小学语文数字化课堂的构建方法

【摘要】随着信息技术的迅猛发展，数字化教学逐渐成为教育改革的重要趋势。为了探究如何将数字化教学应用于小学语文课堂，以全面提升教学质量。文章从数字化教学的概念与特点出发，阐述了其应用到小学语文课堂教学中的意义，最后提出创设生活性情境，调动学生兴趣；增强课堂间互动，活跃学习氛围；引入多元化资源，丰富课程内容；开展直观演示，促进知识理解；提供全新服务，重塑课堂模式等五大策略。

【关键词】小学语文；数字化教学；生活情境；直观演示

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0054—05

在21世纪这个信息化、数字化的时代，教育领域正迎来深刻的变革。小学语文作为教授母语的基础性学科，迫切需要在教学手段上创新。数字化教学，凭借其独特优势为小学语文高效课堂的构建提供了新的契机。数字化技术的融入可以让抽象的语文知识变得生动具体，让繁琐的教学过程变得简单化，从而极大地提升学生的学习兴趣和效果。因此，深入探究数字化教学在小学语文中的应用策略，对于推动语文教育的创新与发展具有重要意义。

一、数字化教学的概念及特点

所谓“数字化教学”，是指教师和学生在全面数字化的教学环境中，严格遵循现代教育理论和教学规律，充分利用并有效整合各类数字化教学资源，采用新颖独特的数字化教学模式，来开展形式多样、内容丰富的教学活动的一种现代化教学手段。这种教学模式旨在适应新时代的发展需求，着力培养一批批具备创新意识、创新精神和创新能力的复合型人才。数字化教学不仅改变了传统的教学方式，更推动了教育理念和教学模式的深刻变革，为培养新时代所需人才提供了有力支撑。其特点包含以下几个方面。

1.数字化教学通过先进的技术手段，实现了教学内容的多元融合与综合呈现。它利用数字化形式，如电子化教材、多媒体课件等，将原本可能显得枯燥的教学内容转化为更为生动、丰富的形式。这些新颖的教学资源能够更直观地展示知识点，以图像、音频、视频等多种形式呈现，从而帮助学生更好地理解和记忆。更重要的是，数字化技术还能将不同种类的教学资源巧妙地融合在一起，形成一个完整、系统的学习平台。这样的平台不仅极大地便利了教师的课前准备工作，使他们能够更高效地组织教学内容；同时也为学生提供了全方位、多层次的学习体验，使他们在轻松愉快的氛围中掌握所学知识，提升学习效果。

2.数字化教学极大地促进了教学过程的动态交互与协同合作。在这一模式下，学生与教学内容、教师以及同学之间的交互变得更为紧密和高效。借助先进的数字化教学平台，学生能够实时参与课堂讨论，积极提问，分享个人见解和经验，从而营造出一个充满活力和互动性的学习氛围。

数字化教学也高度重视学生之间的合作。它鼓励学生以团队的形式协作完成任务，共同解决问题，这不仅能够有效锻炼学生的团队协作能力，还能培养他们的沟通能力和相互尊重的品质。在这个过程中，每位学生都能充分展示自己的特长，为团队的成功贡献自己的力量，同时也在与他人的合作中不断学习和成长。

3.教学场景的虚拟仿真与智能辅助。数字化教学可以运用虚拟现实、人工智能等技术，构建逼真的虚拟教学环境。这种环境为学生提供了一种全新的、沉浸式的学习体验，使他们仿佛置身于真实场景中。这种模拟真实情境能够更好地帮助学生直观理解并掌握原本抽象或枯燥的课堂知识[1]。同时，数字化教学平台还具备智能调整和优化功能，能够根据学生的实际情况和学习反馈，为他们量身定制个性化的学习路径和资源推荐。这种智能化的教学方式不仅提升了学习效率，还有效提升了学生的学习体验。

4.教学资源的开放获取与共享利用。数字化教学资源以其便捷化的网络共享与传播的特性，成功打破了时间和空间的束缚。这意味着，无论学生身处何地，只要能够连接网络，都能随时访问这些资源，为自主学习提供了极大的便利。此外，数字化教学资源的开放性也是一个显著优势，它可以帮助教师根据学生的学习需求和兴趣，拓展教学资源，个性化设计教学任务，从而满足学生们多样化的学习需求。

