基于深度学习的小学数学教学策略探究

【摘要】在新时代背景下，小学数学教学发挥重要的育人价值，不仅要优化学生的学习方式，还要引导学生逐步养成深度学习的习惯，促进学生学习能力的发展.基于深度学习理念，小学数学课堂在教学策略和教学方法上都有一定的创新和发展，能够帮助学生理清数学知识的本质，引导学生用数学思维看待问题、思考答案.基于此，文章明确了深度学习理念的概念和特点，阐述了在小学数学教学课堂运用深度学习理念的价值，并通过以预促学、以问促思、以境促联等方式，完善了小学数学课堂深度学习的教学方法，以期为小学生构建高质高效的数学课堂.

【关键词】深度学习；小学数学；教学策略；“分数的意义和性质”

引 言

小学阶段是学生学习知识和强化经验的关键时期.相较于传统的教学理念，深度学习理念能够给学生提供更多的发展和自我思考的机会，能够有效调动学生的学习积极性，使学生在探究、创新和讨论中促进数学思维的发展.对此，小学数学教师要积极运用多样化手段践行深度学习理念，帮助学生理清学习方向，清扫深度学习障碍，实现知识的深层连接，以此有效提高学生对数学知识的掌握能力和理解能力，推动学生逻辑思维、迁移运用以及知识联想等技能的发展，进而提高学生的知识运用能力与深度学习质量.

一、深度学习理念概述

（一）深度学习理念概念

学习是指学生通过阅读、倾听、思考、探究、应用等途径获取知识的过程，分为深度学习和浅层学习两个方面.浅层学习主要是指学生对知识的记忆，而深度学习则是主张学生对知识的运用.深度学习理念从本质上说就是一种不断深入、高度沉浸、不断拓宽知识视野的教学方式，能够调动学生的内在驱动力，使学生能够全身心地投入数学学习中，以此促进学生高阶思维的发展.深度学习能够帮助学生建立自信心，建立与他人深度合作的关系，使学生乐于学习，最终树立起“终身学习”的意识.

（二）深度学习理念特点

1.强化知识相互关联

深度学习是指学生对所学知识进行全面性、整体性的理解和掌握.在小学数学课堂上运用深度学习理念，学生需要从多个方面、多个角度探究数学知识，了解数学内涵，掌握数学知识的基本性质和特点，并自主进行深度链接，从而实现各个单元知识间的融会贯通，真正践行深度学习理念.

2.培养高阶思维

小学数学教师运用深度学习理念的主要目的是培养学生的高阶思维，使学生能够运用已有知识经验解决实际生活问题.在深度学习理念引领下，教师不仅可以帮助学生强化知识内涵，掌握数学技能，还能够启发学生的数学思维，促进学生推理思维、分析思维、创新思维的发展.同时，教师还要引导学生熟练运用推理、分析、总结等学习手段，从多个维度思索知识内容，从而明确解题思路，切实促进学生高阶思维的发展.

3.激发深度思考

学生在课堂上的学习积极性，就是落实深度学习的有效推手，在兴趣的推动下，学生能够主动探究、交流知识内容，深入理解知识中的深层内涵.在小学数学教学中，教师要尊重学生在课堂中的主人翁地位，为学生提供充分自主的想象和学习的空间，拓宽学生知识视野，促使学生深度思考，从而有效提高学生的深度学习质量.

二、基于深度学习的小学数学教学实施价值

（一）有利于提高自主学习能力

在小学数学教学中，学生的主要学习任务是掌握数学知识的基础内涵，教师应侧重对学生运算能力和数学思维的培养.在具体培育过程中，教师既要引导学生掌握数学知识技巧，还要促使学生主动参与到数学课堂中，进行自主探究.深度学习理念在小学数学课堂的运用，能够发展学生的自主探究能力，促使学生从多个角度、多种思维分析数学知识的内涵，以此打破学生数学思维的局限性，帮助学生逐步形成高阶思维，促使学生更加积极地进行深度学习.

（二）有利于提高课堂教学效率

深度学习理念的实施价值，在于学生对知识的自主探究和自我思考，教师要充分尊重学生在课堂上的主体地位，使学生能够遵循自己的意愿探索数学知识，提高数学学习积极性.具体而言，深度学习理念不仅能够提高学生对数学知识和技巧的掌握能力，还能够为学生构建系统的知识框架，使学生能够结合已有经验生成思维导图，落实知识相关信息，以此实现小学数学课堂高质高效开展.

