深度学习视域下小学道德与法治教学策略研究

摘 要：立德树人是教育的根本任务，而道德与法治学科是一门能帮助学生形成正确道德观念的学科。因此，教师应采取有效的方法与手段提升道德与法治教学成效。在深度学习视域下，教师应在教学中引导学生积极参与课堂学习与课后实践活动，使学生通过对课程内容的深入思考与探究，以及对课后实践活动的反思，在潜移默化中增强情感体验，提升道德标准，形成科学的思想观、道德观和价值观。基于此，文章主要针对深度学习视域下小学道德与法治的教学原则与策略展开探讨，希望能提升小学道德与法治教学成效，为学生的未来发展奠定良好基础。

关键词：小学道德与法治；深度学习；教学策略

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0055-03

深度学习具有知识与生活紧密联系、注重活动与体验的特征，有利于学生将所学知识迁移应用到生活实际中，从而充分发挥课程的价值和作用。在传统的小学道德与法治课堂中，部分学生在学习过程中存在活动参与程度不足、情感体验不够深刻等问题，致使道德与法治教学对于学生个人品德和修养的塑造作用无法得到充分发挥。为此，教师应重视对深度学习理念的研究与应用，通过为学生创设适宜的教学情境、提出启发性问题等方式，引导学生由浅层学习状态进入深度学习状态，由低阶思维发展为高阶思维。

一、深度学习视域下小学道德与法治教学原则

在深度学习视域下，为确保教学成效，切实发挥道德与法治学科的积极作用，使学生形成良好的品德与健全的人格，实现全面发展，教师应在教学中遵循个性化、互动性与合作性原则。

（一）个性化原则

个性化原则强调，教师应在教学中充分尊重每个学生的能力水平与情感态度，根据学生的个体差异采取差异化的教学策略，以规避传统“一刀切”的教学方式，从而确保班级中的每个学生都能得到适宜的引导与发展。为此，教师需要了解班级学生的特点，结合学情灵活选择教学手段与方法，充分尊重学生的个性发展，因材施教，帮助学生在道德与法治学习中形成积极、主动的学习态度[1]。

（二）互动性原则

互动性原则强调，教师应在教学中积极组织师生互动与生生互动，从而提高学生的课堂参与度，使教学过程更加动态化。在深度学习视域下，小学道德与法治教学既要教会学生教材中的相关知识，又要做好情感激发，引导学生在与教师和其他学生的互动中不断反思自己的行为，从而提升自身的道德修养，发展道德与法治学科核心素养。

（三）合作性原则

合作性原则强调，教师应鼓励学生之间进行小组合作与交流，通过共同探讨道德与法治的相关问题，实现对教学内容更深刻的理解和认识。基于合作性原则，教师可以在教学中应用问题导学法、社会实践法等，为学生开展小组合作提供充足机会。同时，在学生进行合作探究时，教师应做好引导与辅助工作，帮助学生顺利完成合作任务，提升合作学习效率[2]。

二、深度学习视域下小学道德与法治教学的有效策略

深度学习视域下的小学道德与法治教学，要求教师基于教学目标选取典型的教学案例，并通过创设情

境、提问导学等方法，引导学生进入深度学习状态。

（一）基于教学目标，选取典型案例

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，教师可以应用案例教学法，借助案例促使学生展开深度学习。典型案例应具有代表性、说服力和一定的探究价值，且贴近学生生活，能激发和调动学生的探究欲望。为确保典型案例与教学内容相契合，教师需在选取案例前确定教学目标[3]。

例如，统编道德与法治二年级（上册）“我们在公共场所”这一单元主要通过图片、小故事等展现图书

馆、医院等公共场所中的文明与不文明行为，旨在让学生认识到在公共场所中文明言行的重要性。基于上述教学内容，教师可以将本节课的教学目标确定为：培养学生在公共场合自觉遵守规则、尊重他人、践行文明行为的良好意识，以及让学生认识到文明言行有利于减少人际交往中不必要的纷争，有利于保护自身安全。

