基于互联网技术的高校英语教育教学模式创新研究

摘 要：将互联网技术应用到英语教育教学模式创新上，有助于高校英语教育水平的提升。基于此，本文从互联网技术在高校英语教育教学模式创新中的应用优势、高校英语教育教学模式创新的重要性这两个方面展开论述，分析了基于互联网技术的高校英语教育支架教学模式、移动化教学模式、个性化教学模式、云上教学模式的创新，以及教育教学评价模式的创新。基于互联网技术的高校英语教育教学模式创新研究，可以为高校英语教育的健康发展提供参考和借鉴。

关键词：互联网技术；高校英语；英语教育

中图分类号：H319;G434文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）12-0151-03

作者简介：田清华（1984.01— ），女，汉族，山西省临汾人，硕士研究生，讲师，研究方向：二语习得。

基金项目：2023年山西省教育科学“十四五”规划课题“产教融合视域下《计算机英语》活页式教材的开发研究”（项目编号：GH-230062）。

引言

互联网技术在各个领域的普遍应用逐渐改变了人们的生活、学习方式，尤其是在高校教育领域内，互联网技术的应用让教学工作更加高效，同时也在很大程度上推进了英语教育教学模式的创新。因此，为了提高高校英语教学水平，需要采取有效措施，积极地将互联网技术应用到教学工作中，对教学模式进行持续创新，不断改善教学工作的效率和效果，这样才能为高校的人才培养工作提供更好的条件。

一、互联网技术在高校英语教育教学模式创新中的应用优势

互联网技术通常被解释为一种基于计算机技术，构筑而成的信息技术。借助该技术，可以实现不同设备的连接，由此在拓宽信息传播渠道的同时，让信息传播的速度更快。而教育工作本质上就是一项传输知识信息的工作，需要教师通过讲解等方式，将知识信息传输给学生。从高校教育的视域下来看，口头讲解、板书等信息传递的方式，在信息传输效率上远远低于互联网技术，因此，将互联网技术应用到高校教育教学模式创新中，往往能够获得更好的教学效果。在此过程中，考虑到英语是一种语言，而学习一种语言是一个循序渐进的过程，需要学生长时间的努力，这很容易导致学生产生倦怠情绪，但通过将互联网技术，应用到英语教学模式创新上，可以让课程呈现方式更加多样化，包括动画、游戏等多种方式，有利于培养学生的学习兴趣，缓解其的倦怠情绪，以达到更好的英语学习效果。

二、高校英语教育教学模式创新的重要性

高校英语教育的发展，是通过对教育教学模式的不断创新实现的。借助模式创新，可以持续改善英语教学中现存的不足，同时也能够让英语教学更加符合当前的教学需求。就目前来看，互联网技术在各个领域的广泛应用，标志着信息时代的到来，而在信息时代，学生的信息获取习惯、学习习惯，均发生了较大的变化，因此，为了更好地迎合学生的信息获取习惯、学习习惯，让教学工作获得更好的效果，需要积极地对教学模式进行创新，由此确保学生能够更加顺利、高效地接收英语知识，深入优化其英语综合能力水平。在英语教学中，创新的教学模式大多鼓励学生自主学习、探究学习，激发学生的创新思维和创造力，并注重对学生的引导和启发，有利于培养学生的思考能力和自学能力，从而为其未来的发展提供支持。现阶段，互联网技术的普及应用，让信息素养逐渐成了社会衡量、筛选人才的重要标准，而高校作为培养社会所需人才的重要机构，其需要根据实际的人才需求，对自身的教学模式进行创新优化，由此让培养出的人才能够更符合社会需求。此外，创新作为推动教学改革的重要动力高校英语教育教学模式的创新能够引发教育界的广泛关注和思考，有利于推动整个教育体系的改革和发展，同时创新过程中对各类教学方法和手段的不断尝试新，能够完善现有的教育体系，提高教育的质量和效益。

三、基于互联网技术的高校英语教育教学模式创新

（一）英语教育支架教学模式创新

支架教学是指教师通过对学生进行指导和帮助，使其顺利解决难度超过其目前能力可达到水平的问题，这种问题包括小组活动中的问题，也包括独立学习中的问题，由此让学生能力得到强化和提升的教学模式。在此过程中，教师做出的指导和帮助，通常是根据学生当前的能力水平向其提供概念框架，指引其对知识进行理解和建构。在教学过程中，通过运用互联网技术来构建支架教学模式中的支架，可以创新支架的类型，由此实现对支架教学模式的创新。

