初中生研学旅行与综合实践活动的整合路径

【摘要】在初中学段开展研学旅行与综合实践活动整合教学活动，符合新课标的要求，有助于突出学生主体地位，能够更好地满足学生个性化、多样化的学习和发展需求。文章在对初中生研学旅行与综合实践活动整合意义分析的基础上，针对现存的主要问题，提出强化师资培训、增强课程相关性、深度挖掘地方资源、优化活动方案设计、加强家校合作和建立评估机制等实践创新有效路径。

【关键词】初中生；研学旅行；综合实践活动；整合路径

【中图分类号】G635.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0029—04

在知识经济时代，社会对人才的需求已从单一的知识技能型转向综合素质型。初中作为连接小学与高中的关键阶段，其教育质量的提升直接关系到学生的未来发展。研学旅行是一种将学习与研究活动相结合，通过集体旅行方式走出校园，让学生将书本上的知识与实践结合，在不同的环境中拓宽视野、丰富知识、增强学习兴趣，并提升综合素质的教育活动，是一种寓教于乐的新型教育模式。综合实践活动课程作为与学科课程并立的国家课程，是基础教育课程体系中一门必修的综合性课程。研学旅行与综合实践活动课程作为目前重要的教育形式，二者相辅相成、密切相关，因而研学旅行与综合实践活动有效整合是一种立足学生年龄特点和认知实际，关注学生全面发展的教育教学模式，旨在增强学生在传统课堂教学之外的实际学习体验，这种教育教学活动不仅能使教育形式多样化，还能丰富学生的理论知识，培养学生的实践技能和思辨能力等。

一、初中生研学旅行与综合实践活动整合的意义

1.有利于满足学生全面发展的现实需求。探索初中生研学旅行与综合实践活动的整合路径，目的在于更好地提升学生综合素养，落实立德树人根本任务，全面贯彻党的教育方针。从实践环境角度来看，它将学生由“校内课堂”引向“校外课堂”，通过与人、社会、自然的实际接触和相互作用，获得对社会生活最直接的感受以及对自然界各种现象最鲜活的体验。从学习角度来看，学生参加精心策划的研学旅行与综合实践活动，与其学科课程学习相融通，并辅以实践项目，将理论知识与实际应用联系起来，丰富了传统的学习内容，创新了传统的学习形式，拓展了传统的学习途径。从发展角度来看，通过“研学”与“实践”活动整合形式和方法，教育被转化为一个动态全面的过程，能更好地满足初中生期于全面发展的时代需求，以达成初中生知识学习和能力培养的应然与实然耦合绩效。

2.有利于满足学生个性差异化发展的需要。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，学生的发展不仅要通过书本知识和教师传授等间接途径习得，更要通过综合实践活动等直接途径获得，开展研学旅行与综合实践活动整合有利于学生将直接经验和间接经验相结合，在生活中学习，在学习中生活，满足学生个性差异化发展的需要，实现健全人格培养目标。

3.有利于满足新时代社会发展的新要求。在信息化社会快速发展的同时，也产生了一系列新的问题：如环境问题、道德问题、互联网问题等，这些问题都是不同学科所面临的现实问题，依托研学旅行开展综合实践课程为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了更多有利机会：一是为初中生初步认知形态多样的社会现象创设了条件；二是为初中生逐步形成学会观察社会问题的基本方法提供了便利；三是为培养初中生适应社会发展的综合能力建构情境。

二、初中生研学旅行与综合实践活动整合存在的问题

1.对整合价值认知不到位。开展“研学旅行与综合实践活动整合”教学活动中，个别教师对整合课程存在认知不足、重视不够、准备不充分的现象，实施过程中无法以有意义的方式吸引学生参与，也无法将研学与实践体验结合起来，徒有其形而无其神，导致活动不仅教育性不强，而且对学生的启发性也不大[1]。

