开发理论，笔者以南宁市顶蛳山遗址博物馆为例，探讨五育并举视域下场馆研学课程开发与设计的具体策略。

（一）结合“五育”，深度挖掘场馆课程资源

南宁市顶蛳山遗址博物馆是一座以展示新石器时代，生活在广西境内的古代先民创造的贝丘文化为主题的专题博物馆。博物馆以文物展示为主，设有序厅、先民与贝丘、聚落与文明、富足与惬意、生命与天堂等五个单元，展示了顶蛳山先民的人与自然和谐相处的生活方式。在博物馆中，教师引导学生通过观察研究顶蛳山贝丘遗址剖面图，认识顶蛳山地区的自然环境、贝丘遗址的地层及地质年代，提升智育素养；通过以先民房屋建筑模型为原型，采用天然树枝、树叶、麻绳等原材料搭建原始干栏式建筑模型，了解广西新石器时代先民的生产力水平与生活方式，明确自然环境对人类文明的决定性影响，树立人地协调发展的观念，提升德育素养；通过了解贝丘文化的图腾印记的兴起与发展，设计与贝丘文化相关的文创作品，提升审美鉴赏能力与创造力，提升美育素养。

此外，南宁市顶蛳山遗址博物馆附近的顶蛳山考古遗址公园场地开阔，包括场景模拟展示区、公众考古体验区等，可以作为辅助开展场馆研学特色课程开发与设计的重要场所。在顶蛳山考古遗址公园，学生可以利用现有的人工开挖剖面，体验文物的考古挖掘过程，提高动手能力，提升劳育素养；通过给定的藏宝地图，对照辨识实地方向、地貌地形物，利用脚步测量实地距离，在最短的时间内找出隐藏的“宝物”，开展定向越野活动，进一步提升身体素质、团队协作的精神和体育素养。

（二）聚焦“五育”，科学规划课程目标

课程目标是课程的核心，影响着课程教材的选择、课程资源的组织、课程方案的制订以及课程实施与评价［2］。泰勒指出，课程目标的制定从来都不是由任何单一的信息来源决定的，在规划综合性的课程计划时，必须考虑到各种相关信息。泰勒认为，目标的制定主要有五个信息来源：对学习者本身的研究，对当代校外生活的研究，学科专家对目标的建议，利用哲学选择目标，利用学习心理选择目标［3］。其中，学习者的需要、学科的发展与当代社会的导向尤为重要。因此，场馆研学课程目标要以“立德树人”为教育根本任务，充分考虑学情和场馆课程资源基本情况，将场馆中真实的场景与学生已具备的学科知识相连接，再将多学科知识融会贯通，促使学生在发现问题、解决问题的实践过程中，实现德智体美劳的全面发展。

南宁市顶蛳山遗址博物馆场馆研学课程，将发现贝丘文化和发展场馆课程资源的真实场景，与学生已有的历史、地理、美术等学科知识链接，有机融合场馆研学课程目标与五育目标，具体课程目标如下。

1.德育目标：①了解顶蛳山贝丘文化的形成过程，培养学生尊重自然、正确看待人类活动与地理环境关系的意识，树立人地协调观、历史发展观；②了解顶蛳山贝丘文化的发展历程，并与同一时期的仰韶文化、河姆渡文化、龙山文化等对比分析，认识中华文明的特点，加深对广西历史文化发展的了解，激发家国情怀，提升学生对国家和民族的认同感；③体验考古挖掘过程、认识地理考察的方法、文创产品的制作等活动，学会对自我生涯进行科学规划，培养学生的社会责任感与使命担当。

2.智育目标：①学习顶蛳山贝丘遗址相关历史文化，了解广西史前文明发展历程、新石器时代的生产力水平与生活方式；②通过对顶蛳山地区自然环境、贝丘遗址地层及地质年代的考察，了解新石器时代的人地关系，认识湿地生态系统；③通过实地考察与对比分析，增加考古基础知识，提升对史料实证分析和解读的能力、综合思维能力、地理实践力。

3.体育目标：体验考古挖掘过程、野外寻宝活动，帮助学生强健体魄，提高身体素质，培养学生的协调能力和团队精神。

4.美育目标：通过鉴赏贝丘文化印记、制作文创产品等活动，培养学生的审美能力和艺术修养，提升审美鉴赏与创造能力。

5.劳育目标：通过认识新石器时代的劳动生产工具、亲身体验考古挖掘过程，帮助学生认识劳动工具的形成与发展过程，正确使用劳动工具，掌握劳动技能，培养正确的劳动价值观和实践能力。

学生地理学科核心素养的培养不是一蹴而就的，需要经历“知识—技能—素养”螺旋上升的过程。南宁市顶蛳山遗址博物馆包含历史、地理、美术等丰富的课程资源，既有与学生自身知识体系相符的中华文明起源、地层的形成、美术鉴赏等知识，也有学生认知以外的广西史前文明发展、顶蛳山自然环境与生产发展关系、文创作品制作等知识。南宁市顶蛳山遗址博物馆场馆研学课程目标的设计，需要充分结合学生已有的知识体系，引导学生在真实的情境中探究“为什么南宁人爱撩螺”“顶蛳山文化是否是中华文明的起源之一？”等问题，并在此过程中将问题与知识产生碰撞，形成新的知识体系，在实践过程中逐步实现知识完善、技能提升、五育素养的全面提升。

