家校共育视角下美术教育实践研究

摘 要：依托家校共育的美术教育实践体系建设，对于提高美术课程教学针对性、强化协同育人培养能力等起到推动作用，实现美术教育的多路径协同。新时期基于家校共育视角的美术教育实践工作，则要基于对家庭成员美术教育参与深度不足、家校共育数字化教育水平不高等问题进行分析，并利用深化家庭成员深度参与课程设计、构建家校共育协同育人数字化教育平台等措施，不断提高家校共育的课程教学质量，为美术教育的高水平推进提供保障。

关键词：家校共育；美术教育；协同育人；课程实践

中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）12-0040-03

作者简介：于作岩（1978.10— ），女，汉族，山东省烟台人，硕士研究生，副教授，研究方向：美术教育。

基金项目：2024年度山东省艺术科学重点课题“家园校社协同开发儿童美术资源的策略研究”（项目编号：L2024Z05100556）。

引言

现今，家校共育教育理念的推广，为美术教育多元融合教育体系建设提供了重要的教育支撑。美术教育要借助家校共育的教育服务平台，积极地做好多元协同教育布局，充分基于对课堂环境、家庭环境教育资源整合，丰富课程教学内容及美术教育要素，增强家庭教育辅导及课堂教学实践的交叉融合，进一步强化美术教育在不同场景下的教育有效性，为美术教育成果的转化奠定坚实教育基础。

一、家校共育视角下美术教育实践的核心要求

2019年5月，在全国家庭教育主题宣传活动上，前教育部副部长郑富芝提到“全社会要凝聚家庭教育合力，进一步推动将家庭教育纳入社会事业发展全局，建立健全部门协作、社会参与、家庭尽责的工作机制，形成全社会关心支持家庭教育的良好氛围。”2023年1月，教育部、中央宣传部、中央网信办等十三部门发布《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，首次明确家校共育协同育人培养工作的开展方向，并在总体要求中提出“明确学校家庭社会协同育人责任，完善工作机制，促进各展优势、密切配合、相互支持，切实增强育人合力，共同担负起学生成长成才的重要责任。”其中，建立家庭、教育机构协同育人教育机制，将是提升育人培养工作质量，实现育人培养工作多位一体协同开展的关键［1］ 。根据教育部印发的《普通高中课程方案》《全国普通高等学校美术学本科专业必修课程教学指导纲要》及中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》来看，家校共育视角下美术教育要以提高学生综合素养为基础，不断加强多元服务教育体系建设，充分基于建立家庭成员参与的教育模式，实现美术专业知识、课程知识的多元呈现，拓展美术教育中对学生美育教育的实践路径，有效强化学生审美能力及正确审美观的培养，增强学生文化素养、艺术素养、专业素养及核心发展素养。此外，从数字媒体时代的发展背景来看，家校共育要基于数字媒体、网络媒体教学手段的运用，搭建教师、家庭成员、教育辅导人员及校领导等多元协同教育机制，强化各个不同教育服务对象、教育工作主体的工作衔接紧密性，实现家校共育视角下美术教育的一体化串联，为美术教育的育人成果转化创造有利条件［2］ 。

二、基于家校共育视角下美术教育课程教学实践切入点

（一）注重家校共育教育同步

实现家庭成员教育辅导与教师课程教学的教育同步，是家校共育视角下美术课程教学的重点，也是提升美术教育工作有效性的关键。教育机构教师、家庭成员要参与课堂环境、家庭环境不同教育场景的转换，做好信息同步、管理同步及教育辅导同步的教育设计，进一步保证家校共育能朝着同一方向推进教育工作，并结合各个单元美术课程教学要求及美术教育工作需求，实现家庭成员及教师教育工作的多元协同，保证家校共育视角下美术教育工作的一体化开展，降低信息延迟及教育互动缺失等问题，对于家校共育的影响，充分把共治共管、共建共享教育服务思维，融入课程教学实践体系，使家校共育能为学生美术素养培养与美术技能应用提供充分保障。

（二）重视家校共育动态设计

家校共育对于家庭环境要素、课堂教学环境要素的运用，进一步丰富了美术教育内容与教育场景。美术教育工作的开展，要基于学生学习环境变化与学习需求的改变，动态化地开展教育设计，提升家校共育视角下教育工作的灵活性与有效性，不断强化家校共育下美术教育适应性，让教师能根据学生学习能力、学习需求变化，合理地制定家校共育课程教学决策。此外，注重家校共育的动态设计，要求教育机构能持续提升对各类教育问题的解决、应对能力，协助家庭成员共同开展教育服务管理，把课堂教学中美术课程知识面向家庭场景进行转移，并明确家庭成员教育辅导主体责任，细分家庭成员、教师教育工作任务，为家校共育视角下美术教育的有序推进夯实基础。

