用好助学系统 提升学习能力

【摘要】统编版小学《语文》的助学系统是编者精心编排的，用好助学系统有利于教与学。教师要借助助学系统确定教学目标、创设学习情境、搭建学习支架等；助学系统有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生习得学习方法、夯实训练过程等。

【关键词】助学系统；学习情境；学习方法；训练过程

“助学系统是统编版小学语文教科书的创新点之一，它广泛存在于教学材料中，如课前的单元导语和阅读提示，课文中的插图、批注、泡泡语，课后的思考题、资料袋、阅读链接以及语文园地中的交流平台等。”仔细研读 2024年新版的统编版小学《语文》一年级（上册）教材，助学系统主要以课文中的插图、注释、泡泡语和课后思考题等形式呈现。下面以统编版小学《语文》一年级（上册）（2024年版）（以下简称一上新教材）为例，谈谈如何用好助学系统，提升学生的语文学习能力。

一、借用课文插图，创设学习情境

1.普通图。一上新教材中课文插图较多，我们可把插图分为普通图和特殊图。普通图又可分为大幅图和小幅图；特殊图就是以汉语拼音单元为主的情境图。例如，第一单元“我上学了”就呈现了多幅普通图的大幅图，此单元以儿童视角编排了“我是中国人”“我爱我们的祖国”“我是小学生”“我爱学语文”4个部分，每个部分都配有大幅图画，图文结合，但首先映入眼帘的是图画，4个部分有着较强的逻辑关系，将身份认同、情感激发、习惯养成与语文学习进行了有机整合。“我爱我们的祖国”部分通过图文结合的方式编排了4幅图、4个词语和4句话，呈现了五星红旗、北京天安门、长江、黄河4个象征祖国的典型事物。4句话与4幅图、4个词语呼应，以工整的句式，直观地表达了主题“我爱我们的祖国”。教学时，可以承接第一部分“我是中国人”的内容，借助插图中的五星红旗和北京天安门引入；也可以让学生联系生活说说在哪里见过五星红旗。将课文的学习与观察图画、联系生活等结合起来，引导学生增进对祖国的了解，加深对祖国的热爱之情。

2.特殊图。每课汉语拼音都配有与拼音的音或形相近的情境图，我们把它称为特殊图，每幅情境图都含有一个有趣的故事。教学时，要以情境图为依托，引导学生观察图画，想象说话，学习相关的字母和音节。如教材中3个单韵母i、u、ü，配有一幅乡村生活情境图——大树下有一座房屋，房屋不远处有一条小河；河边，妈妈在晾衣服，小男孩指着小河和妈妈交谈；小河里，鱼儿吐着泡泡，乌龟开心地游来游去。其中，“衣服”的“衣”提示i的音，衣服上的图案提示i的形；“乌龟”的“乌”、“房屋”的“屋”提示u的音，乌龟壳和大树杈的形状又提示u的形；“鱼”提示ü的音，鱼口吐水泡、翘着尾巴的样子提示ü的形。 教学时，引导学生看图想象、交流说话，借助“衣、乌、鱼”等字的读音引出单韵母i、u、ü。教师通过范读、指导学生模仿练读、联系已学知识正音等方式帮助学生读准音。识记形时，再次让学生观察情境图，找出字母和事物形状的相似之处，并通过做字母手指操等活动加强记忆。在音、形识记的基础上，指导学生复习前一课学过的声调，通过自由试读、同桌互听等形式，反复练读i、u、ü的四声。

图文并茂是一上新教材的鲜明特点，每篇课文都配有相应的插图，有的课文是以整幅图衬底，有的是用小幅图陪衬。教师要充分运用好插图，建立与学生生活经验的联系，让学生在形象直观的情境中学习课文内容，这样便于激发学生的学习兴趣，使学生理解课文的相关内容。

二、借用泡泡语，习得学习方法

1.语文园地里的泡泡语

语文园地一般安排5个方面的内容：“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“口语交际”“和大人一起读”，在拼音单元安排了“用拼音”内容，少了“口语交际”等栏目。这些栏目基本上都加了泡泡语，提示怎么教与学。

例如，“语文园地五”中的“识字加油站”编排了6对反义词，泡泡语是：“我也会说这样的词语……”教学时，教师可以结合生活中一些常见的颜色、方位、形状等，引导学生试着说说这样的词语，如“黑—白”“上—下”“大—小”等，初步建立反义词的概念。