（三）融合“五育”，设计问题式与项目式跨学科场馆研学课程

在明确场馆研学课程目标基础上，笔者利用场馆资源，融合地理、历史、美术、生涯规划等相关学科，形成人文历史与自然科学、知识与实践为一体的本土化五育融合的场馆研学课程。该课程以问题式学习为理论依据，项目式学习为实践支撑，构建驱动问题、核心问题、子问题链的问题形成体系，根据问题设计融合了五育内容的研学项目，形成“问题—项目—问题”的五育场馆课程学习模式。在学习中，学生需要围绕问题展开，通过自主探究得出最佳解决方案并实现深度学习，最终的学习成果以作品形式呈现。“问题—项目—问题”帮助学生从课堂走向生活，从学校走向社会，从课本的符号世界走向现实世界，在现实世界中解决真实问题，成为德智体美劳全面发展的未来接班人。

例如，在南宁市顶蛳山遗址博物馆场馆研学课程活动中，笔者首先提出驱动性问题“南宁人为什么爱撩螺”，激发学生探究家乡文化起源的兴趣；再把驱动性问题分解成五个子问题：①顶蛳山文化是否是中华文明的起源之一？②顶蛳山先民实现人地协调的智慧有哪些？③贝丘文化的形成和发展分别处于哪些地质年代？④我们可以为搭建起沟通古今的桥梁做些什么？⑤今天的我，可以为将来的我做些什么？这五个子问题均围绕驱动性问题展开，由浅入深、层层递进，每个问题是对前一个问题的深化和拓展，具有关联性、逻辑性，帮助学生学会由现象到本质进行剖析，实现由低阶思维向高阶思维发展。

同时，五个子问题还可以分别转化为五个学习项目：贝丘文化的起源、贝丘文化与环境、贝丘文化的发展、贝丘文化之美、我和未来有个约定。这五个学习项目中，学生具体对应的研学活动分别为：①参观贝丘遗址博物馆，了解顶蛳山先民生产生活情况及相关历史、地理知识；②结合史前人类在广西的活动，说明顶蛳山文化是否是中华文明的起源之一？③观察顶蛳山先民的住所，学习在不借助现代工具的情况下搭建干栏式房屋，思考人与自然的关系；④“定向越野——重走先民之路”寻宝活动：在遗址顶蛳山公园开阔的地方根据地质年代发展，设置相应的宝物，要求学生根据地图设计越野路线，寻找事先藏好的宝物；⑤观察先民贝丘文化印记，发现它们蕴藏的美，把你感受到的美设计成包含有贝丘文化的文创作品，传承中国传统文化；⑥观察博物馆工作人员开展工作的过程、体验考古挖掘的过程、思考自己的职业生涯规划。

研学课程不仅包括馆内学习活动探究，还包括研学后的项目深入研究，并最终形成PPT、小论文、干栏式建筑模型、贝丘文化元素文创作品、短视频等研学项目学习成果，便于学生在汇报总结课上与其他小组成员分享交流成果。教师将问题式学习与项目式学习相融合，引导学生在场馆研学课程实践中，深入思考人类与自然环境协调发展的关系，培养社会责任感；运用美术鉴赏思维创作干栏式建筑模型，形成文创作品，培养劳动技能与劳动习惯。如此实现五育融合，促进学生的全面发展。

（四）基于“五育”，构建场馆研学课程评价体系

与传统课程相比，场馆研学课程具有流动性、参与性、情境性和体验性等特点，因此，研学课程评价设计不同于传统的单一评价，应既要考虑学生对知识的理解，也要考虑实践过程中的体验性与积极性［4］。笔者在南宁市顶蛳山遗址博物馆研学课程中设计了“一核三维三体”评价的体系：一是以五育素养水平评价为核心，从研学过程、研学成果表现出的德智体美劳素养水平进行评价；二是从过程性评价、结果性评价、五育素养评价三个维度的11个角度进行评价；三是从学生、小组成员、教师三个主体进行评价。与传统评价方式相比，“一核三维三体”评价体系较为科学、完善，从评价主体看，开展了多主体评价，除了传统的教师评价，还有学生自我评价、研学小组成员组内互相评价，保证了评价结果的客观性与真实性；从评价内容看，充分围绕场馆研学课程成果与五育素养成效进行评价，保证了评价结果对学生综合素质和核心素养的充分反映；从评价方法看，过程性评价、终结性评价、五育素养评价相结合，保证了评价结果的全程性和全面性（如表1所示）。

总之，场馆研学课程具有综合性、实践性和创新性等特征。教师通过深度挖掘课程资源，科学规划课程目标，开发与设计场馆研学课程，以问题式学习与项目式学习实施研学课程，构建完善的评价体系等，实现了德智体美劳五育目标的深度融合，有效促进了学生全面发展。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见［EB/OL］.（2016-12-02）［2016-12-19］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

［2］杨德军，王禹苏.当前研学旅行课程实施中的问题与对策［J］.中小学管理，2019（7）：12-14.

［3］李福婷.西安市高中地理研学旅行资源开发与课程设计［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2021.

［4］谢妙娴，郭程轩，庄惠芬.让文化遗产研学旅行助力地理核心素养的培养［J］.地理教育，2018（12）：52-55.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度研学实践教育与劳动教育研究专项一般课题“‘五育并举’视域下南宁市场馆研学特色课程的设计与开发研究”（2022ZJY1744）的阶段研究成果。

（责编 杨 春）