幼儿园环境创设课程资源开发策略的实践探析

摘 要：随着教育理念的不断进步，幼儿园作为幼儿成长的起点，其环境资源的丰富性和适宜性日益受到广泛关注，而立足幼儿园环境创设加强课程资源开发对于幼儿的身心健康发展是十分重要的。基于此，文章围绕幼儿园环境创设课程资源开发策略，运用文献分析与案例分析相结合的方法进行探索，并提出了以下建议：重视环境育人，明确资源开发原则；开发本土资源，促进园所环境创设；依托环境资源，组织开展课程活动。这些建议旨在促进幼儿园环境的不断优化，提高课程资源的开发质量。

关键词：幼儿园；环境创设；课程资源；开发策略

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0052-03

幼儿园环境是幼儿学习与成长的物质基础，也是塑造幼儿性格、培养情感与认知能力的依托。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，环境是幼儿学习的重要教育资源，通过对环境的创设和利用，可有效促进幼儿发展。基于此，幼儿园应加强环境创设、积极开发课程资源，充分发挥环境的育人作用，促进幼儿的健康快乐成长。

一、重视环境育人，明确资源开发原则

第一，遵循教育原则。幼儿园环境创设课程资源开发的最终目的是支持教育教学工作、促进幼儿的健康快乐成长。因此，在实际工作中，教师不仅要关注环境资源的物理属性，还应深入挖掘其教育价值，分析其在促进幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域发展中的作用[1]。例如，在户外游戏环境创设中，教师可从幼儿的视角出发，深入分析沙土、泥巴及各种植物等资源所蕴含的教育价值及其在环境创设中的作用，进而创设沙水区、自然探究园、泥巴乐园，打造开放、自然的户外游戏环境，充分满足幼儿动手操作、自主游戏的需求。这样的资源开发与环境创设能够显著激发幼儿的活动兴趣和参与热情，促使他们在环境的熏陶中潜移默化地接受教育。

第二，遵循安全原则。安全是幼儿教育的基石。这一原则不仅强调要重视幼儿的人身安全，还强调应重视他们在融入环境过程中的身心协调发展。在实际操作中，教师应增强安全意识，严格遵循安全标准，确保环境中的每一类资源都满足安全要求。如大型玩具应定期检修，活动材料不能有尖角，电源开关、插座应安装在幼儿不易接触到的地方并加上防护罩等。最重要的是幼儿园全体教职工要时时、处处把安全放在首位，经常性地开展各种安全教育活动，寻找寓教于乐且能增强幼儿自我保护意识的方法。例如，在创设户外活动环境时，教师应合理使用户外活动材料，并对制作材料进行全方位清洁消毒，同时根据幼儿的年龄特点投放材料资源，优化空间环境，避免出现安全隐患。此外，教师还应提前对幼儿进行安全指导，引导幼儿在遇到危险、挑战时，发挥应变能力。再如，在户外运动观察中，教师对幼儿做出的危险行为要及时制止，并及时调整环境、规避危险，让幼儿既能融入环境、参与锻炼，又能控制自身行为，从而减少危险的发生。

第三，遵循适宜原则。这一原则强调课程资源的开发要与教育目标以及幼儿的身心发展状况相契合。

《指南》对不同年龄段幼儿的实际情况以及发展潜能进行了系统阐述。教师应深入研究《指南》中的内容，

了解幼儿成长所需的环境，并通过资源开发优化课程内容，确保其符合幼儿的“最近发展区”。例如，中班幼儿的动作能力相较于小班阶段有了明显的发展，他们在活动中的自主性与主动性也有所提升，对于环境质量有了更加明确的需求。教师应紧紧抓住这一阶段幼儿的年龄特点，充分利用自然材料，结合季节、节气，引导幼儿关注自然，促使他们在环境的引领下，借助各种课程资源了解二十四节气的习俗和气候特点。这样的环境创设充分开发了资源，在美化环境的同时也增加了幼儿与环境的互动，为他们营造了温馨且积极的学习氛围。

