体验式教学法在小学数学教学中的应用探究

【摘要】在小学数学课堂教学中，教师尝试应用体验式教学法进行授课，能够在提升课堂教学质量的基础上，激发学生的学习兴趣，促进学生数学素养的构建.基于此，文章以小学数学课堂为基础，先对体验式教学法进行概述，接着阐述了体验式教学法的作用，之后对体验式教学法的应用原则进行分析，最后针对体验式教学法的应用策略进行了讨论.

【关键词】小学数学；体验式教学法；教学策略

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“教学活动应注重启发式，引导学生在真实情境中发现和提出问题，鼓励学生质疑问难，引导学生积极思考，促进学生理解和掌握数学基本知识和技能”.在这一内容的指导下，小学数学课堂教学工作想要实现效果突破，应当充分凸显学生主体地位，结合对学生思维水平、学习能力的分析，设计出体验式教学机会，让学生获得良好学习体验，强化对数学知识的认知.从当前的小学数学课堂教学角度来看，教师在体验式教学的设计与实施方面仍有不足，为了更好地发挥出体验式教学在小学数学课堂教学中的优势，对其应用方式进行分析很有必要.

一、体验式教学法概述

体验式教学是以学生为主体的创新性教学模式，其要求教师的教学活动要体现学生主体地位，在充分分析学生求知需求，考量学生学习能力的基础上，结合知识特征的分析，为学生创设出特定的学习情境，以此实现对学生学习兴趣的激发，并让学生在学习活动中获得良好的学习体验，强化他们对知识的认知，并达到启发思维、锻炼应用能力的效果.

（一）体验式教学法的特点

体验式教学法拥有很多特点，其中以下几个方面最具代表性：

1.主体性特点

体验式教学作为以学生为主体的教学方法，其充分尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣需求、学习能力不同，为他们提供难度不同的实践学习机会，保证每一名学生都能够获得良好的学习体验，促进他们数学思维、学习能力的进步.

2.情境性特点

体验式教学法的应用需要特定的情境营造作为基础环境，通过情境元素、内容对学生的吸引，激发学生的学习主动性.所以，在应用体验式教学法时，教师要了解学生的认知和兴趣需求，通过对生活、游戏等情境的创设，为学生提供真实或仿真的学习环境，保证体验式学习活动的顺利进行.

3.实践性特点

体验式教学法作为以学生体验为主的创新性教学方法，需要学生进入情境中，通过实践体验的方式进行学习.在此种模式下，学生有更多机会去探究数学知识的本真状态，增强对数学知识的认知和理解，并在实践过程中提升知识应用能力.

（二）体验式教学法的常用方式

从小学数学课堂教学角度来看，符合学生需求且适合在课堂中予以应用的方式主要有以下几种：第一，角色扮演.角色扮演是指通过模拟生活中特定场合的情境，让学生进行探究体验.该方法与学生喜欢的“过家家”游戏类似，所以其广泛受到学生的喜爱和欢迎，且教学效果也相对较好.第二，案例分析.案例分析是指教师在课堂中选择与课堂知识匹配的代表性案例，引导学生进行分析和讨论，通过师生之间的思维、语言互动，提升学生的认知，强化他们对知识的理解和记忆.第三，项目式学习.项目式学习是指教师在综合分析教学要素的前提下，将知识以项目的方式呈现给学生，组织学生进行合作探究，在完成项目任务的同时，完成对数学知识的学习.从小学数学教材编写情况来看，该方法适合学生无法独立完成学习的高难度知识内容，教师需要根据课堂实际情况予以设计.第四，参观考察.参观考察式学习是指教师带领学生到博物馆工厂等现场进行参观、考察，通过获得的第一手资料验证学习中的猜想和假设，或进行知识的进一步探究和学习.第五，模拟实验.模拟实验是指教师在课堂中运用软件进行模拟展示或借助实验的方式让学生通过实践探究进行知识学习，以此提升学生的学习体验，让学生在做中学.

二、体验式教学法在小学数学教学中的应用价值

体验式教学法作为以学生为主体的创新性教学方法，恰当地应用在小学数学课堂教学中，能够给小学数学教学工作的开展带来诸多积极作用.

（一）激发学生学习兴趣

对于心智尚未成熟的小学生而言，兴趣是他们学习动力的主要来源.体验式教学法作为以学生为主体的创新性教学方法，其要求教师围绕学生的兴趣需求、思维水平、探究能力进行教学活动设计.所以，相比于其他教学方法而言，学生对体验式学习会产生更强烈的学习兴趣，他们与教师、同学互动的积极性也会更强，这会提升学生的课堂学习效果.

（二）提升知识理解效果

相较于传统的讲授式教学，体验式教学更注重学生的直接参与和亲身体验.通过实际操作、观察分析等活动，学生能够更深入地理解抽象概念和复杂知识.这种深层次的理解不仅有助于学生记忆知识，还能使他们在未来遇到类似问题时能够灵活运用所学知识进行分析和解决.