在基于互联网技术的支架教学模式创新上，应当明确、简单地将互联网与支架模式进行融合，并不是真正的创新。真正的教学模式创新，应当基于对教育规律的尊重，借助互联网技术，向支架教学模式中注入新的活力，来优化该模式在英语教学中的应用效果。基于此，在支架教学模式的创新上，首先，在课前教学中，可以先根据教学目的、课程内容、语法知识重难点以及学生的当前水平，将教学内容分解成为多项英语学习任务，再运用互联网技术搜索可帮助学生完成学习任务的资源，并将这些资源提供给学生，实现支架的搭建，助力学生在课前完整新知识的建构，为后续在课堂上的深度学习奠定基础。其中的资源包括，微视频、网页链接、文档等，在此过程中，教师可以直接将资料上传到学习群或学习平台上，为学生提供更便捷的预习条件，并引导其顺利完成课前预习，这样不仅能够提高学习效率，而且还有助于其养成良好的自学习惯。此外，待学习任务完成后，还可以基于互联网平台，构建答疑、讨论平台，让教师得以借助及时的建议、提醒、答疑、引导等方式，进行支架的搭建，助力学生解决学习中的问题，保证课前预习的有效性。

其次，在支架模式的课程教学环节的创新中，可以先总结学生预习中遇到的问题再进行归类、整理，然后基于互联网，通过合理的支架构建，针对性地设计出相应的课堂教学活动，由此构筑出一个积极主动的学习课堂，实现基于互联网的支架教学模式创新。为此，可以先利用互联网技术，为学生搭建一个情境支架，如一段学习引导视频、思维导图图片等，构筑学习情境。然后，借助情境支架向学生呈现出导学问题，引导其带着问题和任务，进入学习状态，使其能够在真实的情境中，激活原有英语知识，并基于此，利用新知识解决学习过程中的难题，由此推动其学习能力的发展。在此过程中，可以将抽象的知识分解为多个引导问题，让学生带着解决问题的任务进行探索，同时运用互联网技术，构建问题支架，为其提供解决问题的线索资料，比如，给学生一些互联网所搜的关键词，让学生带着问题自行上网搜索，或者直接发给学生微课程视频、图文信息等，由此给予学生方向或者提醒，再结合循序渐进的建议、提醒，引导学生顺利解决问题，发展学生问题解决能力、独立思考能力。

最后，在课后的教学中，可向学生提出知识拓展问题，同时运用互联网技术，将收集到的学生优秀笔记，以及课前查阅的较好的课程资源等学习资料，上传到学习平台或交流群中进行共享，作为问题支架，引导学生进行有效、有针对性的课后复习，实现基于互联网技术的支架模式创新。

（二）英语教育移动化教学模式创新

英语是一门语言，而语言的学习，需要学生长期、持续地学习，而通过将移动互联网与英语教育结合，可以让英语学习活动不仅局限于课堂等固定场景中，同时移动互联网技术能够为学生提供更加便捷的英语学习条件，使得学生能够随时随地进行英语学习，有助于延长其的英语学习、练习时长，强化其对英语知识的掌握［1］。此外，就目前来看，高校学生基本已经成年，具有一定的自制力，而且其通常都配备了手机等移动互联网技术设备，能够支持基于互联网技术的移动化教学模式，可以保证移动化教学模式创新的可行性。

在移动化教学模式的创新视域下，通过为学生设置学习任务，并引导学生随身携带纸质的学习资料，利用碎片化时间进行知识背诵学习的传统移动化教学模式，虽然也可以延长学生的持续学习时间，提高其语感和词汇量，但方法枯燥，效率比较低。而在移动互联网技术的应用下，可以提前录制好微课程，并将语法知识点、重点词汇的讲解录制成为10～15分钟的视频，传递到支持手机下载、查看的学习平台，或者交流群中，可以构建出短视频形式的英语传输路径，而习惯于通过刷短视频获取信息的学生，往往能够对这种短视频形式的微课程，具有更高的接受度，由此，在利用其碎片化时间的同时，缓解其对英语学习的倦怠感，提高教学工作效果。

（三）英语教育个性化教学模式创新

一般来说，高校学生在经过多年的英语学习后，其的英语能力水平往往存在一定的个体差异，而基于对个体差异的尊重，采取个性化的教学措施，实现因材施教通常可以达到更好的教学效果。但传统线下的个性化教学模式，几乎只能靠按成绩分班来大致地进行分层教学，这使得教学内容的针对性极为有限，而在互联网技术的应用下，可直接通过调整课程讲解视频、导学问题的设置，让一名教师即可完成个性化教学，由此让个性化教学模式的落实更具靶向性，实现了对个性化教学模式的创新优化［2］。