基于上述教学目标，教师可以选取典型的校内不文明行为作为案例。例如，部分学生在课间活动时间常在走廊中奔跑打闹，或在教室中挥舞铅笔、圆规等尖锐物体玩耍。对此，教师可以选取典型案例，如学生在光滑的走廊中跑闹不慎摔倒，或在玩耍铅笔时不慎被笔尖刺伤等，让学生认识到在校园中必须遵守秩序，注意文明言行，这不仅是对公共秩序的维护，还是对自身生命健康安全的保护。再如，部分学生存在在公共场所乱扔垃圾的不文明行为，导致整洁的环境被破坏和污染。为此，教师可以选取“西藏游客乱扔垃圾，塑料袋害死牦牛”“博主分享免费露营点被游客糟蹋成‘垃圾场’”等典型案例，让学生通过对比景区原本的美丽和被垃圾污染后的样子，深刻认识到在公共场所讲文明、保护环境的重要性，从而对在公共场所该如何保持文明展开深度学习。

（二）创设教学情境，联系生活实际

为引导学生将所学的道德与法治知识应用于实际生活，教师应创设生活化的教学情境，将抽象的道德与法治概念具象化。在创设教学情境时，教师要充分考虑学生的认知水平和社会生活经验，使情境更加贴近学生生活，从而促使学生产生情感共鸣，主动展开深度学习。

例如，统编道德与法治四年级（上册）“少让父母为我操心”一节课的主要教学内容是让学生了解父母的辛苦和付出，体会到父母的关爱和关怀，并尝试用力所能及的方式回报父母，做到让父母少操心。四年级的学生已经具备了一定的独立意识和自我反思能力。因此，教师可以在教学中引导学生换位思考，让学生感受父母的辛苦。如，教师可以创设一个角色扮演情境，邀请两名学生到讲台前，其中一名学生扮演家长，

另一名学生则扮演孩子。扮演家长的学生需要完成教师布置的搬书、整理衣物、清洁地面等工作，而扮演孩子的学生则需要向家长提出各种要求，如准备饭菜、收拾书包、辅导作业等。

在角色扮演的过程中，扮演家长的学生会逐渐体会到家长在日常生活中为家庭付出的劳动和精力，认识到父母的辛苦和不易，而扮演孩子的学生则能够直观地感受到父母的忙碌，反思自己的行为是否会给家长带来不必要的负担，由此展开深度思考与学习。

（三）应用问题导学，促进深度参与

在道德与法治教学中应用问题导学法能够有效引导学生进行自主探究，提升学生的学习深度。因此，在深度学习视域下，教师应设计具有一定挑战性且与教学目标和教学内容相符的问题，以引导学生进行更深入的思考与探究，在解决问题的过程中掌握并内化道德与法治的相关知识[4]。

例如，统编道德与法治六年级（上册）“我们受特殊保护”一课的主要教学内容是让学生感受并深刻认识到未成年人在家庭、社会中所受到的特殊关爱，从而珍惜自己受到的特殊保护，并最终成长为有责任感、有担当的社会主义接班人。在教学中，教师可以设计如下问题链：（1）同学们知道什么是未成年人吗？我们国家是怎样界定未成年人的呢？（2）国家专门制定了保护未成年人各项合法权利的法律，同学们觉得国家为什么要对未成年人的成长给予特殊保护呢？（3）同

学们在成长的过程中感受到了来自家庭、社会的哪些关爱？（4）我们周边的哪些场所适合未成年人去？生活中的哪些事未成年人可以做？哪些事未成年人不可以做？国家制定了《中华人民共和国未成年人保护法》来保护未成年人，所以未成年人可以想做什么就做什么吗？（5）小希已经上六年级了，妈妈让小希做家务，

但是小希觉得自己是未成年人，主要任务是学习，不应该做家务，小希的想法对吗？未成年人应该做家务吗？

在深度学习视域下，通过设计层层递进、具有启发性的问题链，教师可以引导学生提升思考深度，明确未成年人的概念，知道未成年人的特殊性，并认识到未成年人在生活中可以做什么、不应该做什么。

（四）精选教学内容，构建思辨课堂

创设思辨课堂是助力学生进入深度学习状态的有效手段与方式。在深度学习视域下的小学道德与法治教学中，教师需要精心选择能够引发学生思考与辩论的话题和内容，引导学生从不同的维度展开对教学内容的深入思考，从而使其在掌握理论知识的同时，有效提升思维品质[5]。

