小学数学情境教学模式构建策略探究

【摘要】情境教学符合儿童认知规律，具有较强的直观性和趣味性特点，将其应用于数学课堂可使数学学习变得生动有趣.小学数学教师要从学生的实际学情出发，创新教学方式，创设贴近学生生活的情境，激发学生的探索欲望，促进其自主学习，提升教学效果.基于此，文章先分析了小学数学情境教学模式的特点和存在的问题，然后阐述了构建情境教学模式的具体策略，希望对数学教师有所帮助.

【关键词】儿童认知；小学数学；情境教学；数学素养

【基金项目】2021年市级课题“基于‘儿童数学教育’的数学思想方法在乡村小学数学教学中的渗透融合研究”（2021043）.

引 言

随着课程改革的深入推进，情境教学模式以其独特的优势，备受广大师生的关注.该模式基于儿童认知特点，将抽象的数学概念变得形象，确保学生在情境中有效掌握数学知识，促进数学思维的全面发展.在实际教学中，有些教师对情境教学存在误区，不考虑课堂是否需要创设情境就直接引入情境，或者创设的情境超出小学生的接受范围，没有提高学生的学习效率，反而降低了学生对数学的好感度.所以，在日常教学中，数学教师应该全面掌握学生的情况，遵循学生的认知规律，注重情境与教学内容的紧密结合，增强学生的学习兴趣，提升问题解决能力，提升数学核心素养.

一、小学数学情境教学模式的特点

（一）生活性与直观性

数学是一门比较抽象的学科，对于思维不成熟的小学生来说，学习的时候容易遇到困难和挑战.情境教学模式的融入，能够给学生提供多样化的体验，促使其更好地探索数学世界的奥秘.一方面，情境教学具有生活性的特点.教师挖掘数学知识与儿童生活的联系，将数学概念、数学定理等嵌入到学生熟悉的生活场景中，如超市购物等，激发学生对数学的好奇心，使数学知识变得生动而具体.另一方面，情境教学具有直观性的特点.教师通过多媒体展示数学知识，尤其是学生难以理解的空间问题，降低了知识的学习难度，让学生能够轻松上手，培养他们的实践能力和解决问题的能力.

（二）互动性与参与性

情境教学模式的互动性与参与性直接体现了“以学生为中心”的教育理念，符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求.在这一模式下，数学课堂发生了巨大的变化，教师不再主宰课堂，学生拥有了更多的主动权，通过积极提出问题、发表见解、小组合作，变得乐于主动思考、勇于尝试.而且课堂不再是教师单向传授知识的地方，而是师生共同探索、交流的平台.学生能够更加专注地参与数学活动，不断修正自己的思路，完善自己的理解，在充满活力和创造力的学习环境中成长.

二、小学数学情境教学模式存在的问题

（一）情境创设缺乏针对性

儿童的认知发展具有阶段性和个体差异性，不同年龄段的儿童会在感知、思维、注意力等方面表现出不同特点.然而，部分教师在创设情境时未能充分考虑这些因素.一方面，未能准确把握不同年级儿童的认知水平，导致情境难度与学生实际能力不匹配.比如，对于以具体形象思维为主的低年级学生，若创设过于抽象复杂的情境，会使学生难以理解；对于中高年级学生，若情境过于简单幼稚，也无法激发他们的学习兴趣和思维发展.另一方面，忽视儿童认知发展的个体差异，采用统一的情境模式，无法满足不同学生的学习需求.这使得情境教学无法充分发挥其应有的引导和启发作用，影响了学生的学习兴趣和学习效果，不利于教学目标的实现.