二、小学语文数字化教学的重要性

1.点燃学生学习热情，激发内在学习潜能。将数字化技术引入小学语文教学实践中，借助多媒体、交互式软件等教学工具，以一种直观、动态且吸引人的方式向学生展示原本枯燥的语文知识[2]。例如，以动画、音频、视频等多种形式，将古代诗词、历史故事和现代文学作品生动地呈现出来，不仅为学生带来了视觉与听觉的双重享受，还极大地增强了他们对语文学科的喜爱。在这种全新的教学方式下，学生不再是被动的知识接受者，而是可以主动根据自己的学习进度和兴趣爱好主动地探索，让学生从原本的被动接受者变为主动求知者，他们的学习潜能也会得到前所未有的激发与挖掘。

2.革新语文教学方式，提升教学质量。数字化教学不仅为教师提供了海量的教学资源，使得教学内容更加丰富多彩，还为师生之间的实时互动、数据反馈以及个性化指导提供了极大的便利。这种教学模式的创新，使得语文教学更加精准、高效，为培养学生的创新思维和实践能力奠定了坚实基础。更值得一提的是，数字化教学的实施，成功地打破了时间与空间的限制。学生能够随时随地学习，而无需拘泥于传统的课堂环境。这样的灵活性不仅更好地满足了学生个性化的学习需求，同时也显著地提高了语文课堂的教学效果。除此之外，数字化教学还积极倡导学生的自主探究与合作学习，利用多种学习方式，有效地激发了学生的学习热情和积极性，从而进一步提升了语文教学的整体质量和效率。

3.提升教师技术素养，赋能师资提升。对于小学语文教师而言，数字化教学不仅是一种先进的教学手段，更是推动他们专业发展的重要力量。借助数字化平台，教师可以轻松获取丰富的教学资源和最新的教育理念，不断提升自己的教学水平和专业素养[3]。同时，数字化工具还为教师提供了强大的数据分析功能，帮助他们全面、深入地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现个性化指导。在数字化时代的浪潮中，教师积极拥抱新技术，不仅是为了满足教育变革的需求，更是为了引领学生更好地适应未来社会。因此，不断学习和掌握数字化教学技术，对每位教师而言都是一项至关重要的任务。

三、数字化教学在小学语文课堂中的运用

1.创设生活性情境，调动学生兴趣。在传统的小学语文教学模式中，教师倾向于使用单一的口头讲解方式来传授知识，但这种方法常使学生感到乏味，导致课堂缺乏吸引力，学生难以全身心投入，从而影响教学效果。然而，数字化技术的出现为小学语文课堂带来了转型的机遇。利用数字化手段，教师能够精心设计出与学生生活实际紧密相连的教学情境，使学生在亲切、熟悉的场景中自然而然地接触和学习新的语文知识。数字化技术的巧妙运用，极大地丰富了教学手段，使得小学语文课堂更加生动有趣。在这样的学习环境中，学生的学习积极性被有效激发，他们更乐于主动思考，勇于面对并解决与生活相关的问题，从而全面提升了语文教学效果。

例如，在教学鲁迅先生的经典作品《少年闰土》一文时，传统的教学方法往往侧重于文字解读，让学生从字里行间去想象闰土的生活环境、性格特点以及他与“我”之间的深厚友情。然而，这种教学方式往往受限于学生的想象力和生活经验，难以让学生全面、深入地理解文本。

为了打破这一局限，教师可以将数字化技术融入语文教学中，为学生创造出一个更加真实、生动的学习环境。首先，教师可以借助多媒体设备，为学生展示与文章相关的图文、影像资料，如农村的风土人情、少年儿童的日常生活等，让学生从视觉上感受到语文课堂所散发出来的浓厚生活气息。此外，教师还可以利用虚拟现实（VR）技术，带领学生“走进”闰土的世界，亲身体验“刺猹”的惊险过程。通过VR眼镜，学生可以身临其境地感受到闰土在月夜下与猹斗智斗勇的紧张氛围，从而更加深刻地理解闰土勇敢、机智的性格特点。

这种依托数字化技术来营造生活情境的教学模式，不仅大大提升了学生在课堂学习中的真实体验，还使得语文课堂变得更加生动、有趣。学生在这种沉浸式的学习环境中，不仅能够更好地理解文本内容，还能够激发他们对生活的热爱和对知识的渴望。这种教学模式也有助于培养学生的创新思维和实践能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

2.增强课堂间互动，活跃学习氛围。传统的语文教学往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态，师生间的互动形式单一，且缺乏深度和广度。然而，数字化技术的引入为语文课堂注入了新的活力，打破这一传统课堂格局。教师可以利用精心策划的视频课件，向学生提出富有挑战性和启发性的问题，引发学生的主动思考与交流。学生也可以借助数字化平台展开小组讨论、在线投票等活动，实现与同伴之间的深入合作。这种教学方式不仅使得课堂氛围变得更加开放、活跃，还促进了师生之间、学生之间的多元互动。在这样一个多元互动的学习环境中，学生们的思维得以相互碰撞，视野会变得更加开阔，学习效果自然也会得到提升[4]。

