核心素养视域下初中语文单元情景化教学如何助力学科实践

【摘" 要】 单元情景化教学模式旨在培养学生良好的核心素养，提升其关键能力，使学生在初中语文学科的学习中展现出更强的自主性和学习力。因此，初中语文教师应当立足于初中语文核心素养的培育要求，积极探寻单元情景化教学与教学实践的融合途径，使之成为优化学科实践的有效方法。文章从核心素养育人观的角度出发，深入分析了初中语文中应用单元情景化教学的实践价值，并提出了几项具有实践意义的策略。同时，结合具体的课堂教学实例，探讨了如何利用单元情景化教学方法来促进语文学科实践的优化，以供相关教育者参考。

【关键词】 核心素养；初中语文；单元情景化；学科实践

单元情景化教学是一种先进的教学理念，旨在提升学生的学科关键能力，并逐步引导学生形成良好的语文核心素养。在新课程改革的背景下，核心素养已成为语文教学的核心导向，学生在应对各种学习任务与挑战时所展现的综合能力，正是其核心素养水平的体现。然而，传统教学模式往往难以有效提升学生的内在素养。因此，教师需要在现有教材的基础上，重新整合初中语文学科的基础知识，按照整合后的知识体系，将其划分为不同的板块，以单元形式归纳主题，并融入情景化设计，从而有效指导学生的大单元学习过程。如此一来，学生在学习过程中遇到的难度将有所降低，而初中语文课堂的单元情景化教学也能更好地实现预期目标，契合新课程改革所倡导的核心素养育人观。

一、核心素养视域下初中语文单元情景化教学的实践价值

在初中语文教学中，人教版教材已实现了优化升级，构建了由“教读”“自读”和“课外阅读”三位一体的知识体系。这一框架不仅强化了单元课文间的联系，还充分展现了初中语文大单元教学的特色。然而，在基层教学实践中，部分教师仍倾向于采用单篇课文为主的教学方式，以便分阶段完成教学任务。但这种方式若过度分解小任务，不仅会削弱单元教学的整体性，其教学效果也往往不尽如人意。

相比之下，单元情景化教学则能有效弥补常规单篇教学方法的不足，使课堂教学结构更加饱满。新课程改革标准明确指出，义务教育阶段的语文学科教学应紧跟时代发展步伐，教师要不断学习并掌握最新教学理念，对固有教学思维与传统教学方法进行创新，取其精华、去其糟粕。通过利用现代化教学方式，创设出更具活力的知识课堂，以多元化方式充分调动学生在课堂学习中的积极性，培养其自主知识观念。

从基层教学实践出发，初中语文教师可以根据整体教学目标制订计划，将每个单元视为一个大的整体。首先，从整体角度出发规划每个单元的教学内容；其次，将教材分解为不同的单元主题。考虑到单元情景化教学在课堂实践中需要知识的连接，教师可以以教材中的单元编写主题为指导，引导学生掌握语文知识的基本规律。或者，与学生共同提炼每个单元的学习主题，并根据不同单元的主题方向选择恰当的表现手法，如多媒体教学或情景剧场等。这样，学生就能逐渐熟悉教材内容，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。在相对轻松的环境中，学生将更容易接受知识。在不同阶段课程任务及总体课程目标的指引下，师生可以依次完成初中语文单元情景化教学的计划，并使学生在此过程中逐步提升自身的核心素养。

