“双减”政策下家长教育焦虑情绪缓解效果评价

【摘要】掌握“双减”政策下家长教育焦虑情绪的缓解情况是进一步舒缓家长教育焦虑情绪的重要前提，文章运用层次分析法（AHP）对甘肃省498份义务教育阶段学生家长的问卷调查数据综合评价，家长教育焦虑缓解效果得分总体上处于较高水平，但评分处于该区间的较低水平。分析研究结果后，文章从教育期望、教育资源、教辅氛围等方面提出了缓解家长教育焦虑的建议。

【关键词】“双减”；家长教育焦虑；缓解；层次分析法；评价指标体系

【中图分类号】G459【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0024—05

一、研究背景

“双减”政策实施至今，义务教育阶段家长教育焦虑情绪是否得到缓解，如何进一步提升义务教育阶段家长教育焦虑的缓解程度，是亟待研究的问题。目前已经有许多学者针对家长教育焦虑开展了研究：钱洁认为教育焦虑的内涵在于家长在孩子教育过程中所面临的多重认知冲突和知行不一致[1]，余雅风认为教育焦虑具有择校与升学教育、教育资源与师资焦虑、学业成绩与评价焦虑的特征[2]，司晓宏认为教育焦虑的主要成因是家长认知偏差、唯分数导向以及教育资源不足[3]，马克认为采取家庭教育指导、优化校内服务、深化评价改革和支持弱势群体的方式来缓解家长教育焦虑[4]。有一些学者研究了家长教育焦虑的成因和效果，如尹霞采用多元回归法研究了家长期望偏差对教育的影响即家长期望偏差对教育焦虑有显著正向影响，而高教育期望本身并不会直接导致高焦虑[5]；丁亚东实证研究发现，“双减”政策显著缓解了家长的教育变革和参与焦虑[6]。

目前，很少有文献对“双减”政策下家长教育焦虑情绪的缓解情况开展评估性研究。本文在文献分析的基础上，用专家访谈法确定了影响家长教育焦虑情绪缓解的指标池，运用德尔菲法和层次分析法确定各个指标权重，最后构建了“双减”政策下家长教育焦虑缓解综合评价模型，为进一步缓解“双减”政策下家长教育焦虑情绪提供参考。

二、“双减”背景下家长教育焦虑缓解的综合评价设计

（一）确定评估层次的结构体系

本文在梳理家长教育焦虑缓解相关文献基础上，筛选了影响家长教育焦虑情绪缓解的指标池，然后利用专家咨询法对其开展三轮评审，从而对家长教育焦虑缓解的总体指标达成一致，最终从教育期望、教学资源、教辅氛围等三个方面选取11个指标，构建形成“双减”背景下家长教育焦虑缓解的综合评价指标体系，如表1。

（二）评价指标权重的确定

1.构造判断（成对比较）矩阵。本文邀请了公共政策、教育心理学、管理学等专业资深教授和素质评价研究领域的专家共9人，各专家依据Saaty提出的1～9标度法对同层级各指标的重要性比较赋值，然后，根据专家组依靠自身专业知识和实践经验做出的判断决策，分别计算得出各级指标判断矩阵（A、Ai（i=1，2，3））。

计算后可以确定各级指标的权重系数，如表2所示，得到一级指标判断矩阵的最大特征值= 3.0858，CR=0.0825<0.1，一级指标判断矩阵的一致性检验通过，同理计算二级指标的权重系数，如表3所示，由此说明各级指标判断矩阵的一致性检验全都通过。

3.层次总排序及一致性检验。逐层计算各个指标在整体中的综合权重，并对所有层级的总排序开展一致性检验计算，结果如表4所示，可以看出二级指标总权重从大到小依次为：升学、择校、学习能力提升、学习排名、校外辅导班、学校教学质量、未来就业、课外竞赛活动、学校教育资源、家长教育攀比和学校课后服务质量。

三、实证分析

（一）问卷设计

以甘肃省义务教育阶段学生的家长为研究对象，测度其教育焦虑情绪缓解情况，以线上发放问卷的形式，共回收问卷545份，有效问卷498份，有效率91.4%，该问卷包括两部分，第一个部分是家长的基本情况，第二个部分是依据上述自行开发的评价工具——“双减”背景下家长教育焦虑缓解的综合评价指标体系（见表1）设计的包含3个维度11个题项的量表，量表采用李克特五级打分法。

（二）信效度分析

运用SPSS 26.0软件对所收集到的样本数据开展可靠性分析，得到Cronbachs′α=0.941，说明该问卷总体具有较高的可信性。在因子分析中，KMO和Bartlett的检验结果为0.923，sig值为0，共提取3个主成分，可解释79.4%的原有信息，说明调查问卷具有很高的效度。

（三）“双减”背景下家长教育焦虑缓解的综合评价

各级指标对“双减”背景下家长教育焦虑情绪的缓解程度是不同的，本文采用五级标度法，以100分为满分，将评选指标划分为5个等级，再根据问卷数据，把各级指标下选择“1-5”选项所占的比例分别赋值为20、40、60、80、100。在此基础上，计算每个指标的模糊综合评价值，用每个指标的模糊综合评价值乘以对应的合成权重，即得到被调查义务阶段学生家长的教育焦虑缓解的整体水平，结果如表5所示，甘肃省“双减”背景下家长教育焦虑缓解状况总体上得到了较高缓解，其中教育期望缓解程度一般，教学资源和教辅氛围缓解程度较低。准，构建有效的综合评价体系，可以让每个省市科学地评价义务教育阶段学生家长的焦虑缓解情况，并为未来政策的贯彻和落实提供方向。