（三）强化知识记忆效果

小学阶段的数学教学，做好学生的思维启蒙，夯实学生的数学基础知识是重要教学目标.从小学生的心智发育角度来看，体验式教学不仅符合他们的认知需求，还能够带给他们更强效、更持久的记忆效果.因为体验式的学习方式能够将知识与感知联系到一起，这种感知能够深植于学生记忆深处.无论过了多久，只要学生再次遇到知识点，他们的记忆深处就会情境再现，回忆起体验式学习过程.所以，体验式教学能够强化学生的知识学习效果，帮助他们打下良好的数学基础.

（四）培养团队协作意识

在小学数学教学中，由于学生的学习能力有限，所以绝大多数的体验式教学都需要以学习小组、团队为基础单位.在此种模式下，学生需要通过相互间的交流、协作，才能够完成学习任务，获得学习经验.因此，体验式教学不仅可以提升学生的知识学习效果，还能够培养他们与人沟通、协作的能力，让他们学会倾听和正确地表达自己的观点，对于学生未来的成长和发展具有重要意义.

三、体验式教学法在小学数学教学中的应用原则

在小学数学课堂教学中，教师想要发挥出体验式教学法的积极作用，就必须先把握好体验式教学法的应用原则，因为原则能够指导和约束教师的教学行为，确保体验式教学法的应用科学、合理.

（一）学生为主原则

学生为主原则是确保体验式教学法应用有效性的基础原则.从课堂教学角度来看，以学生为主体本就是体验式教学法的应用前提，如果不能以学生为主，那么体验式教学法将毫无意义.在应用体验式教学法设计和开展教学活动时，教师至少要从三个方面突出学生的主体地位.其一是学生的学习兴趣，保证应用素材、学习形式符合学生的兴趣需求，激发学生的学习积极性.其二是学生的学习能力，保证知识内容、学习方式符合学生的学习水平，提升学生的学习参与性和体验感.其三是学生的学习需求，确保体验式教学模式中融入的知识及其呈现方法能够与学生求知需求相匹配，满足他们对数学知识的求知欲望.

（二）情境真实原则

情境真实原则是提升体验式教学法应用有效性的关键原则.在体验式教学中，教学情境是开展体验式教学的重要前提，优质的教学情境不仅能够调动学生参与学习的积极性，还有助于学生学习体验的提升.从小学数学知识内容的设计来看，绝大部分知识都是以生活为基础的，所以教师在设计体验式教学时应尽量为学生还原真实的生活情境，让学生在学习过程中可以将知识与生活关联到一起，感受知识在生活中的重要性，学会用知识解决生活问题，促进学生数学素养的发展.

（三）循序渐进原则

循序渐进原则是确保体验式教学法应用质量的重要原则.在实际教学过程中，教师要考虑到学生在思维水平、学习能力上的差异.所以，为了保证体验式教学法的应用效果，教师在设计体验式教学活动或任务时，需要采取由浅入深、由易到难的方式，让学生的思维状态、学习能力逐步得到引导和启发，以此提升他们的学习效果，促进学生学习水平的进步.

（四）多元评价原则

在应用体验式教学法过程中，做好对多元评价原则的应用，能够提升学生的学习体验，促进学生学习水平的进步.对于心智尚未成熟的小学生而言，他们在完成体验式学习后，特别需要来自教师的评价，因为教师的评价是对他们的认可和鼓励，是指导他们前进的方向.然而，由于学生之间存在学习能力差异，所以教师想要对他们进行评价，就要采取多元评价原则，善于抓住学生在体验式学习中的闪光点，以符合学生需求的方式对他们采取多元化、个性化评价，以此保证每一名学生都能够获得鼓励和表扬，帮助他们树立体验式学习的自信心.

四、体验式教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）做好前期准备工作，科学设计体验式教学活动

在小学数学课堂教学中，教师想要应用体验式教学法提升学生的课堂学习体验，促进他们学习效果的进步，做好前期的教学计划，科学进行体验式教学活动的设计是最基础也最重要的一环.首先，教师要做好教学内容的分析，根据知识点的类型、难度、数量的掌握，明确基础性教学目标.其次，要做好对学生综合能力的分析，其中包括学生的基础知识水平、实践操作能力、思维敏捷性及学习兴趣等，全面掌握每名学生的特点、能力和学习需求.再次，要进行课堂教学环境的考量，结合教学目标、学生能力的分析，初步构想几种体验式教学模式，并进行课堂教学模拟，进一步做好学生课堂学习状态、效果分析的基础上，选出效果最为突出的一种方案，并对其进行二次设计，以精心、严谨的态度，保证体验式教学的趣味性、互动性.最后，完成体验式教学设计后，需要二次进行课堂教学活动模拟，对学生可能出现的错误、遇到的问题进行预估，并提前做好引导和解决预案，确保体验式教学能够顺利进行.

以“位置”内容的教学为例，教师设计体验式教学活动的流程如下：

1.阅读教材和《义务教育数学课程标准（2022年版）》，明确本课主要知识点包括“辨认8个基础方向”“学会看简单的平面线路图”“能够恰当描述物体所在方向”“发展学生空间观念”等.