二、核心素养视域下初中语文单元情景化教学的有效策略

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（一）明确单元教学目标，融入核心素养理念

在实施单元情景化教学之前，教师需首先明确本单元的教学核心内容，并细化各个基本点，开展专题研究。具体列出本单元课程的重难点，深入分析课文中的精彩片段及主题思想，以此为基础设计情景化的实践应用。在单元教学的尾声，设计写作活动，以确保单元情景化教学的全过程连贯无缝。以人教版初中语文八年级上册第六单元为例，该单元课文主要围绕“古代圣贤的智慧”展开，选文或源自“孟子”，或对古代人的美好品德进行赞颂。教材将此内容纳入，旨在让学生领略古代圣贤智慧的可贵，感受浓厚的传统文化氛围，进而形成内在文化素养的熏陶。在初中语文核心素养体系中，培养学生良好的文化品格至关重要。因此，在本单元的情景化教学中，教师应着重在目标设计上体现核心素养的内容。一方面，要求学生背诵课文中的重点部分，通过诵读逐渐对古文形成感悟，升华为内在的文化品格；另一方面，明确课堂教学的目标，即学生必须掌握的古文知识点，通过课堂学习熟悉其含义，并掌握古代汉语的语法知识。由此可见，教师在单元情景化教学应用中的目标设计是众多教学环节中的首要环节，应予以高度重视。

（二）整合教材知识，统筹教育资源

单元情景化教学模式是一种新型教学模式，是新课程改革后素质教育不断发展的产物，仍需经过大量实践与探索来总结经验。在课堂教学实践中，教师应整合教材中现有的教育资源，包括知识内容及可创新的部分。经过多年发展，教材编写已越来越贴近学生的成长需求，以学生学习特点为基础收纳课文。因此，尊重教材编写特点，将教材作为知识田地深度开发，未尝不是一种教学创新。同时，教师还应注重改变原本单一化的教学模式，不必一味手写板书或展示PPT，初中语文课堂也可融入丰富的情景式资源。以人教版八年级下册第五单元为例，该单元课文主题以“游记”为主，教师可借助多媒体设备，为学生设计一个情景化学习任务：设想暑假邀请外地小朋友来家乡游玩，介绍家乡的风景。课堂上允许学生自由讨论，充分挖掘本土资源，调动学生的生活经验，甚至用多媒体设备简单介绍家乡风光。这样不仅能激发学生的家乡情感，还能在介绍过程中强化学生的表达能力。从核心素养角度来看，表达能力的提升也是内在知识运用能力的有效强化。

（三）创设真实学习情景，激发创造思维

单元情景化教学在初中语文课堂中的应用，以新课程改革标准为依据，其中明确指出：“义务教育语文课程的实施，要从学生的语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情景，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。”因此，教师要想将单元情景化教学与语文课堂充分融合，就需通过创设情景的方式，尽可能将学生熟悉的场景、事物与内容组合到课堂中来，使学生在生活中形成的经验与语文思维在相应情景中得到释放。这是构建语文真实学习情景的前提条件。教师在思考如何创设情景时，应站在学生的角度去体验和感受，包括通感学生的身心、环境及兴趣等方面，尊重学生的个体发展与差异性，科学地推动学生的认知发展。以人教版八年级下册第五单元“游记”的学习为例，课堂上教师可鼓励学生分享自己印象深刻的旅游经历，其他学生认真聆听并尝试想象。教师需从旁及时纠正学生的用词或语法不当之处，使学生的思维始终保持连贯。有些教学情景的创设无须复杂烦琐，简单灵活的创设仍能让学生印象深刻，更容易激发学生的创造力和想象力。而拥有良好的创造思维，也是学生在初中语文学科学习中所必备的素养之一。

三、核心素养视域下初中语文单元情景化教学助力学科实践的具体应用

（一）课堂教学实践前的精心设计与分析

人教版八年级上册第六单元，囊括了《孟子三章》《愚公移山》和《周亚夫军细柳》三篇课文，共同围绕着“古代圣贤智慧”这一主题。为了与这一大单元主题相契合，教师在课堂情景的创设上需进行精心设计。这三篇传记散文，分别选自诸子百家和《史记》，其中，《孟子三章》阐述了人生理想，《愚公移山》展现了人生的不凡追求，而《周亚夫军细柳》则刻画了人物的崇高品格。

在教学准备阶段，教师首先要对学生的基本学习情况进行深入分析。这可以通过近期的语文测试来了解学生对语文基础知识的掌握程度，或者通过问卷调查来探寻学生对语文知识板块的兴趣偏好。鉴于班级中学生语文学习兴趣的差异，既有热爱者，也有淡漠者，教师应根据学生的实际情况，制订单元情景化教学的应用方案，以更精准地帮助学困生提升语文学科素养。