在基于互联网技术的个性化教学模式创新中，可以先通过定期的英语测试，了解学生的英语知识基础情况，再基于此，将学生进行分层，然后运用翻转课堂的教学方式，事先根据学生的层次，录制相应的课程讲解视频、设计导学问题，然后将课程讲解视频发给学生，引导各个层次的学生带着问题进行学习，并组织其通过讨论、交流，解决学习中存在的困难，由此推进其英语能力水平的提升，实现个性化教学［3］。例如：在教学中，先将学生分为三个层次，即英语基础扎实层次、英语基础一般层次、英语基础薄弱层次。针对英语基础扎实的学生，可以在录制讲解视频时，加入一些拓展内容，同时设计难度稍微高一些的问题。针对英语基础一般的学生，需要设计难度一般的问题，并在视频中明确重点难点知识内容。针对基础薄弱的学生，则应在录制视频时，适当增加对重难点知识的讲解，并且设置基础性的导学问题，保证其能够顺利完成课程学习。由此满足各个层次学生的学习需求，实现个性化教学模式的创新［4］。

（四）英语教育云上学校教学模式创新

在互联网技术的应用下，通过将英语课程教学进行线上迁移，可以让学生借助信息技术设备，包括笔记本电脑、平板电脑、手机等，获取更多的学习资源，方便其根据需求获取学习资源，为其独立学习、探索提供更好的条件，有助于培养其的自学能力，为其适应未来在社会上的终身学习奠定基础。在云上学校教学模式的创新上，可以借助互联网技术，创建一个云上学校平台，并将所有的英语教学资料，包括微课程、翻转课堂资料、多媒体教学资料等信息化资源，上传到平台上，构建出一个具有自主育人功能的非正式英语学习空间，让学生能够通过进入该空间，获取混合学习课程、游戏化课程等多种类型的课程，同时，高校之间也可以借此进行交流，相互交流学习资料，由此获取更加丰富的英语学习资源。在此过程中，考虑到英语虽然是高校的公共课，但部分专业的英语课程内容存在差异，尤其是英语相关专业的英语课程，其的课程内容难度更大、实用性更强，因此，可以考虑基于云上学校平台，在线下课程教学期间，开通直播，让其他专业的学生，可以通过直播进行学习，满足其深入学习的需求，由此提高线下课堂教学的效能，增强云上学校教学模式的创新优化效果。但云上学校模式的应用成本比较高，需要向软件供应商购买相关的软件，同时也要配置好相应的硬件，所以，在进行云上学校教学模式的创新上，需要根据高校的承受能力进行选择，以保证教学模式创新的可行性［5］。

（五）英语教育教学评价模式创新

在英语教育中，教学评价作为教学模式体系中重要组成部分，教师需要根据评价结果，进行后续的课程教学设计，以保证教学效果能够顺利达到预期。在此过程中，随堂测试作为教学评价的有效方式，其能直观的反映出学生对知识点的掌握情况，为后续的教学工作开展提供依据。在互联网技术的应用下，教师可以直接采用电子试卷的方式，对学生的学情进行了解，这相较于传统模式，在组织成本上更低，而且通过运用互联网教学平台进行测试，可以直接获取后台统计数据，更加清晰地了解各个知识点的学生掌握情况，为后续的课程教学设计提供更加准确、直观的依据，有助于教学水平的提升。

在基于互联网的教学评价模式创新上，可以先根据课程内容中的知识点，设计出相应的测试题，然后将测试题整理成为随堂测试试卷，并上传到APP平台上，让学生随时随地的通过手机进行答题，免去线下随堂测试中的试卷印刷、发放等组织环节，也无需占用整段的课堂时间，提高测试评价效率。待学生提交试卷后，APP会直接显示题目的正确答案和解析，由此让学生得以自行对错题对应的知识点进行学习，由此提高学生的复习效果，增强测试评价的效能。例如：在课程讲解完毕后，教师可以让学生通过APP完成随堂测试，并根据分数，以及各个测试题的正确率，对之前的教学工作进行评价，再按照该评价，明确后续课程的讲解重点，以及知识点的复习重点，由此提高后续课程教学的靶向性，实现有效的教学评价模式创新。

结语

综上所述，互联网技术在英语教育教学模式的建设上具有极高的应用价值。高校在开展教育教学工作的过程中，将互联网技术应用到英语教学模式的优化创新上，可以提高教学内容的趣味性、强化教学方案的针对性、改善教学工作开展效率、保证教学工作的准确性，从而获得更好的英语教学效果，助力高校教育水平的持续、快速发展。

参考文献：

［1］ 娄振宁，毛全兴，冯小庚等.共享型分析化学混合式教学实践［J］.大学化学，2024，（02）：1-7.

［2］卢宝常，徐红举.“互联网+”背景下职业院校汽车技术服务与营销专业数字化教学改革的行动效果研究［J］.信息系统工程，2023，（10）：150-153.

［3］张畔.后信息化时代民办高校教育教学转型路径探究［J］.现代商贸工业，2023，44（22）：61-63.

［4］原宇，郭辰，郭杰.应用型高校物流专业集群建设路径探索——以营口理工学院为例［J］.物流科技，2023，46（21）：175-177.

［5］申会鹏，武照云，曹毅等.新工科物联网实验教学云平台开发与应用［J］.机械工程师，2023，（10）：20-23.