2.内容形式契合度不高。首先，课程与活动之间缺乏关联性，开展的活动与学生当前的学习内容不一致。例如，在研学过程中，课程的探讨主题可能过于高深，学习效果无法保证。其次，实践活动安排无法链接学生在校学到的知识，致使失去了在实践活动中应用理论知识的机会，这种错位会导致知识习得与教育体验脱节，大大削弱实践活动整合的意义和作用。最后，研学旅行与实践活动整合的内容不够丰富、方式方法单一，不能很好地将课堂所学知识运用于生活化实践之中，实践过程中能力培养或提升的目标规划不够具体，整合结果不能满足学生的心理期待，甚至形成较大落差感。

3.实践过程指导不到位。在初中生研学旅行与综合实践活动整合实施过程中，实践活动缺乏科学指导，学生往往是在没有明确目标的情况下参与活动，导致学习体验杂乱无章，秩序混乱。如果没有明确的教学目标，整合活动仅局限于实地观摩，就失去了培养实践技能的教育机会，无法弥合理论知识与实际应用之间的差距，使得学生在完成任务时不明白如何将课堂所学知识应用到实际场景中，无法提高其实践能力和解决问题的能力。

4.内容选择与安排不科学。研学旅行与综合实践活动整合课程，既在“研旅”又在“实践”，更在“研学旅行与综合实践活动整合”。然而，一些学校把研学旅行往往安排的时间过紧，没有充分考虑学生的认知负荷，导致学生疲于“奔命”。此外，活动的顺序安排缺乏逻辑性，会让学生对所学知识感到困惑，这种分散的方法会妨碍学生在不同的体验之间建立知识体系联系，从而削弱“研旅·实践”的教育效果。

5.活动评价体系不健全。如果没有一个明确的评价来衡量教育学习成果，很难衡量教学目标的达成及核心素养的有效落实。在参与活动时，成果评价往往难以量化，传统的考试评价方式难以适用。当前，评价体系多侧重于学生的参与度、体验感受等主观层面，缺乏科学、客观、全面的评价标准和方法，这既不利于全面反映学生的学习成效，也难以对活动的持续改进提供有力支持。此外，如果没有适当的评估，教师很难调整未来的活动，以更好地实现教育目标，还会令学生丧失参与的主动性和积极性。

三、初中生研学旅行与综合实践活动整合的路径探索

1.加强师资培训，更新教师的综合知识储备。拥有高素质教师是开展“研旅·实践”整合课程高质量教学的决定性条件。对此，学校可以举办专门的培训课程，提高教师的驾驭能力。培训内容应涵盖“研旅·实践”整合设计、有效的沟通策略、安全和风险管理，以此让学生在实践活动中积极参与其中[2]。例如，创建移动学习应用程序、数字文档工具培训等多方面的内容。与此同时，学校可以为教师提供与其学科相关的最新教育信息，借鉴吸收先进教学理念和教学方法。学校还可以开展同伴指导计划，让经验丰富的教师引领、带动其他教师，这种同行间的学习有助于在教师之间形成一个“研旅·实践”的教研环境，鼓励分享想法经验，提升教师综合指导的能力和水平。

2.增强课程相关性，适切学生学习需求实际。在初中生研学旅行与综合实践活动的课程教学过程中，应当重视增强课程相关性，充分考虑学生实际，鼓励将劳动、综合实践活动、班团队活动、地方课程、校本课程等整合实施，相关内容统筹安排，课时打通使用[3]。例如，历史方向活动可以通过参观历史遗址来深化，学生可以在实地接触文物，使抽象的概念更加具体化。同时，在参观完一个历史遗址后，教师可以给学生布置一个开放型作业，要求他们分析所学历史事件的影响，对当今社会发展的启示等，这类作业通过实际参与来强化课程，帮助学生在更广阔的背景下理解“校外课堂”学习的意义。同样，教师可以将科学课与参观科学中心联系起来，让学生在那里进行实地实验，以反映他们的课堂学习，这种方法可以确保研学的每一个环节都与学生的学业目标相联系，从而增强他们对学科知识的理解和记忆[4]。

