引领 充实 展示 反思：初中英语单元主题“演学”“四部曲”

[摘 要]初中英语教学中，单元主题是引导师生教与学的主要活动内容。新版课程标准对此十分重视，这就需要初中英语教师基于单元主题，探索初中英语“演学”新模式。本文从四个方面呈现初中英语单元主题“演学”“四部曲”：“主题引领：创造英语学习的活动环境”；“主题充实：发掘英语学习的趣味资源”；“主题展示：丰富英语学习的模态呈现”；“主题反思：评价英语学习的成果成效”。其对学生“演学”过程中多感官参与学习活动的关键点进行探讨，将多模态的英语学习统整起来，让学生在英语学习中获得英语学习体验。

[关键词]初中英语；单元主题；“演学”；“四部曲”

“多模态”教学理念下的初中英语单元“演学”是一个复杂的过程，需要多种感官的协同参与。作为课堂学习的主导者，教师在“演学”活动中，需要通过“四部曲”，充分调动学生的眼耳口手，让学生的多种感官参与学习活动。如此，学生在听、说、读、写和看、思、评、比等丰富而多样化的语言和思维演练中，能不断提升英语表达力和学习力、逐步铸就学习自信心和内在品质。

一、主题引领：创造英语学习的活动环境

（一）主题设置的课标与教材基础条件

2022年版《义务教育英语课程标准》明确指出：“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。”在初中英语教材中，主题的设置围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴展开。其中，在“人与自我”大范畴之中，以“我”为视角设置“生活与学习”“做人与做事”等主题群，有序分布至各个单元;“在人与社会”大范畴之中，以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等主题群，有序分布至各个单元;在“人与自然”大范畴之中，以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等主题群，大范畴之中有序分布至各个单元。这些单元主题的设置，为师生开展英语“演学”活动创造了条件、打下了基础。

（二）主题引导的目的与作用核心要素

在“多模态”英语教学理念下的单元主题“演学”过程中，“演”是一种创造英语学习活动环境的手段或方式，而单元主题引导下的学生的“学”才是“目的”。“演”是基于整个单元学习主题的“演”，目的是为学生的学搭建载体，做好媒介，打通通道，以“演”的创新创造活跃学生思维，以“演”的精彩有趣激发学生兴趣，以“演”的入情入境突出学生主体。所以，在“多模态”英语教学理念下的单元主题“演学”过程中，主题引导的目的在于为学生营造轻松、愉悦的英语学习活动环境。其作用主要体现在彰显演学的意义和价值上，核心要素包括两个方面：一方面，教师以“创”演“学”，结合单元主题创造学习环境、演进学习活动，让学生学习的过程有情境、有趣味；另一方面，以“学”助“演”，入情入境，学用结合，让学生在“演学”过程中有参与感、体验感、收获感、成就感。

（三）主题演学的关键与要领重点阐释

“多模态”英语教学理念下的单元主题“演学”，围绕的是所学单元的主题。所学单元的主题，就是师生“演学”的主题，它是师生“演学”课堂的“灯塔”，指引着师生“演学”的方向，决定着师生“演学”的内容，指导着师生“演学”的过程。人教版七年级上册“Unit1 My name uis Gina”，这一单元属于“人与社会”大主题“人际沟通与人际交往”主题群之中的“自我介绍、与他人打招呼等”学习主题。处理这一单元学习主题时，教师一方面要结合教材对单元主题进行演学主题再创造，让学生在具体情境中进行自我介绍并对他人进行问候；另一方面要结合学生实际对单元主题进行演学主题再开发，使学生体验到受到别人和尊重别人的心理愉悦感和存在价值感。这样，在“演学”中不仅能够轻松、愉快地学习“My name is”“Hello/Hi”“Goodbye/Bye”“How are you”“Nice to meet you”等重要的问候用语和礼貌用语；而且能够在学用结合中体验到融入真情实感、礼貌待人待事的愉悦感和幸福感。所以，在单元主题的再创造与再开发中中，以教材单元主题为“剧本”主题，渗透进教师的创新创造活动，既体现教材学习内容，又激发学生“演学”兴趣，学生的参与感和体验感就强，学习效果当然就好。无论是英语知识的学习和情感态度、价值观、世界观、人生观的培养，都能“润物无声”。

当然，教师对单元主题进行再创造、再开发时，既要以教材为本，还要围绕单元主题将所有学习内容和活动整合起来，使单元主题作为统领课程内容和课堂教学的灵魂与纽带，在“演学”内容上具有整体感，把学习目标、语言运用与“演学”活动与学生自身的知识、经验、情感态度结合起来，使学生在“演”中“学”、“学”中“用”、“用”中“悟”、“悟”中“演”，不断提高英语水平和素质素养。