（二）情境与教学内容结合不紧密

在实际教学中，部分教师在构建情境教学模式时，过于注重情境的趣味性，而忽略了与教学内容的紧密结合.主要表现为：一些情境在引入数学知识时缺乏合理的过渡与引导机制，使得情境与知识之间的衔接显得生硬突兀.这不仅无法有效激发学生的学习兴趣，反而可能让学生感到困惑，难以理解情境对于数学学习的意义.另外，部分情境在实施过程中逐渐偏离教学目标，教师未能及时深入挖掘情境中所蕴含的数学问题和知识，导致情境仅停留在表面的热闹与趣味，无法真正促进学生对数学知识的理解、掌握和运用，从而影响了情境教学模式的有效性和教学质量的提升.

三、基于儿童认知特点的小学数学情境教学模式构建策略

（一）深入了解儿童认知特点

1.年龄差异认知特点

在基于儿童认知特点构建数学情境教学模式的过程中，深入了解儿童的年龄差异认知特点至关重要.一二年级的学生，正处于直观动作思维和具体形象思维占主导的时期，他们对色彩鲜明、生动有趣的事物充满好奇，且注意力集中时间较为短暂.因此在情境创设时，教师应充分利用实物教具、色彩丰富的图片以及生动的动画等吸引学生的注意力.比如，在教授苏教版一年级上册“认识6～9”时，教师可以运用彩色的数字卡片、可爱的动物玩偶等实物教具，让学生通过数玩偶的数量来认识数字；或者创设一个小动物去果园摘水果的情境，通过展示果园中各种水果的图片，引导学生数数水果的数量，从而引入数字的概念.同时，情境故事要简洁易懂、充满趣味，能够吸引学生的注意力.对于三四年级的学生，他们的具体形象思维开始向抽象逻辑思维过渡.此时，教师可以适当减少直观教具的使用，增加一些更具逻辑性的情境.比如，在教学苏教版四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”时，为了探究“三角形的内角和”，教师可以借助动画视频创设了一个三角形家族聚会的情境，不同类型的三角形在聚会上叽叽喳喳地讨论着自己的内角和是多少.面对这充满趣味的情境，学生的探究欲望油然而生.此时，教师可引导学生通过动手裁剪、拼接等方式自主探究三角形内角和的规律，让学生在实际操作中培养逻辑思维能力.对于五六年级的学生，他们的抽象逻辑思维逐步发展，但仍需要具体情境的支持.教师可以结合生活实际，创设贴近学生生活的情境.比如，在教学苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”时，教师可以设计一个工厂生产圆柱形和圆锥形零件的情境，让学生思考如何计算零件的体积和表面积.通过实际问题的解决，帮助学生深入理解圆柱和圆锥的特征及相关计算公式，提升他们的抽象思维和解决实际问题的能力.

2.个体差异认知特点

每名学生都是独特的个体，其认知发展速度和方式存在着明显差异，教师在创设情境时应充分考虑这些个体差异.对于认知发展较快的学生，他们往往能够更快地理解和掌握数学知识.基于此，教师可以为他们提供更具挑战性的情境.比如，在教学苏教版四年级下册“多边形的内角和”时，教师可以引导这些学生尝试用多种方法推导多边形内角和公式，如分割法、添加辅助线等，鼓励他们通过自主探究，发现不同多边形内角和的规律，并将用到的数学思想和方法推广到更复杂的图形中.同时，教师要鼓励学生进行拓展性思考，如探讨多边形外角和与内角和之间的关系，如何利用内角和公式解决实际生活中的问题，等等，发展学生的数学思维能力.在情境创设方面，教师应更加注重具体、直观.比如，在教学苏教版三年级下册“小数的初步认识”时，教师可以通过创设实际的购物情境，让学生亲身感受小数的存在和意义，同时使用实物道具，如价格标签、货币等，帮助学生更好地理解小数的概念和读写方法.此外，在教学过程中，数学教师要适当放慢节奏，反复讲解和练习，也可以让认知发展较快的学生帮助认知发展慢的学生，使学生逐步建立自信，提高数学学习能力.