3.深度挖掘地方资源，激发活动趣味探究。地方资源作为我们身边的研学旅行素材，更加贴近学生的生活，因此在探究研学旅行与综合实践活动整合路径时，教师应结合地方资源，引领学生在生动有趣的探索中实现生命的丰盈生长，让学生在学习理解、体验感知的过程中充分发挥主观能动性，有效实现当地中华优秀传统文化的“涵育”“浸育”目标。例如，在清明节时，教师可以带领学生到仁寿山烈士陵园祭奠，不仅表达缅怀之情，还可以对学生进行道德教育，培养学生爱国情怀的传承，从而建立正确的价值观。

4.优化活动方案设计，助力学生个性发展。首先，教师必须认真规划活动的顺序时间，使之与学生全天的精力水平保持一致。这种规划应考虑到每项活动的复杂程度，确保将要求较高的认知任务安排在学生警觉性最高的时间段。其次，教师应安排充足的休息时间，让学生在研旅之后得到充足的休息，防止疲劳，以此保持学生的热情。再次，要根据不同的学习需求来选择不同类型的活动，确保包容性，让所有学生都能参与其中。最后，让学生提出保护方案的项目，这种有条不紊而又丰富多彩的方法不仅能在不同情境中加强学习效果，还能使活动充满活力，引人入胜，从而提高研旅体验的整体效果。

5.加强家校合作，构建学生学习合力。一是学校与家长建立定期、有序的沟通渠道，向家长提供有关“研旅·实践”活动的详细信息，邀请家长提供反馈意见。通过让家长参与其中，学校可以培养家长的合作意识，确保家长的全程支持，以此提高学生的学习积极性。二是学校可以让家长更直接地参与教育过程，邀请家长作为志愿者参与实践活动的某些方面。例如，学校可以邀请家长帮助规划研旅活动，作为陪护人员随团参与。如果家长具有与研旅主题相关的专业知识，甚至可以主持研旅活动。三是学校还可以组织活动后的总结会，让学生向家长展示他们的收获，不仅为学生提供一个展示自我的平台，还能让家长积极参与教育之旅，建立更牢固、更合作的关系，以此营造一个有凝聚力的教育环境[5]。

6.建立评估机制，加强及时调控反思。评估是为了改进、完善、激励和提升，以达到以评促改、以评促学和以评促践的目的。教师在综合实践活动过程中要注重过程性材料的有效收集，通过视频录制、照片拍摄、报告撰写、思维导图绘制等形式留存珍贵的活动过程，根据活动的实际需要及时做出相应的动态调整。在研学旅行和综合实践活动结束后，学校应重视建立有效的评估机制，以此衡量整合活动的教育效果。例如，在活动中，教师除了要重视观察和记录，收集第一手资料，通过收集数据对学生进行评价外，还可以通过开展标准化测试、小测验进行评价。此外，教师还应向学生、家长分发反馈表，重点关注体验的不同方面，如教育内容、参与程度和后勤执行等[6]。

总之，研学旅行与综合实践活动的整合是初中教育改革的重要方向之一。通过整合可以提升学生的综合素质和实践能力，培养其成为德智体美劳全面发展的创新型人才。然而，在整合过程中仍面临诸多挑战和问题，需要学校和教师不断探索和实践。未来随着教育改革的不断深入和发展，研学旅行与综合实践活动的整合路径将更加清晰和明确，为学生的全面发展提供更加有力的支持和保障。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：01.

[2]林文星.研学旅行发展问题与路径分析——以龙岩市新罗区旅行社为例[J].旅游纵览，2023（09）：110-112.

[3]陈良瑞，曾宪光，王海丽，等.研学旅行视域下学生创新素养的培养路径[J].人民教育，2022（Z1）：115.

[4]贾维强，杨升平，黄小翠.青少年体育研学旅行高质量发展的现实逻辑与实践路径[J].林区教学，2023（08）：87-91.

[5]宋春婷.研学旅行课程化问题及其路径探析[J].知识经济，2022（10）：158-160.

[6]张蓁.中小学研学旅行的美育意蕴与路径分析[J].中国艺术，2022（01）：66-69.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“初中生研学旅行与综合实践活动课程的整合方式研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZ072）

编辑：郭裕嘉