再如“字词句运用”编排了12个词语，泡泡语：“我最喜欢冬天，因为冬天可以堆雪人……”出示泡泡语，让学生想一想省略号后面可能是什么内容，把喜欢冬天的原因补充完整，如冬季特有的景色、冬季可以开展的游戏活动等；再让学生试着照样子说一说自己喜欢的季节，提示可以运用本单元积累的其他词语或短语，如“树叶黄了、大雁南飞、荷叶圆圆、谷穗弯弯”，引导学生在运用词语说话时充分打开思路，避免千篇一律。

还如“口语交际”编排的主题“交朋友”，泡泡语：“我喜欢跳绳。你呢？”“我也喜欢。放学后我们一起去跳绳吧！”“好啊！”还有小贴士提示学生“主动与他人交流”“说话的时候，看着对方的眼睛”，凸显了本次交际的要点。教学时，要从学生现实生活入手，运用泡泡语引出话题，在交际训练中强调交际的基本原则和礼仪。

2.“快乐读书吧”里的泡泡语

统编版小学《语文》每册都安排“快乐读书吧”，一年级上册“快乐读书吧”的内容分别指向了“和谁一起读、去哪里读、读得怎么样以及阅读期待”。教学时要充分发挥泡泡提示语的作用，要以泡泡提示语设计交流的话题。如第1幅图上的泡泡语：“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”教师要抓住关键词语引导学生回顾读了哪些有趣的故事书，同时这也是要求，以后要“经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书”。再如第2幅图上面的泡泡语：“我读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我‘故事大王’。”教学时，要用这个泡泡提示语让学生明白，我们不但要读很多故事书，还要会讲很多故事，这样才能成为“故事大王”。

泡泡语一般都提示怎么教与怎么学，除了语文园地和“快乐读书吧”外，一上新教材中的课后习题也有部分泡泡提示语。教学时，教师要结合课后习题用好泡泡语，使学生养成良好的学习习惯。如第一单元《金木水火土》课后的泡泡语：“朗读课文时，要用普通话。”“写字时，要注意笔画在田字格中的位置。”这就是提示学生养成良好的读书和写字的习惯。

三、借用课后习题，夯实训练过程

1.以课后习题扎实知识训练。如第五单元 《秋天》课后第3题：“读一读下面的词语，注意‘一’的读音。”目的是借助拼音读准“一”的变调，教学时出示相关词语，引导学生采用对比的方式读，读好变调和不变调的相关词语，在反复朗读中读准“一”的不同读音。注意不必讲解变调规则。读“一会儿”的时候，提示学生注意“会儿”的拼音是在“huì”后面加了“r”，要自然儿化，不要读成“huì er”两个音节。再如第八单元《雨点儿》课后第2题要求学生读含有“不”的词语，旨在让学生体会“不”的变调现象。教学时，出示课后第2题呈现的5个词语“不多、不行、不久、不用、不去”，让学生读一读，注意“不”的两种读音；引导学生拓展说一说还有哪些带“不”的词语，如“不能、不对、不好、不够、不如、不是”；根据学情，还可以让学生圈一圈、说一说“不”在什么情况下会读第二声，引导学生发现“不”的读音规律。

2.以课后习题拓展运用训练。如第七单元《影子》课后第2题：“你的前后左右都是谁？”引导学生在生活情境中理解、运用“前、后、左、右”这4个方位词，学习用“我的前边/后面是……”的句式描述人物所处的位置，旨在培养学生语言运用的能力。再如第七单元《小小的船》课后第2题：“读一读，照样子说一说。”主要目的是引导学生联系生活中积累的叠词短语，模仿运用。教师可以让学生将左右列对比着读一读，体会加上叠词后的不同效果，明白“小小、弯弯、闪闪、蓝蓝”等叠词都强化或突出了事物的特点，还可以让学生在课文插图中找到这些事物并指着说一说。在此基础上，让学生联系泡泡语和生活经验模仿表达，可以问学生：“船——小小的船——还有小小的什么？”通过交流，打开学生的思路，如“小小的蚂蚁、弯弯的眉毛、闪闪的泪花、蓝蓝的湖水、绿绿的草地、红红的太阳、圆圆的西瓜”。

一般来说，教材中的课后习题切合教学目标，教师要认真研读课后习题，落实好相关要求，如课后第1题一般是“朗读课文”，有的还加上“背诵课文”，这就是教学时要完成的重要的学习目标。教师要以课后习题为依托，制订好学习目标，达成学习目标。

（作者单位：江苏省淮安经济技术开发区教育教学研训中心）