三、新时期家校共育视角下美术教育实践存在问题

（一）家庭成员参与美术教育的深度有待提升

家校共育有效将家庭教育、校园教学两个模块的内容进行结合，让美术教育能面向家庭场景与家庭环境进行教育拓展。但从当前家校共育视角下美术教育工作现状来看，部分教育机构的家校共育服务体系建设，未能实现家庭成员在教育工作中的深度参与，教师对美术课程教学内容的选择，也未能基于家庭成员的美术素养及教育辅导能力，动态化地做好教育设计。从而，使家庭成员与教师在美术教育方面无法达成共识，家庭成员在美术教育工作中发挥的作用也日渐式微。譬如，部分家校共育的美术课程教学内容选择，未能将家庭成员能理解及有效运用的文化知识概念，融入家校共育的协同育人体系，而是单方面地基于教师的专业素养与专业教育需求，选择美术课程的教学内容与教育方向。从而，使家庭成员难以有效地参与对学生的教育辅导，降低美术教育中教师、家庭成员之间教育目标的一致性，使家校共育难以保持一致的教育节奏。所以，家庭成员未能深度参与美术课程设计、课程辅导与课程教学互动，对于家校共育视角下美术教育工作的高质量推进形成阻碍。

（二）家校共育的美术教育数字化教学水平不足

家校共育的美术教育协同教学，应实现教育信息动态反馈、教育任务动态布置与教育辅导动态管理的多元融合，保证问题反馈时效性、及时性及教育实践的灵活性，增强家校共同协同教学的教育衔接紧密性［3］ 。然而，部分教育机构的家校共育协同教学体系建设，实际上未能有效利用数字化教育服务平台，做好多个方面的教学衔接及教育服务管理，而是仍然基于传统的阶段化课程教学结构，机械化地进行教育管理反馈。从而，使教师未能及时地利用数字媒体了解学生美术知识学习情况与作业完成情况，家庭成员也未能在教育辅导的过程中，得到教师专业化地教育服务支持。另外，部分教育机构的家校共育教育辅导，也未能利用数字教学工具，做好多元化地课程教学互动，使教师对家庭成员教育辅导信息的掌握相对滞后，课堂环境面向家庭环境的教育场景转换也存在一定的滞后性问题。所以，家校共育的数字化教育服务水平不高问题，仍然会对家校共育视角下的美术教育工作的开展形成负面影响，不利于美术教育弹性化地开展教育设计，使家校共育的协同教学形成结构分化问题，降低家校共育协同教学的实践质量。

（三）家校共育的多元融合教育评价机制尚未完善

课程教学评价与学习评价是反映学生学习情况、教师教育工作质量的有效方式。家校共育视角下的美术教育实践，则要基于教师、家庭成员与学生三位一体学习、教育评价，开展教育实践、学习实践问题探究。但从美术教育课程教学条件来看，部分教育机构未能基于现有课程教学评价条件，做好对家庭成员、教师及学生三方互评的教育评价机制建设，而是单方面地基于教师评价管理推进课程教学评价、学习评价的教育设计。从而导致家校共育视角下的教育评价体系建设，出现了教育评价管理结构单一的问题，家庭成员在教育辅导方面的问题，也未能在教育评价、学习评价中得到充分体现。最终，降低课程教学评价的针对性与有效性。其中，之所以部分教育机构未能有效地建立教师、家庭成员与学生三方评价的教育评价管理机制，主要原因是对学生、家庭成员问题反馈缺乏重视，未能深化长效化教育评价管理机制的建设，使家校共育视角下的美术教育，难以实现教师、家庭成员与学生三方协同。所以，多元融合教育评价机制尚未完善的问题，致使家校共育的美术教育体系建设流于形式，难以为美术教育工作的开展提供多个方面的教学指引，限制了家校共育多元育人功能的发挥。

四、依托家校共育协同育人的美术教育实践策略

（一）深化家庭成员深度参与的美术课程设计

家校共育要重点做好从课堂面向家庭的教育过渡，进一步建立家庭成员深度参与的美术课程教学设计，并在课程结构的设计、课程教学内容选择、课程教育实践方案制定等层面，做好与家庭成员的共同商议，采用共治共管服务思维，推进美术课程教学引导，有效基于家庭成员与教师美术教育共识机制的运用，统一家校共育教育方向、教育步调、教育节奏，实现家校共育视角下美术教育的多位一体协同开展［4］ 。譬如，在教师美术课程教学选题方面，教师应事先与学生的家长或负责管理工作的家庭成员进行沟通，根据家庭成员的美术教育辅导能力，将美术教育中文化教育、艺术教育、美育教育、审美教育等内容进行剥离，由家庭成员负责在相对简单的教育项目中为学生的教育辅导提供支持，并配合教师做好家校共同的管理协调，保证各个阶段家校共育的步调一致。此外，校方应为教师与家庭成员开展家校共育课程设计提供支持，让教师能有效参考家庭成员对学生美术教育辅导的建议，明确各个不同家庭成员在家校共育中的管理责任，提高家庭成员在美术教育方面对学生的辅导能力，并定期面向教师做好教育辅导信息反馈，帮助教师更好地进行教育信息梳理及优化教育工作方案。所以，深化家庭成员深度参与的美术课程设计，对于更好完善家校共育的美术教育实践体系具有促进作用，能够实现家庭成员教育辅导与教师教育互动多元协同，增强新时期家校共育视角下美术教育的工作质量。