例如，统编道德与法治六年级（上册）“感受生活中的法律”一节课的教学目标之一是让学生能够正确认识法律的保护和规范作用，能够自觉遵守法律和道德，懂得道德与法律缺一不可，既要遵守法律，又要遵守道德。基于这一教学目标，教师可以选择生活中违背道德但不违反法律的行为作为教学素材，引导学生展开思辨。例如，在公共场合大声喧哗的行为虽然并不违法，但是会扰乱他人的正常学习、工作或休息，

违反了社会公德。教师可以引导学生就此展开思考与交流，分析为什么在公共场合大声喧哗的行为在大部分情况下并不违法，但是也应该制止。

教师通过精心选择既具有思辨性、又符合学生认知特点的素材作为教学内容，不仅有利于学生区分道德与法律，还有利于学生认识到“法律是最低限度的道德”这一观点的深层次含义。

（五）应用信息技术，加强互动交流

信息技术的发展与应用能为道德与法治课堂提供新的互动途径与丰富的教学资源，帮助教师打破传统课堂教学的时空限制，与学生实现跨时空的知识交流与互动，从而有效提升教学质量。因此，在深度学习视域下，小学道德与法治教师应积极利用信息技术设计线上活动，并通过数据分析技术、线上教学平台等实时跟踪与评价学情。

例如，统编道德与法治六年级（下册）“学会反思”

一课的教学目标是教会学生正确的反思方法，使学生养成良好的反思习惯。基于上述教学目标，教师可以要求学生坚持每日写反思日记，并将日记上传到线上教学平台。在反思日记中，学生可以写一写自己在学习、生活中存在的问题并提出解决策略。教师需要定期检查学生的反思日记，针对学生存在的问题给予反馈与指导意见，并利用信息技术手段综合分析学生的自我反思情况，了解班级整体学情。除此之外，教师还可以鼓励学生匿名分享自己的反思日记，从而通过同伴之间的相互交流，在彼此的反思中汲取经验、学习方法，形成良性互动的学习共同体。

信息技术的应用能够为教师检查学生的反思日记提供便利，既有利于实现师生间的线上互动交流，又有利于教师及时发现学生存在的问题，从而给予学生个性化的指导，助力学生进一步实现深度学习。

（六）组织实践活动，发展核心素养

实践活动是培养学生核心素养的重要途径。在深度学习视域下，教师可以基于课堂教学内容设计与组织实践活动，引导学生将课堂中所学的道德规范与法治精神付诸实践，从而有效深化其对社会责任、国家法律和公共道德的理解和认识。

例如，统编道德与法治四年级（下册）“家乡的喜与忧”一课的教学重点是让学生感受家乡文化，关心家乡发展，需要教师引导学生通过社会实践调研感受家乡发展过程中的喜与忧，认识到家乡发展过程中存在的问题，并针对这些问题提出具有可行性的建议。基于此，教师可以组织实践活动，要求学生以小组为单位开展“家乡调研”活动，通过利用网络搜集资料或询问身边的家人，了解家乡近二十年来的发展与变化。学生可以从家乡的历史、文化特色、经济、环境等方面展开调研，并在调研过程中记录家乡在发展过程中出现的问题，如环境污染、公共设施建设不完善、交通拥堵严重等。在实践活动结束后，各小组需要展示自己的调研成果，并结合课上所学提出一些对家乡可持续发展有意义的建议。

通过组织开展这种实践活动，不仅学生的实践能力能得到锻炼和发展，也能使他们将所学的知识与技能应用于实际问题的解决之中，实现深度学习。

三、结束语

综上所述，本文主要针对深度学习视域下的小学道德与法治教学展开了探讨。在深度学习视域下，教师需要结合学生的年龄特点与发展规律来调整教学策略，选择最适宜学生的教学模式，通过激发和调动学生学习的主观能动性，引导学生进入深层的学习状态，并在参与活动的过程中逐渐形成健全的人格。

参考文献

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蔡艳萍.深度学习视域下道德与法治学科教学策略的实践研究[J].现代教学，2022（S1）：14-15.

林巧丹.深度学习视野下小学道德与法治学科德法融合教学策略探析[J].山西教育（管理），2021（10）：

70-71.

作者简介：冯建军（1975.7-），男，江苏南通人，

任教于南通市新区学校，一级教师，本科学历。