2.根据以往学生的表现对他们的基础知识水平、思维能力、动手能力、学习兴趣进行分析，得出学生喜欢通过实践操作、亲身体验类的活动，思维能力和动手能力较强，基础知识水平也较好.

3.结合前期工作设计了“打地鼠”“找朋友”“对对碰”三款互动游戏.教师通过模拟确定“打地鼠”“找朋友”游戏更能够突出教学内容，于是将其作为体验式教学的主要内容.

4.对“找朋友”游戏进行完善，通过课堂预演，判断学生可能出现“找不准方向”“描述不准确”等问题，并提前做好处理预案.

（二）设计趣味导入游戏，激发学生体验式学习热情

在课堂教学中，课前导入环节是激发学生学习兴趣，调动学生学习状态的主要环节，因此做好课前导入环节的精心设计.考虑到学生的认知水平、兴趣需求，教师多半会在导入阶段设计具有趣味性的游戏，以此实现对学生课堂互动积极性的引导.

仍以“位置”教学内容为例，教师为了调动学生的兴趣，为他们设计了“打地鼠”游戏.游戏中，学生们扮演地鼠，教师会根据学生座位的横排与竖列对他们进行编号，其中竖列在前，横排在后，如第2列第3排学生的编号就是“2-3”，学生要记住自己的编号，并在教师叫到自己时做出快速反应.在游戏过程中，教师叫学生的方式可以进行多种变化，以此实现对学生思维能力、反应能力的调动.如教师可以采取“请3-5的同学起立”的常规叫号法，也可以采取“请1-3，2-4，3-5，4-6的同学按顺序轮流起立”的趣味叫法.游戏中如果有学生出现错误，就需要表演节目.在这种游戏活动导入下，学生不仅可以获得良好的互动体验，还能对位置、方位有最基础的认知，这可以为他们接下来的学习带来助力.

（三）将课堂交还给学生，保证体验式教学质量

在小学数学体验式课堂教学时，教师完成趣味导入之后，就要着手进行课堂学习主动权的交接，真正将课堂交还给学生，让学生以他们自己擅长的方式进行知识内容的探究，以此提升他们的课堂学习体验，促进他们学习效果的进步.前文提到过教师为学生设计了“找朋友”游戏.游戏中，教师会将学生带到户外游戏场地上，场地中有根据班级人数设计的6×6的方格阵，学生会获得“身份卡”，并站到对应的格子中.游戏开始后，学生轮流抽取任务卡，并按照任务卡的指令进行移动，如“向南走两步，再向东走一步”“请找到站在第3行第4列的朋友”等.学生完成指令后，需要通过拍手的方式进行确认，并举手示意.游戏中，每完成一次移动，会获得一个积分，积分最高的学生会获得奖励.在此次游戏过程中，教师发现学生游刃有余，于是拿出了预案外的游戏——“蒙眼过独木桥”.该游戏中，学生两人一组，一人蒙眼过桥，一人进行指导.游戏场地仍是刚才的方格阵，每组学生游戏前，教师会在方格阵中随机设计一座桥，指挥的同学要通过“往南走两步”“往东走一步”等这种具有明确方向的指令帮助“蒙眼”同学过桥，只要“蒙眼”同学走错一步，就宣告游戏失败.其他组同学不准进行干扰，需要做好监督.因为第二个游戏在难度上有了明显的提升，所以学生们玩得也更加投入，这让他们获得了良好的学习体验，对位置、方向知识的认知与理解效果也得到了显著的提升.

（四）开展经验交流，强化体验式教学效果

完成游戏后，教师会将学生带回到班级中，组织他们进行互动交流，分享游戏经验.讨论过程中，教师要尊重学生的课堂主体地位，让学生可以自由地交流和讨论.同时，教师要根据学生的观点判断他们对“位置”知识的理解和掌握情况，并做好记录.学生完成讨论之后，教师要对表现优秀的学生进行表扬，对表现一般的学生进行鼓励.同时，教师要对本课内容进行总结，让学生进一步认识和体会到“位置”知识在生活中的重要性，以此提升学生的课堂学习效果，促进他们对知识内容的记忆.最后，教师会为学生布置“根据对‘位置’知识的掌握，以家为中心，写出学校、广场、图书馆分别在家的什么方向、什么位置”的课后作业，借助生活化探究性作业进一步提升学生的学习体验，锻炼他们对“位置”知识的记忆和应用能力.

结 语

总而言之，想要通过应用体验式教学法的方式提升小学数学课堂教学质量，教师需要多与学生进行沟通，了解学生的基础学习能力和兴趣需求，并以此为基础设计出具有针对性的体验式教学活动.在教学过程中，教师要将体验式学习的主权交还给学生，让他们可以主动地探究知识，体验探究知识带来的充实感和成就感.与此同时，教师要对学生学习状态进行观察，在学生遇到学习困难时，及时通过师生互动方式进行点拨式指导，帮助学生找到正确的学习思路，保证学生能够顺利完成体验式学习，并在体验式学习中强化对数学知识的认知和理解，学会用数学思维去思考问题，用数学知识去解决问题，以此实现对学生数学素养的良好培养.

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