进一步地，教师需分析学生的学习需求。部分学生可能需要强化基础知识的掌握，部分学生则需在阅读理解能力上有所突破，还有部分学生则追求更高层次的语文能力提升。由于学生个体间的差异，其语文学习的发展方向也各不相同，对应着不同的核心素养内容。因此，教师在单元情景化教学设计中，应综合体现核心素养，并针对不同需求进行有针对性的训练。

（二）单元情景化教学的周密计划与实施

在本单元的学习中，教师要求学生有感情地反复朗读课文，通过朗读培养学生的文言文语感，使学生初步具备学习文言文的思维。在工具书的辅助下，学生可以大致理解各篇课文的基本内容。课文下方的注释，包括古今异义词等基础的文言文知识，是教学中的重点。教师在课堂上会重点讲解文言文的特殊句式及词汇，带领学生深入品读课文中的词句，分析人物形象，进一步体会古代圣贤的内在思想与品格。

从目标设计来看，本单元的教学应以归纳君子形象为主线，从人、事及思想等方面提升学生的总结归纳能力。同时，通过对比三篇文章的特点，进一步增强学生的聚合思维。为了优化实践，教师可以设计如“君子百家讲坛”等学习活动，为学生提供自主发言、讨论的空间。在条件允许的情况下，还可以对单元情景化教学中的场景进行优化。

在教学实施方面，本单元的教学任务可以分为四个课时来完成。第一课时重点在于厘清思路、初步分析；第二课时侧重了解时代背景、撰写人物小传；第三课时以开展实践活动为主，鼓励学生积极参与；第四课时着重于布置学习任务、引入其他资源。在单元情景化教学的引领下，教师还可以将学生分为若干个学习小组，以小组形式布置学习任务，从而充分提升学生的学习效率。

（三）教学任务完成后的评价与鼓励机制

在完成本单元的教学计划之后，教师需对本阶段的单元情景化教学应用进行全面而合理的评价。鉴于本单元的教学被划分为四个课时，每个小阶段的任务完成情况均可视为阶段性评价的关键组成部分。通过汇总这些阶段性评价，教师可以形成完整的教学评价，进而对后续的单元情景化教学应用进行深入的反思与调整。

与此同时，教师在评价过程中应充分关注学生的活动表现。以“君子百家讲坛”活动为例，部分学生在课前认真准备发言稿，演讲时能够流畅地阐述故事素材，并对古代圣贤的智慧进行深刻解读。针对这样的良好表现，教师应及时给予肯定，为学生树立信心，也为其他未准备的同学树立学习的榜样。

从初中语文核心素养的角度来看，培养学生在语文学习中形成良好的文化自信和正确的自我认同感至关重要，这将为学生未来的学习奠定坚实的基础。当班级中出现表现突出的学生时，其他同学往往会受到激励，明确自己的发展方向，并在后续的学习中更加积极主动地参与活动，从而对语文学科产生更浓厚的兴趣。这样一来，师生在课堂探究中的配合度也将得到显著提升，共同营造一个积极、互动、高效的学习环境。

四、结语

在初中语文课堂中应用单元情景化教学是为了有效提升学生的内在核心素养，包括语文基础知识能力、表达能力及文化品格等诸多内容。然而语文学科的知识具有分散化的特点，其作为一门语言类的学科，必然需要一定的情景条件支持，将学生作为情景中的交流者，让学生能够在“向内学”的基础上再“向外输出”，才能完成知识的运用目标。同时，新课程改革标准也要求着教师要按照学生当下的需求，勇敢地打破传统教学思维与教学模式，突破原有的模式束缚与教育观念，将单元情景化教学方法灵活地运用于实践之中，使学生可以在新方法的助力下，主动地参与学习、享受获取知识的快乐。

■ 参考文献：■

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