核心素养视域下中学物理教学中培养学生逻辑思维能力的路径探析

【摘" 要】 在核心素养的视角下，中学物理教学不仅应将培养学生的逻辑思维能力视为核心素养培育的关键目标，还应同等重视提升学生的创新思维能力、增强合作意识及涵养人文精神。鉴于此，教师需要更新教育理念，以核心素养视角下的中学物理教学目标和要求为指引，紧密结合物理课程内容与学生的学习特点，精心设计科学合理的教学方案。同时，应采用有效策略着重培养学生的逻辑思维能力，进而提升学生的学习成效。基于此背景，文章首先阐述了在核心素养视角下，中学物理教学中培养学生逻辑思维能力的重要性，进而探讨了实现这一目标的具体路径，旨在为相关教育工作者提供有价值的参考。

【关键词】 核心素养；中学物理；物理教学；逻辑思维能力

中学物理课程是一门涉及多种学科知识的综合性课程，其教学目标不仅要让学生掌握中学阶段学习的基本理论知识，还要培养学生的逻辑思维能力。在教学过程中，教师要通过构建良好的课堂教学情境、引导学生开展合作学习、注重培养学生的核心素养等方式，让学生在物理学习过程中掌握正确的方法与技巧，同时提高其分析问题与解决问题的能力。此外，在中学物理教学过程中，教师要引导学生掌握科学严谨的逻辑思维方法，并以此为基础建立物理知识框架，在深入分析和理解知识点之后对物理概念和物理规律进行合理推理，从而有效提高中学物理教学效率，进而促进学生核心素养的提升。

一、核心素养视域下中学物理教学中培养学生逻辑思维能力的重要性

（一）有利于学生对新知识的学习与掌握

在核心素养视域下中学物理教学把学生的思维能力培养作为重点目标，可以让学生在进行新知识学习与掌握时，通过自身的思考、判断，发现问题与解决问题。首先，在教学过程中，教师通过引导学生主动思考、独立解决问题，从而不断地提高学生的逻辑思维能力。物理课程，它是一门抽象性较强的学科，在中学物理教学中，需要学生具备很强的逻辑能力。因此，对物理知识具有足够的了解和认识，可以让学生充分理解物理知识与概念。其次，学生通过对物理概念的理解，可以减少在应用物理知识时出现的错误。除此之外，在新课程标准的要求下，教师通过采用多媒体教学手段，可以提高学生学习的效率与质量。同时，在实际教学过程中，教师可以采用多媒体教学手段来激发学生学习物理知识的兴趣和热情。通过这样的教学方式可以有效地帮助学生对新知识进行理解和掌握，同时也可以使教师充分发挥出多媒体教学手段在物理教学中的重要作用。

（二）有利于学生探究精神的培养与提升

教师通过在中学物理教学过程中将培养学生的思维能力作为教学重点，从而为学生建立起较为科学的逻辑思维体系，进而有效提升学生的探究精神。首先，在对学生进行物理学科教育的过程中，教师已经充分认识到培养学生探究精神的重要性，从而使其在学习过程中形成了良好的探究意识与探究精神，为之后的物理学习打下坚实的基础。其次，教师在教学时，教师通过引导学生建立起较为完整的运动与力的概念，可以帮助学生掌握基本规律。同时，教师还引导学生在学习过程中主动对实验过程进行观察和记录，在对实验现象进行观察之后，教师让学生对实验现象进行分析并提出假设，通过这种方式，可以有效地帮助学生形成完整的运动与力概念。

（三）有利于学生在生活中多方面灵活应用知识

在核心素养视域下，中学物理教学不再是单纯地让学生掌握物理知识，而是要让学生在生活中学会应用所学知识，解决生活中的实际问题。在此过程中，学生的逻辑思维能力也会得到有效提升。因此，教师通过不断转变教学思路，可以让学生在日常生活中学会灵活运用所学知识解决实际问题。首先，教师通过引导学生思考日常生活中的一些问题，可以让学生对这些问题进行思考与分析，通过这样的方式可以激发学生学习兴趣。其次，教师引导学生将生活中遇到的问题转化成物理问题进行思考与解决，在此过程中锻炼了学生的思维能力。