1.合理优化教育期望。在“双减”政策实施过程中，仍有不少家长只盯着短期的考试成绩，要求孩子力争上游，将学业成功的筹码押在机械或超前的反复练习上，这实则是一种非理性的教育态度，也违背了教与学的适当性原则，容易造成孩子的厌学乃至身心的不健康[7]。为了合理优化义务教育阶

四、结论与建议

（一）结论

实证分析发现，以“双减”政策为导向，扶正义务教育阶段学生家长的教育期望，带动教学资源和教辅氛围的有效提质，甘肃省义务教育阶段家长的教育焦虑情绪缓解程度评分（65.0392）总体上处于较高区间，但评分处于该区间的较低水平，说明家长教育焦虑有所缓解但并未有显著效果，政策仍需精准发力，进一步提升效果。

（二）建议

层次分析法是一种定性与定量相结合的决策方法，以教育期望、教学资源、教辅氛围为评判标段家长教育期望，可在“双减”政策的契机下全面加强职业教育，鼓励公办职业院校构建混合所有制产业学院[8]，发挥高等院校的技术技能人才支撑作用，加强自身专业与现实需要、经济需要和产业需要的对接，促进就业。

2.持续改善教辅氛围。随着“双减”政策的贯彻与落实，有些家长一方面期待孩子能减轻学业负担，另一方面又认为越是减负越应该铆足劲学习，因此在课外辅导班和竞赛活动得到一定的规范与转型的同时“，一对一”家教模式应需而生。然而不规范的家教模式过多、过滥会给学生或者家长造成众多负担，也会破坏教育教学秩序。对此，全社会需要形成合力，共同贯彻和落实党的教育方针，相关部门要持续深化教育教学和评价制度的改革，严格落实相应的措施和指导，以便正确指导学生和家长的学习和竞赛需求；学校积极构建家校密切配合的育人体系，营造更有利于学生健康成长的教辅氛围。家长作为教育过程的“定海神针”应有选择地传播和吸收教育教学过程中的正向能量，在尊重教育规律的基础上把孩子培养成有健康、有学识、有创造性的新时代青少年[9]。

3.重点关注教学资源。近年来，随着义务教育阶段各个学校引入与学校办学特色契合的各种素质拓展课程，积极发挥了校园在师资、管理、资源等方面的优势，引领中小学生全面成长，不断促使教学资源提质生效，但就实证分析来看，甘肃省需重点关注学校教学质量、学校课后服务和学校教育资源。一方面，学校教学质量和课后服务质量需不断提质增效，坚持学生为本的教学理念，助推学生优质发展，规范学校的教育教学工作，加强对教师的培训、管理和评估，建构科学合理的评价体系，引领学生素养发展，进而提升教学质量[10]。落实课后服务管理，拓展城乡学校课后服务的公益、资金、资源的来源[11]，以丰富课后服务的形式和内容，促进课后服务质量的提升。另一方面，促进学校教育资源的均衡配置，优化城乡师资配备，招考、引进优质或稀缺学科教师，加强薄弱学校、乡镇学校的优质师资队伍建设；大力发展和推行“互联网+教育”，使用在线教育工具，数字化再造校园，增添多样化教学资源的获取渠道，促进各类教育资源互联共享；提升学校教学环境，大力引进实验室和相关器材，推进硬件教育资源的优质均衡发展。

参考文献

[1]钱洁，缪建东.破解家长教育焦虑的可能路径：构建促进学生全面发展的教育评价体系[J].中国教育学刊，2021（09）：38-43.

[2]余雅风，姚真.“双减”背景下家长的教育焦虑及消解路径[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2022（04）：39-49+2.

[3]司晓宏，王桐.“双减”之下：教育焦虑现象的纾解与治理[J].中小学管理，2021（10）：39-41.

[4]马可.“双减”背景下如何应对教育焦虑[J].人民教育，2022（08）：43-46.

[5]尹霞，刘永存，张和平等.家长期望偏差与教育焦虑[J].青年研究，2022（01）：40-48+95.

[6]丁亚东，孟敬尧，马鹏跃.“双减”政策能缓解家长教育焦虑吗[J].教育发展研究，2022（22）：30-39.

[7]高兵.“双减”政策下学校发展问题与提质增效策略研究[J].中国教育学刊，2023（03）：06-11.

[8]严世清，孙建.公办职业院校举办混合所有制产业学院的时代契机、现实困境与发展对策[J].中国职业技术教育，2022（24）：54-58.

[9]安胜蓝，晋浩天，李丹阳.让教育“焦虑”少一些，让人民满意多一些[N].光明日报，2021-03-11（007）.

[10]邓建中，杨国良，蔡其勇.“双减”背景下课堂教学变革的价值向度、现实藩篱与路径探析[J].西南大学学报（社会科学版），2022（05）：159-168.

[11]黄一帆，周福盛.高质量乡村学校课后服务的公共性困境及突破[J].教育与经济，2023（02）：60-69.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划“双减”专项课题“甘肃省‘双减’政策下家长焦虑情绪缓解效果评价”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHBZX138）

编辑：宋春宇