（二）构建家校共育协同的教学数字化教育服务平台

构建家校共育协同教学数字化教育服务平台，要以充分强化家校共育线上的教育辅导能力为载体，拓展线上家校共同的教育路径，进一步利用线上数字媒体、多媒体及网络媒体等教育工具，采取情境设计、项目学习及案例分析等多种方式，构筑协同教学实践机制，增强家校共育视角下美术教育的实效性与针对性，为美术教育的高水平开展提供教育支撑。譬如，以情境教学为导向的家校共育美术教学，可基于学生课堂学习环境及课外家庭环境的场景转化，开展线上的课程教学实践引导。其中，教师要利用数字媒体针对学生在不同场景、情境下的作业完成情况、学习任务完成情况等进行掌握，并通过与家庭成员的沟通，为家庭成员在家庭环境下的美术教育辅导，提供更为专业化的教师服务支持，让家庭成员能按照教师设计的家校共育美术教学框架，构建多元协同的课程教学体系。教师可以运用学习通在线考试计数器、Camtasia学习录屏软件及PlanBoard数字模板课程教学软件，指导家庭成员开展美术教育辅导工作，并面向家庭场景中部分生活环境进行美术教育拓展，让学生将部分家庭生活场景以美术艺术表达的方式进行内容呈现，再由家庭成员针对各类家庭生活要素进行补充，辅导学生更好地按照教师设计的学习路线，有的放矢地开展学习实践。从而，让教师与家庭成员能利用数字媒体工具、数字教学软件，更好地搭建家校共同的教学平台，帮助教师有效掌握学生在家庭场景下的各类学习信息、学习动态，提高课堂环境面向家庭环境场景转换的时效性，为家校共同协同教学成果的有效转化做好教育铺垫。

（三）完善教师、家庭成员、学生三方评价的美术教学评价机制

完善教师、家庭成员、学生三方评价美术教学评价机制，是提升家校共同教育质量的关键，有助于提高教学评价、学习评价的科学性与有效性，让教师、家庭成员能针对学生美术知识学习问题，有的放矢地制定教育决策，提高教育机构对家庭成员教育辅导问题、学生学习问题反馈的重视［5］ 。其中，教师的学习评价及教育评价管理，要针对学生在课堂环境下、家庭环境下的学习问题进行教育评估，并面向家庭成员做好问题反馈，同时，指出家庭成员在美术教育辅导中存在的各类问题。家庭成员教育辅导评价与学生学习评价，则要重点对学生家庭场景下的学习情况进行评价分析，进一步通过面向教师的教育反馈，加强教师对学生学习需求、家庭成员教育辅导工作需求的了解。学生学习互评，则可基于学生对自身学习能力的逻辑认知，强化学生在美术知识学习方面的自我定位，让学生具备一定的学习探索能力及问题解决能力。以此，借助教师、家庭成员、学生三方评价的教学评价的完善，不断提高家校共育视角下教师的教育决策能力，让教师能根据家庭成员教育辅导需求及学生学习需求，系统化地做好教育决策。此外，家校共育视角下的美术教育实践，要依托学生在不同环境下的课程学习评价、个人能力评价、美术素养评价等开展教育分析，保证教育评价的全面性、有效性，为后续教师更好地优化美术课程教学体系及课程设计方案提供信息参考。

结语

综上所述，家校共育理念在美术教育方面的运用，对于提升学生美术素养及丰富美术教育场景起到了推进作用，改变了以往美术教育课堂教学的单一结构，强化了美术教育对课堂教学要素、家庭教育服务要素的有效融合，进一步凸显了家庭教育辅导及课堂教学引导的双向融合，实现美术教育工作的多位一体协同开展，让家庭成员能有效参与美术教育服务工作，使美术教育不再局限于单一化的课堂环境，而是能面向学生的生活场景进行教育延伸，为美术教育质量的提高创造了有利条件。

参考文献：

［1］夏庆利，王雪，王才洋.幼小科学衔接视角下家校社协同共育现状及对策研究［J］.黄冈师范学院学报，2024，44（02）：45-51.

［2］徐莉炜，严霄霏，张乃欣.国际高中家校共育实效提升的路径初探［J］.黑龙江教师发展学院学报，2024，43（03）：119-124.

［3］冯珊.家校共育模式下小学班主任的德育策略分析［J］.中华活页文选（教师版），2024，（04）：181-183.

［4］罗茜，何志涵.“双减”背景下家校共育深入小学美术教育实践的研究［J］.漫画月刊，2023，（23）：6-7.

［5］王乐.“互联网+教育”背景下的美术教育实践优化探究［J］.美术教育研究，2024（08）：145-147.