（三）有利于提高教师专业素养

深度学习不只是对学生学习方法和学习技巧的培养，也是提高教师教学能力的有效手段.教师应将重难点知识转化为符合学生认知发展的教学内容，使学生在深度学习理念的引领下，更加轻松地掌握所学知识，并能够做到灵活运用于现实生活中.基于此，深度学习理念在小学数学课堂的运用，能够有效提高教师的专业素养，帮助学生发展高阶思维，为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础.

三、基于深度学习的小学数学教学策略

（一）以预促学，理清深度学习方向

“预习是避免困惑，理清思路的有效办法.”这句话充分阐释了预习对学生学习效率和学习质量的重要价值.基于这一认知，小学数学教师在运用深度学习理念进行教学时，首先要明确《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对学生的培育目标，了解培育重点方向，并以此为核心为学生设计教学目标，制订教学任务，提供教育资源.这种方式一方面能够促进学生对新旧知识的整合，帮助学生有效规避未来学习内容的障碍，另一方面，深度学习理念的运用还能够培养学生的自主学习能力，帮助学生养成独立自主的学习习惯.

以人教版五年级下册“分数的意义和性质”教学为例，本单元主要分为六个课时，囊括了分数的性质、分数除法、分数约分、分数通分等多个知识点，要求学生能够完整理解分数知识.综合各个课时的关键内容，教师可结合《新课标》中对学生的培育目标，为学生制订符合其发展的深度学习目标：1.理解分数的产生过程和分数的意义，能够对具体场景中的分数作出相应的解释，能够灵活运用分数知识解决生活中的问题；2.让学生掌握分数除法的基本计算过程，了解分数与除法的关系；3.感受分数知识在生活中的重要作用，培养学生对数学知识的自信心.在明确教学目标后，教师可据此为学生设计课前导学视频，并及时与学生家长沟通督促学生完成导学任务，使学生能够专心观看导学视频，掌握分数的基本性质.在导学视频的最后，教师还可出示前置性学习清单（如下表），促使学生主动学习分数的基本知识.

在学生完成前置性学习清单后，教师可借助线上交流平台对学生的任务完成情况进行即时评价，并将评价的内容反馈给学生，从而落实以预促学的教学方针.

教师通过以预促学的方式，为学生布置前置性导学清单，使学生充分掌握自身在本节课程中所要构建的知识概念、单元核心知识以及所需发展的数学技能，以此帮助学生明确今后的学习方向和分数基本运算的思路，以此促进学生数学素养的全面发展.

（二）以问促思，清扫深度学习障碍

数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科，对小学阶段的学生而言有一定的学习难度.在小学数学课堂实施深度学习教学，教师可着眼于班级学生的整体学情，为学生提出具有一定普适性和应用性的问题，以不断优化提问方法和形式，促进学生的问题思维和数学思维在问题中不断发展，从而帮助学生养成乐于思考、积极探索、多元想象的学习习惯，帮助学生在深度学习中清扫学习障碍，打破学习误区，最终实现单元知识的完整掌握.

在人教版五年级下册《分数的意义和性质》第六课时“分数和小数的互化”教学中，教师可为学生出示简单的生活化例题，让学生在问题引导下主动思索，从而了解本节课的主要内容.教师可将问题设置为：“将一根12米长的绳子平均分为6段，每段长多少米？如果平均分成4段呢？你能够用小数表示每小段绳子的长度吗？”教师借助问题，不仅能够调动学生的探究兴趣，还能够拉近师生之间的距离，促使学生积极主动地表达自己的解题思路，从而形成基本的分数与小数的转化.同时，教师可从学生的解题思路中提取出问题串，鼓励学生进行深入研究和讨论：“如何正确理解分数和小数之间的关系？从分数转化为小数需要几步？从小数转化为分数呢？二者之间有何相似之处？当分子除以分母除不尽时，又需要怎样计算？”学生通过问题，能够积极运用所学知识尝试解题，从而在探究中提高对分数与小数相互转化的理解，以此促进自主意识和数学思维的发展.在学生带着问题研读教材并得出最终的结论后，教师可充分发挥自身的引导者身份，将学生的注意力集中于最开始的导学问题，并让学生运用课堂所学知识进行快速解题，以此寻求更加高效、便捷的解题方式，有效升华学生的数学体验和数学感悟.