二、主题充实：发掘英语学习的趣味资源

（一）发掘“演学”趣味点

教师再创造再开发“演学”主题之后，从激发学生兴趣和趣味化学习内容考虑，发掘英语学习的趣味资源，对于充实“演学”主题和“演学”过程十分必要。围绕“演学”主题，教师结合学习内容，利用互联网搜集相关的趣味资源，发掘“演学”趣味点、资源，增强学生学习英语的愉悦感。例如，在“演学”主题之下，发掘英语学习背景知识，补充相关的课程资源、素材等。这样，在文化知识上不断拓宽学生视野，在人文精神方面不断深刻学生体验，对于课程学习内容不仅是很好的补充，对于学生认知和素质提升来说更是一种深化和加强。

（二）对接学生生活源

“演学”主题下的资源发掘、补充、丰富，还需要对接学生生活源。生活中的许多素材，都是学生体验过的、具有一定生活经验和感受的学习资源，包括生活中的一些环境场景、设施设备、媒介工具、人物事物、事件事实、活动场地、活动方式、活动过程等，还有由此获得的生活知识、生活技能、生活感受、生活经验等，都是“演学”中可用的好素材。有了现实生活中的这些优质素材，学生的“演学”就有了源头活水。作为“演学”的主导者，教师着眼学生实际生活积淀，把这些优质素材充分运用到英语“演学”情境的创设中去，不仅能够减小学生学习的难度，而且能够有效唤起学生的生活积淀，从而在英语学习情境下进行思维变换，让学生的“演学”活动更加灵活灵动而接地气、有情趣。教学人教版七年级上册“Unit3 Is this your pencil”时，本单元以“school things”为“演学”主题，通过“演学”让学生学会辨认物品的所有者、根据场景询问物品的所属、写寻物启事和招领启事。如果就教材学教材，学生不但会感到陌生，而且对英语中对应的表达法兴趣不浓。如果联系学生的学习生活情境，采用游戏、唱歌、竞赛等多种活动方式，让学生在“演”中“学” ，学生反而会饶有趣味地运用英语中对应的表达法，在“演学”中“对于表示学习用具的词和询问物品所属的句子使用还很像那么回事。所以，对接学生生活源，往往会让“演学”过程有生活味，接地气。

三、主题展示：丰富英语学习的模态呈现

（一）恰当选择“演学”的呈现方式

“演学”主题可以用一个词或一个句子概括，但是，“演学”主题的反映或展示却需要整个英语“演学”过程来支撑。所以，多模态英语教学理念下的“演学”过程就是学生综合视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等多种模态学习、达成单元三维目标的过程。这一过程需要借助语言、图像、声音、动作等多种手段刺激学生打通多种感知通道。这不仅需要教师的精心设计，更需要学生“演学”的入情入境。而只有学生沉浸其中，“演学”的模态才是成功的模态。这说明，模态的成功与否与学生是否投入关系紧密。学生不知不觉能够入情入境，完全沉浸在学习活动之中，多模态的“演学”才入佳境。当然，借助语言、图像、声音、动作等多种手段刺激学生打通多种感知通道，可选择的呈现方式也多种多样，例如游戏、生活情景模拟、课本剧表演、人物采访、故事讲述、小组合作交流、日常对话情景、谈论指导等。人教版七年级“Unit2 This is my sister”“演学”时可以选择“向到家做客的同学介绍自己家人”的生活情景模拟呈现方式，通过会面场景向同学介绍自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈、兄弟姐妹等，在具体场景中辨认人物。人教版七年级上册“Unit4 Where's my schoolbag”“演学”时可以选择“以卫生委员的身份对课桌上物品的摆放位置进行点评指导”的谈论指导呈现方式，以此活跃学生的思维，在学习提问物品位置的句型“Where is + 物品名词 + ？”或者“Where are + 物品名词复数 + ？”的基础上，站在卫生委员的角度认识、整齐摆放物品的作业、意义等，从而受到教育。人教版七年级上册“Unit6 Do you like bananas”“演学”时可以选择日常对话情景呈现方式，围绕饮食与健康进行对话，在“演学”过程中用like及可数名词和不可数名词来谈论自己与别人的好恶 ，学会在实际生活中均衡饮食，合理配餐，健康生活。所以，根据“演学”主题恰当选择学生不知不觉能够入情入境的“演学”呈现方式至为关键。