（二）精心设计情境教学内容

1.情境与教学目标紧密结合

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它明确了学生在学习过程中应达到的知识、技能和情感态度等方面的要求.而情境则是为实现教学目标服务的手段和载体，只有当情境与教学目标紧密结合时，才能真正发挥情境应有的作用.教师在设计情境时，要深入分析教学内容和教学目标，明确学生在学习过程中的重点和难点，然后有针对性地创设情境.同时，教师要根据教学目标，提出具有启发性和针对性的问题，引导学生融入情境，积极思考、主动探索，逐步深入地理解和掌握数学知识.比如，苏教版三年级上册“分数的初步认识”这一章节的教学目标是让学生理解分数的概念，认识几分之一和几分之几.为了实现这个目标，教师可以创设一个分蛋糕的情境，通过多媒体展示一个美味的蛋糕，并提出问题：“现在有一个蛋糕要公平地分给两个小朋友，应该怎么分呢？”引导学生思考平均分的概念，进而引出分数.通过直观的演示，学生能够清晰地理解分数的产生过程和意义.

2.情境具有趣味性和吸引力

儿童的认知发展具有独特性，他们往往更容易被充满趣味和吸引力的事物所吸引.对于小学数学教学而言，具有较强趣味性和吸引力的情境则更能够激发儿童的好奇心和探索欲，使他们主动、积极地参与到数学学习中来，从而打破数学知识的抽象性和枯燥性，让学习过程变得生动、活泼.在教学中，教师可以利用学生喜欢的故事、游戏、动画等元素创设情境，激发学生的学习兴趣.同时，通过多媒体课件、角色扮演、实物演示等，增强情境的吸引力.比如，在教学苏教版一年级上册“认识图形”这一单元时，教师可以创设“图形王国大冒险”的情境，先利用多媒体展示一个充满奇幻色彩的图形王国，里面有各种形状的城堡、道路和可爱的小精灵，并让学生扮演勇敢的探险家，开启探索图形世界的旅程.在这个情境中，学生每遇到一种图形，就如同发现一个新的宝藏.当看到长方形的城堡时，教师可以引导学生观察城堡的形状特点，如四条边直直的、对边相等、四个角都是直角等.通过这种生动有趣的方式，学生能够轻松记住不同图形的特征，从而增强学习的趣味性和实效性.

（三）有效实施情境教学过程

1.引导学生参与情境

儿童处于特定的成长阶段，其认知方式具有直观性、形象性和好奇心强等显著特点.了解并顺应这些特点，有效地引导学生参与情境是教学成功的关键环节.教师应以富有吸引力的方式引入情境，如运用生动的语言描述、精彩的图片展示或引人入胜的视频播放等手段，迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望.同时，教师可以结合情境内容提出启发性的问题，激发学生的思维，促使学生积极思考和主动参与讨论.比如，在教授苏教版一年级上册“认识图形”这一内容时，教师可以播放一段关于奇妙建筑的视频，展示各种由不同几何图形组成的宏伟建筑，如金字塔的三角形结构、高楼大厦的长方体形状等.当学生被这些美丽的建筑所吸引时，教师可以顺势提出问题：“同学们，你们在这些建筑中都发现了哪些我们熟悉的几何图形呢？”引导学生思考、探索和讨论.此外，小学生的思维活跃、想象力丰富，对于同一情境，不同的学生往往会有不同的理解和解决方案.这时，教师要尊重学生的多样性，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，并给予他们充分的肯定和赞扬，营造积极的课堂氛围，使学生可以在情境中发散思维，增强学习的成就感.比如，在一道关于购物的问题中，有的学生可能会采用逐步计算的方法，先算出购买一种商品的花费，再计算购买另一种商品后的总花费；而有的学生可能会运用整体思维，先算出多种价格为整数的商品的总价，再计算价格带有小数的商品的总价.教师要充分肯定这些不同的解题思路，给予积极的评价和鼓励；还可以让学生上台展示自己的解题过程，讲解自己的思考方法.这样不仅能增强学生的自信心，还能让其他同学学习到不同的解题策略，拓宽思维.