学生在教师问题的启发下，能够切实感受到数学知识的生成过程，并能主动发现问题、分析问题、解决问题.这样的问题能有效帮助学生清扫学习障碍，从而逐步提高学生的数学思维和深度学习质量.

（三）以境促联，实现知识深层链接

在小学数学教学中，教师不仅要帮助学生掌握数学知识与数学概念，还要培养学生质疑问难的精神，使学生能够在教师所创设的真实情境中，提出问题、分析问题、解决问题.基于此，小学数学教师在实际教学过程中，要立足课程的主要内容以及特点为学生创设符合其身心发展的教学情境，从而帮助学生实现知识的深层链接.

（四）以论促学，推动课程深度学习

为保障小学数学教学的有效性和育人性，教师可在提出具体的学习任务后，组织学生进行合作学习.这不仅能够奠定学生自主学习的基础，促使学生在讨论和探究中获得知识的发展，还能够让学生明确课程学习目标，从而提出系统的学习计划，最终顺利完成教学任务.在循序渐进的合作学习中，学生在与同伴的相处和合作中获得良好的学习体验，并有效内化数学知识.基于此，教师要为学生提供合作学习的条件和资源，为学生划分学习小组，权利知识学生合作系统学习.

以人教版五年级下册《分数的意义和性质》第二课时“真分数和假分数”教学为例，为使学生能够轻松辨别真分数和假分数之间的区别，教师可为学生提出合作性探究问题.

问题2：结合所学知识，完成“做一做”模块中的习题，并学出完整解题过程，能够清晰阐述解题思路.

问题1聚焦于本节课程的重难点内容，对学生而言具有一定的难度.因此，教师可发挥自身的引导价值，引导学生着眼于真分数和假分数的基本概念和具体特点，使学生能够充分了解真分数与假分数之间的差异，从而得出：部分假分数的分子是分母的倍数，它们最终是整数；部分假分数的分子不是分母的倍数，这样的假分数可以写成带分数.此外，教师应避免对学生进行过于深入的引导，要给予学生充分自主探索和思考的空间，使学生能够在与同伴的交流中总结出本节课程的教育重难点，并顺利解决任务问题.

随着合作探究内容的逐步深入，学生能够主动将所学知识与未知知识进行整合和关联，以此实现对知识的灵活运用，从而有效达成课程教学目标，切实推动课堂深度学习.

（五）以形促思，培养几何立体思维

几何问题一直是部分学生在小学阶段掌握较为吃力的重点内容，在教学过程中，教师可利用学生的直观形象思维，将抽象的数学知识转化为已知的认知表象，以此将复杂的知识内容简洁化，更利于学生理解.

以人教版五年级下册《分数的意义和性质》第三课时“分数的基本性质”教学为例，为使学生真正理解分数的基本性质，了解分数的表示含义.教师可引入生活中常见的物体，如书本、水杯、水果等，通过实物帮助学生理解分数的“一部分”.教师在带领学生比较分数的大小时，可为学生出示直观形象的图形，让学生根据图形中的所标注的不同大小分析分数之间的大小关系.通过对比，学生得出最终的结论：同一个图形，分的份数越多，表示每份的数值越小；分的份数越少，表示每份的数值越大.教师借助清晰直观的几何图像和几何语言，能够帮助学生在脑海中清晰地建立起知识与事物之间的关系，以此帮助学生更好地理解分数的基本性质，提高学生的几何思维，实现深度学习.

结 语

综上所述，深度学习理念是符合现阶段学生发展需要的教学模式.在小学数学课堂运用深度学习理念，既能够明确学生在课堂中的主人翁地位，又能够实现数学课堂高质高效开展.为践行深度学习理念，教师可通过以预促学，理清深度学习方向、以问促思，清扫深度学习障碍、以境促联，实现知识深层链接等方式，培养学生的数学思维，鼓励学生独立思考并能够主动表达自己的看法，进而促使学生高阶思维的发展.同时，教师还能够通过以论促学，推动课程深度学习、以形促思，培养几何立体思维的方式，引导学生在深度学习理念下拓宽知识视野，从而实现综合素养的发展.

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