（二）重点突出“演学”的认知体验

在“演学”过程中，主题的展示过程也是学生围绕“演学”主题开展学习活动的过程。在这一过程中，从知识的学习到应用，重在激发学生的认知体验。无论是听说读写还是看、思、评、比，都需要在丰富而多样化的语言和思维演练中，激发学生的认知体验，提升学生的英语表达力和学习力，铸就学生的学习自信心和内在品质。例如人教版八年级上册英语“Unit1 Where did you go on vacation”这一单元，围绕“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”“演学”主题，通过多媒体借助语言、图像、声音、视频等描述过去游览名胜古迹的事，学习和运用一般过去时态的一般疑问句“Did you go/see/buy...”和特殊疑问句“Where did you/he/she/they go on vacation”“How was/were the trip/the people”，让学生在“演”中看、思、评、比，以此在语言和思维演练中，学习英语知识，激发学生的认知体验，提升学生的英语表达力和学习力，铸就学生的学习自信心和内在品质。人教版八年级上册英语“Unit3 I'm more outgoing than my sister”，以“比较人物、谈论友谊”为“演学”主题，借助多媒体手段创设“演学”情境，让学生在听、说、读、写等多模态训练中体验人与人之间的差异性，体悟理解朋友、正确交友的道理。人教版八年级上册英语“Unit4 What's the best movie theater”，以“谈论城镇设施与喜好”为“演学”主题，借助多媒体，让学生学习、比较城镇里的相应事物，通过不同的感觉感受，发现不一样的美，并描述个人喜好。如此，注重学生在“演学”过程中的感受与体验，学生无论是对知识把握还是思想认知的提升，都具有很强的学习收获感和成就感。

四、主题反思：评价英语学习的成果成效

（一）看学生在“演学”过程中的参与度和沉浸感

学生参与度和沉浸感，是反思主题“演学”活动成效的关键点。学生参与度高、沉浸感强，则学生在主题“演学”活动中的学习积极性、主动性就强，注意力就集中，思维活跃度就高。人教版八年级上册“Unit 2 How often do you exercise” ，此单元涉及“丰富、充实、积极向上的生活”。 在积累和学习基本语言时，通过看图说话、对话表演等“演学”形式，引导学生开展“演学”活动，围绕Section A中的语言素材分组展开口语交际，全班学生在活动中都能参与其中。在Section B“演学”环节，学生参与度更高、沉浸感更强，在Section A“演学”的基础上，学生争先恐后谈论自己的生活习惯，既在“演学”活动中综合运用知识和语言进行了说、听练习，又掌握了中心语句；学生不但运用简单的英语在活动中进行交际和交流，而且能够沉浸其中，享受英语学习的快乐。

（二）学生在“演学”过程中的感受与体验

在多模态理念下的英语主题“演学”活动中，学生能够把英语学习和社会生活经验等结合起来，通过多媒体手段创设情境，利用多模态充分调动学生的多种感官，学生学习的现场感、参与感、沉浸感都很强。正是由于学习过程中对学生感受的重视，学生学习的自主性、主动性、积极性得到了极大的提高。尤其是学生能够把学习与生活相结合，在学习英语知识中有生活经验做背景，在唤起或回顾生活的过程中又能把英语知识运用到具体情境之中，不仅使英语的学习生活化，而且让英语的学习有趣味。为此，反思单元主题“演学”的效果，教师需要看学生在“演学”过程中的感受与体验。人教版九年级上册“Unit 2 I think that mooncakes are delicious”，通过“演学”活动，学生对国内外不同节日有了一定的认知，用“that，if/whether”引导的宾语从句来表达自己的感受和体验，这对于培养学生正确的价值观和自信自尊自强的品格，就是一种成果 。

（三）学生在“演学”过程中的表现

在“演学”过程中，学生全身心投入其中，完全处于“当局者”的角色。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”置学生于“演学”活动之外，从“旁观者”的角度，让学生反观“演学”中的自己。如何“反观”？教师借助手机或录播等媒介，将学生的演学活动过程拍摄下来，通过回放让学生观看自己的“演学”活动。这样，对于学生而言，他们更喜欢观看自己的“演学”活动。在观看自的“演学”活动时，学生不仅会感到特别亲切，而且会发现自己和其他同学的差距，从而反思、评价自己在“演学”活动中的表现，并不断完善自己，促成“演学”活动的不断进阶。

总之，“演学”是“多模态”英语教学理念下的一种新型教学模式。它以英语教材中的单元主题为活动内容，注重英语学习活动环境的创造、英语学习趣味资源的发掘、英语学习模态呈现的丰富、英语学习成果成效的评价。这“四部曲”，不仅是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、激励学生学习行为的驱动力量，而且是活跃学生思维、夯实学习过程、提升学生英语表达力和学习力、铸就学生学习自信心和内在品质的最新尝试。

参考文献：

[1]王蔷.全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前[J].英语学习，2022（4）.

[2]姜倩倩.演学：让学生获得多模态的英语学习体验[J].教书育人，2023（5）.

（责任编辑：姜波）