二、核心素养视域下中学物理教学中培养学生逻辑思维能力的路径

（一）科学构建物理知识框架，强化思维逻辑性

在核心素养的引领下，为了切实增强学生的思维逻辑性，中学物理教师需要科学地指导学生构建起扎实的物理知识框架。特别是在涉及实验类内容的教学时，采用一种“明确实验目标，提出引导性问题”的高效教学模式尤为重要。以“浮力”这一章节的教学为例，教师首先可以设定一个既能激发学生探究欲望又能紧扣知识点的目标，比如“深入探究影响物体在液体中所受浮力大小的关键因素”。随后，教师应围绕这一目标精心设计一系列循序渐进的引导性问题，比如“物体在水中的沉浮状态究竟与哪些因素有关？”在学生积极思考并尝试回答后，教师再逐步引导他们深入探讨物体的重量、体积以及液体的密度等具体因素如何影响浮力的大小。这种教学方式不仅能有效激发学生的好奇心和探索欲，还能帮助他们按照逻辑顺序对问题进行全面而系统的思考与探索，从而进一步提升思维逻辑性。

（二）深入理解概念原理，提升逻辑思维能力

物理作为一门理论与实践紧密结合的学科，其教学核心在于精准传授物理概念、基本原理与内在规律。学生只有深入掌握这些基础知识，才能在物理世界的探索中游刃有余，同时，这一过程也是锻炼和提升逻辑思维能力的重要途径。因此，在培养学生核心素养的大背景下，中学物理教师应将重点放在引导学生深刻理解物理概念上，以此作为逻辑思维训练的基石。以“牛顿第一定律”的教学为例，教师可以通过“自由落体运动”这一经典而富有启发性的概念作为教学切入点。课堂之初，教师可以展示一系列生活中不同物体下落的视频，比如羽毛与石头在空气中的缓慢飘落与迅速坠落、雨滴在不同风速下的轨迹等，这些生动的例子能迅速吸引学生的注意力，促使他们基于日常经验提出问题：“为什么不同物体的下落速度会有差异？”这一环节的设计旨在激发学生的好奇心和探索欲，为后续的逻辑推理打下基础。随后，为了深化学生对核心概念的理解，教师可以介绍历史上两位伟大思想家——亚里士多德与伽利略对落体运动的不同解释，通过对比分析，引导学生识别并批判亚里士多德观点中的逻辑漏洞。在此基础上，进一步引导学生设想一个理想状态：在没有空气阻力的情况下，所有物体下落的情形会如何？通过这一系列的逻辑推理，自然而然地引出自由落体运动的科学定义，学生不仅掌握了“力”这一核心概念，还在无形中锻炼了他们的逻辑思维能力，学会了如何从现象到本质，从具体到抽象地进行思考。这样的教学方法，无疑为学生的物理学习乃至整个科学素养的提升奠定了坚实的基础。

（三）构建生动教学情境，激发学习热情

在中学物理课堂教学中，构建良好的教学情境对提升学生学习积极性至关重要。教师应依据学生的实际情况和课堂教学目标，精心设计教学情境，使之与教学内容紧密相连。例如，在教授“牛顿第一定律”时，教师可创设一个引人入胜的情境：“我们共同居住在地球上，这个家园充满了奥秘。想象一下，太阳作为太阳系中的巨无霸，它的引力对地球产生着怎样的影响？与月球对地球的引力相比，又有何不同？这些力是如何达到平衡状态的？”这样的情境设计，不仅能激发学生的好奇心，还能引导他们深入分析问题，从而提升逻辑分析能力。此外，教师还可以借助科技情境，如汽车刹车实例，来拓展学生的逻辑思维空间，通过探讨静摩擦力和滑动摩擦力的区别等问题，进一步加深学生对物理概念的理解。在此过程中，教师应注重与学生的沟通交流，及时解答他们的疑惑，确保学生在良好的教学情境中积极、主动地学习物理知识，进而促进其逻辑思维能力的提升。