第四，遵循特色原则。这一原则要求幼儿园应立足园所和当地特色创设环境、开发资源，以打破千篇一律的环境创设局限，让幼儿在独特的环境中实现健康成长。例如，艳丽恢宏的红砖古厝是闽南地区的典型建筑。在建构区的环境创设中，幼儿园可以结合地域特色，融合闽南古厝元素打造闽南建筑游戏墙，并投放色彩鲜艳的古厝建筑模块，引导幼儿创意摆放，构建闽南特色建筑。幼儿在游戏中能够获得对材料形状、大小和空间比例等的知识，体会自己的操作与游戏材料之间的相互作用关系，积累有关空间的概念和组合排列等感性知识，增强对数量和图形的理解和认知；能够在造型中收获平衡、对称等美学方面的知识，提高审美能力，并在不断地抓握、放置、拼接过程中发展手眼协调能力；还能在创意建构中表达自己对于周围世界的感受、理解、想象和情绪体验，释放创造的冲动，进而充分发挥动手能力和想象力，在玩耍中感知古厝美学、认识家乡文化、发展综合素养。由此可见，幼儿园应立足当地的文化特色，充分挖掘地方文化资源在课程开发与实施中的价值，通过教学评估，选择出适合幼儿和园所课程的资源，进而优化环境创设，促进幼儿在特色的文化环境中健康成长。

二、开发本土资源，促进园所环境创设

第一，挖掘本土资源，优化园所环境，打造园本课程。本土资源独具地方特色，包括自然、社会、文化等各种类型[2]。从目前幼儿园教育工作来看，部分教师缺乏对身边资源的开发意识和能力，导致园所环境创设质量欠佳。对此，教育工作者应转变教育理念，立足本土资源优势探索适合幼儿发展的园本课程、优化园所环境，让教育重新回归幼儿的真实生活。例如，良好的区域环境能够让幼儿自主、深度地参与游戏活动，获得全方位体验。基于此，教师可从园本课程出发，根据幼儿的发展需求创设主题突出、文化浸润、区域联动的环境，充分利用具有本土特色的教育资源，投放丰富、多样、科学、适宜的材料，支持幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。

例如，“海丝”是福建重要的文化标签。为了引导幼儿探索“海丝”文化与精神，促进幼儿在文化环境中发展自主探究能力，幼儿园应积极整合“海丝”文化资源，优化学习环境，打造园本课程。在课程推进过程中，教师可基于环创成果，根据寓教于乐理念进行设计，赋予幼儿扮演角色的机会，并由此延伸出多种趣味游戏，促使他们从多个视角解析海上丝绸之路。其中，在“‘海丝’小导游”的游戏中，幼儿化身小导游，

通过拼图的方式，画出出行路线（从中国泉州出发，到土耳其，再到埃及，最后到肯尼亚），接触并感受沿途经过的各个国家的建筑文化；在“福船小工匠”的游戏中，幼儿化身小工匠，根据图纸认识福船制造技艺，

观看福船模型，并用材料进行制作，共同守护传统手工艺；在“航海小船长”的游戏中，教师利用图片介绍在航海中可能遇到的雷雨天气、礁石等自然危险，并鼓励幼儿化身勇敢的船长，运用指南针、望远镜等工具带领船员顺利出海；在“海丝小商人”的游戏中，幼儿化身聪明的商人体验宋元时期海上贸易的繁荣兴盛。这样的环境创设充分体现了本土资源的教育潜力，同时为课程资源的开发提供了新思路。因此，在幼儿教育改革中，教师应继续挖掘本土资源，打造园本课程，

创造特色化教育环境，让幼儿在环境的熏陶下实现认知能力、情感价值的综合发展。

第二，整合多方资源，拓展育人环境，形成教育合力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，要充分利用社会资源引导幼儿感受家乡的变化和发展，从而激发幼儿热爱家乡的思想情感。因此，幼儿园应积极开展与家庭、社区以及其他社会机构的合作，整合多方资源，将环境创设从园内拓展到园外。同时，在课程资源开发利用的过程中，教师要引领幼儿从不同的视角去感受、探求、操作、发现、体验、表达，获得丰富的探索经验。

例如，为了深入挖掘和利用当地富有特色和教育价值的资源构建“亲家乡”课程，让幼儿体验家乡非遗文化的魅力，了解当地的东石木雕技艺，幼儿园组织中班学段幼儿开展了“探本土文化，寻雕艺之花”研学活动，带领他们走进当地的木雕厂，探索家乡的传统技艺。在研学过程中，教师可先组织幼儿进行猜测，想一想木雕馆中会有些什么。幼儿结合生活经历，展开丰富的联想，表达了自己对木雕艺术的理解。有的幼儿说木雕厂有各种各样的雕刻工具；有的幼儿想学习雕刻技术；还有的幼儿则想看一看木雕厂中有趣的艺术品。为满足幼儿的期待，教师带领他们来到研学基地，使其通过观作品、听讲解、看视频，切身感受木雕工艺品的精美绝伦。通过这样的研学活动，幼儿园将本土的非遗文化传承与科学探索活动相结合，充分利用了校外资源，促进了教育环境的创设与拓展，达到了协同育人的目的[3]。