2.组织学生合作探究

在情境教学中，组织学生进行小组合作探究，充分契合了儿童的认知特点，不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还能促进学生之间的思维碰撞和知识交流.首先，教师应基于儿童的认知特点，精心创设具有趣味性、直观性和生活性的合作探究情境.比如，在教学苏教版一年级下册“元、角、分”这一内容时，教师可以创设一个“小小商店”的情境.在教室里布置出一个模拟商店的场景，摆放各种商品并标注价格.这个情境贴近学生的生活实际，容易引起他们的兴趣和共鸣.然后，教师要根据学生的学习能力、性格特点等进行合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，实现互补.比如，可以将思维活跃、善于表达的学生与较为内向但做事认真的学生分在一组，同时搭配学习能力较强和较弱的学生，以促进小组内的交流与合作，让每名学生都能发挥自己的优势.接着，教师要明确任务和目标.对于“小小商店”的情境，教师可以提出具体、明确的任务，如让学生通过小组合作，计算出购买几种商品所需的总金额，或者在给定的金额下，制订出最合理的购物方案等，让学生的合作探究有明确方向，避免出现混乱和无目的的情况.在合作探究过程中，教师还要适时给予指导和支持.当学生在合作探究中遇到困难时，通过提问、引导等方式，帮助学生自己找到解决问题的方法.比如，在学生计算商品总金额出现错误时，教师可以提问：“你们是怎么计算的呢？有没有检查一下计算过程中是否有遗漏或错误呢？”引导学生重新审视自己的计算过程，发现问题并加以改正.同时，教师要鼓励学生积极交流和分享.因为在小组合作中，不同的学生可能会有不同的想法和方法.教师应鼓励他们大胆地表达出来，进行交流和讨论.比如，在制订购物方案时，不同的小组可能会有不同的选择，教师可以让各小组展示自己的方案，并说明理由.通过这样的交流和分享，拓宽学生思路，学生也能够学习到更多的解决问题的方法.

3.及时反馈与评价

在小学数学情境教学中，及时反馈与评价是至关重要的环节，它能够极大地提升教学效果，促进学生的学习与发展.首先，教师应明确反馈与评价的目标，不仅要对学生的学习成果进行评判，更重要的是要引导学生认识自己的学习过程、发现问题、激发学习动力及培养自我评估的能力.其次，教师要注重过程性反馈.当学生参与情境活动时，教师可以观察他们的思考方式、合作能力、问题解决策略等方面的表现，给予针对性的反馈，并且反馈要具体指出学生的优点和需要改进的地方，且具有建设性，应避免“很好”“不错”等模糊的评价.比如，在学生完成一项数学任务后，教师可以说“你在解决这个问题时，思路非常清晰，能够准确地运用所学的数学知识进行推理.不过，在计算过程中要更加细心，注意检查每一步的计算结果.”通过这样的反馈，学生能够明确知道自己的具体表现，以及如何进一步提高.最后，教师还可以采用多元化的评价方式.除了口头评价，教师还可以结合奖励机制，如颁发小奖状、奖励小贴纸等，激励学生的学习积极性；也可以组织学生进行互评，让他们在评价他人的过程中学习和反思，这样可以既能促进学生之间的交流与学习，又能拓宽学生的思维视角，使学生更清楚地认识到自己在情境教学中的收获和不足，并进行自我改进与提升，促进学生自主发展.

结 语

总之，教师在构建小学数学情境教学模式过程中，需要紧密贴合儿童认知特点，设计出具有个性化和时代性的教学方案，使他们在轻松愉快的氛围中深入学习数学知识.小学数学教师需要转变思路，将情境教学模式巧妙地渗透到课堂中，降低数学知识的难度，引导学生自主学习，形成良好的学习习惯.同时，教师应根据不同学生的需求和特点，设计多样化的教学情境，体现出数学学科的特色，为培养具有创新精神和实践能力的学生贡献力量.

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