（四）倡导合作学习，培育探究精神

在中学物理教学过程中，教师应积极引导学生开展合作学习，以此培养学生的探究能力和问题分析能力。以“牛顿第二定律”为例，教师可提出与生活实际紧密相关的问题：“一个物体要想保持静止状态，需要满足哪些条件？”随后，组织学生以小组为单位进行讨论和分析。每个学生都应有机会表达自己的观点和想法，并通过与小组成员的交流，了解不同的思路和见解。教师应对学生的回答进行点评，并提出建设性意见，鼓励小组其他成员进行补充和完善，共同追求进步。在开展合作学习之前，教师应努力营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生敢于表达、乐于探究。

例如，在讲授“动能定理”时，教师可设置一些有趣的物理问题，引导学生带着问题去探究和解决：“当一个物体被放置在光滑平面上，然后向该平面抛出一枚小球，小球会如何运动？会落回原来的位置吗？”通过这样的问题引导，学生不仅能增强自己的合作意识，还能对“动能定理”有更深入的理解和认识。

（五）着重培养核心素养，强化思维能力

在中学物理教学过程中，教师应着重培养学生的核心素养，以此作为其思维能力提升的关键，进而促进学生的综合素质发展。具体而言，教师应致力于培养学生的科学精神与创新意识，并传授给他们正确的学习方法。同时，教师还需引导学生养成良好的物理学习习惯，鼓励他们通过观察、思考和分析来掌握物理规律，并在此基础上进行自主探究。

以“闭合电路欧姆定律”的教学为例，教师可先通过知识回顾，带领学生复习部分电路欧姆定律（I=U/R），随后提出问题：“在包含电源的闭合电路中，电流是如何产生的？电源在电路中扮演何种角色？”通过回顾旧知，引出新问题，建立新旧知识间的逻辑桥梁。此外，教师可利用类比法，将电荷在电路中的移动比作水流在管道中的流动，电源则如同提供水压的水泵。进而从能量角度，分析电源的电动势、外电路电阻和内电阻对电流的影响，逐步推导出闭合电路欧姆定律，即I=E/（R+r）。在此过程中，学生紧随教师思路，运用类比和能量分析的方法进行逻辑推理，有效锻炼了他们的思维能力。

（六）运用现代化教学工具，助力物理训练

教师应充分利用多媒体教学工具，使教学内容更加直观。这些工具能够将复杂的物理现象和概念以网络形式展现，不仅提高了学生的学习兴趣，还促进了他们思维能力的提升。以“平抛运动”的教学为例，教师可在课件中展示平抛运动的动画图片，帮助学生理解其特点及物体在重力和支持力作用下的加速度，进而根据图片上的图像进行分析。同样，在教授“自由落体运动”和“匀加速直线运动”时，教师可利用多媒体技术展示相应的动画场景，让学生直观了解运动过程。此外，教师还可以借助多媒体技术展示物理学实验场景，如制作PPT课件，让学生通过观察实验场景来深入理解物理知识。在“斜面实验”的教学中，教师可利用多媒体技术展示实验过程中物体所受的重力、支持力及速度之间的关系，引导学生对这三个因素进行深入分析。这样的教学方式不仅有助于学生理解物理知识，还能有效培养他们的逻辑思维能力。

三、结语

在中学物理教学过程中，教师应当尊重学生的主体地位，从学生的认知规律与学习规律出发，科学设计教学方案，将学生的逻辑思维能力作为教学重点。同时，教师还应当转变自身的教学观念，从传统的“应试”教育理念中走出来，将物理教学与核心素养培养相结合，使学生具备良好的科学素养与人文精神。此外，教师在进行中学物理教学时，应当通过培养学生的逻辑思维，树立正确的教育观念，在实践中不断提高自身业务水平，从而为培养学生逻辑思维能力奠定基础，进而提升学生的学习水平。

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