三、依托环境资源，组织开展课程活动

第一，加强课程活动设计，优化活动内容，增强幼儿与环境的互动。环境不仅仅是一个容纳幼儿的活动空间，更是一个实现互动交流的场所[4]。在幼儿园的环境创设中，教师可以通过开发课程资源，设计丰富多样的学习活动，为幼儿创造与环境互动交流的契机，让他们在活动探索、环境体验中实现发展。

例如，为了培养幼儿探索海洋奥秘的兴趣，增强学生对海洋知识的了解，幼儿园立足当地近海的独特地理环境优势，组织了一次生动有趣、形式新颖的海洋互动活动，为小班幼儿带来了一次与海豚近距离接触的机会。在活动中，实践基地的专业人员为幼儿提供了海豚的相关视频，并以互动、展示等方式，让幼儿与之互动，增加了活动的趣味性，激发了幼儿对海洋生物的好奇。接下来，教师利用丰富的画面及视频等课程资源优化课堂环境，并从种类、结构、食物、生长习性等各个方面，详细介绍了海豚这一海洋生物，并引导幼儿现场观察海豚，与海豚互动、投喂海豚，从而深入了解海豚的特点。最后，教师组织分享表达活动，鼓励幼儿说一说自己的活动体验，巩固他们对海洋知识的理解，增强他们探索神秘海洋世界的热情。这样的课程活动充分利用了园所周边的科学教育资源，优化了科学课堂环境，并激发了幼儿对科学的兴趣，培养了他们的观察力和动手能力，帮助他们理解了一些基本的科学原理。幼儿园还应继续挖掘本土资源，加强课程活动设计，不断优化活动内容，让幼儿在与环境的互动交流中实现健康成长。

第二，加强课程活动指导，充分发挥环境育人价值，促进幼儿发展。幼儿园环境资源的整合与优化配置，不仅能够为幼儿提供丰富、多元的学习和生活空间，还有利于幼儿认知能力、实践能力的发展[5]。当然，要想达到这一目的，在开发环境创设课程资源的过程中，教师还应结合课程活动进行针对性指导，

提高幼儿与环境互动的效果，促使幼儿在环境中不断成长。

例如，在户外游戏环境创设中，教师可利用各种生活化资源制作玩具，鼓励幼儿发挥创意进行自主游戏，同时根据活动观察适时引导，提高户外活动效果。在方法指导过程中，教师可先根据幼儿的年龄特点和身体发展水平，制订合适的运动计划，以确保自制玩具符合幼儿的身心发展需求。同时，教师还需注重玩具使用方法的多样性和趣味性，鼓励幼儿进行多种动作的探索和尝试。如利用自制玩具引导幼儿进行翻滚、爬行、平衡等多种动作的训练，提高他们的运动技能。最后，教师还要注重观察幼儿的运动表现，及时给予指导和反馈，如认真观察幼儿使用自制玩具的动作是否规范、是否达到了预期的运动效果，并根据实际情况进行及时的指导和调整。通过这样的活动支持和指导，幼儿能够以更加良好的状态融入教育环境，并充分利用课程资源实现自身的综合发展。

四、结束语

总之，幼儿园环境创设课程资源的有效开发，是提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展的现实需要。幼儿园应明确环境育人价值，并遵循基本的课程资源开发原则，同时采取多种措施开发本土资源，以优化园所环境创设，进而依托环境资源组织开展多元化课程活动，促进幼儿健康成长。未来，随着教育改革的深入，教育工作者还应继续展开教研工作，努力将幼儿需求、课程构建与环境创设紧密结合，用环境支持幼儿的探索与发展，并真正发挥环境的育人价值。

参考文献

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黄可.幼儿园环境创设课程资源开发策略的实践研究[J].知识窗（教师版），2024（3）：87-89.

姜楠楠.本土民间美术融入幼儿园环境创设的路径研究[J].美术教育研究，2024（17）：182-184.

刘慧.自然材料在幼儿园美工区域的投放与应用策略创新：以西安市沣东第四幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2024，40（9）：113-116.

史建霞.基于儿童视角的幼儿园室内环境创设优

化[C]//北京国际交流协会.2024年第四届教育创新与经验交流研讨会论文集.怀来县幼儿园，2024：5.

作者简介：苏惠茹（1991.9-），女，福建晋江人，

任教于晋江市池店镇海丝幼儿园，二级教师，本科学历。