在教授《鲁滨逊漂流记》这篇充满冒险与挑战的经典课文时，采用多元化的教学策略显得尤为重要。首先，通过播放与课文紧密相关的影视作品精彩片段，学生能够迅速被鲁滨逊孤身一人在荒岛上的生活所吸引，直观而深刻地体会到主人公面对困境时的无畏与智慧。紧接着，教师适时抛出讨论任务——“鲁滨逊是如何巧妙地解决最基本的生存问题的？”这一问题的抛出，无疑为学生的思考与探讨提供了广阔的空间。在小组合作的学习模式下，学生们各抒己见，积极分享自己对于生存智慧的独到见解，不仅深化了对课文内容的理解，更在无形中锻炼了团队协作与解决问题的能力。而“线上投票”这一创新环节，更是将课堂氛围推向了高潮。它鼓励学生换位思考，从自己的角度出发，选择认为最合理的建造住所的方式。这一过程中，学生不仅体验到了决策的乐趣，还在积极参与中锻炼了语言表达与独立思考的能力，真正成为了课堂的主人，享受着学习带来的快乐与成就感。

3.引入多元化资源，丰富课程内容。小学生天性好奇、活泼，数字化教学正好能够满足他们对于新颖、有趣学习方式的期待。数字化技术为教师提供了海量的网上资源，教师可以轻松地搜集到与课程内容紧密相关的图片、动画、视频等教学素材。依托数字化技术获取的素材不仅数量繁多，而且种类齐全，能够满足不同学生学习喜好。与以往依赖于纸质教材的教学方式相比，这种新型模式不仅拓展了教材资源的宽度，也为延伸教师的教学深度提供了契机。除此之外，教师还以数字化技术，将现有的教学素材归纳、整合，设计出更具吸引力的教学内容。因此，依托数字化技术丰富教学资源的同时，也为学生带来更加多姿多彩的学习体验。

在教学《桂林山水》这篇文章时，教师可以借助互联网搜集到大量与桂林山水相关的教学资源。接下来，教师可以利用数字化技术手段，如多媒体编辑工具，将这些收集到的图片、视频和文字等教学素材有机融合，从而将其精心制作成一个以桂林山水为主题的多媒体课件。课件内容可以涵盖桂林山水的地理位置、地貌特征以及历史文化背景等多个方面，旨在让学生在学习的进程中能够对桂林山水有一个全方位、多角度的了解。同时，多媒体课件自身的直观性和生动性还能使学生深刻感受到桂林山水的美丽与独特。因此，小学语文课堂中数字化技术的应用，不仅极大地丰富了教师的教学资源，使课堂教学活动变得更为生动有趣，而且还为学生营造了一个更为轻松、愉快的学习环境，有助于他们在学习知识的同时获得各项能力的提升。

4.开展直观演示，促进知识理解。数字化教学不仅是技术的简单应用，更是提升小学语文教育质量、培养学生综合素养的重要途径。在语文课堂教学中，教师利用多媒体演示、交互式电子教材等先进的数字化工具，将传统的文本知识解构再创造，以更为直观、立体的方式重新呈现[5]。这样不仅可以降低学生对抽象语言知识点的理解难度，如复杂的句子结构、深奥的词汇意义等，还有助于增强他们对语言韵味和文化魅力的感受。总之，数字化教学的直观性特征，极大地丰富了学生的学习体验，能让其在轻松愉快的氛围中探索语文的奥秘。

例如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，若想让学生领略到庐山瀑布之壮丽，传统教学模式只能依靠教师的语言引导来发挥学生的丰富想象力。但是，对于小学阶段的学生而言，做到这一点还存在较大难度。然而，依托现代数字化技术可以轻松实现这一教学目标。教师可以向学生展示庐山瀑布的实拍图片及视频，有条件的话还可以利用虚拟现实技术，让学生在教室里就能身临其境般体验到庐山瀑布带来的磅礴与震撼。那么，学生不必再仅凭文字去“冥思苦想”，而是可以真切地看到瀑布的奔流，听到水声的轰鸣，以及感受到细雾的轻拂。因此，在数字化技术的支持下，学生不仅能够轻松地理解原本抽象的诗文，还获得了视觉、听觉等多重感官上的享受，实现了寓教于乐的教学效果。

5.提供全新服务，重塑课堂模式。数字化教学的应用不仅解决了传统教学模式下教学资源有限、教学环境不佳以及时间分配不均等问题，还可以重塑课堂模式，让学生成为学习的主体，让教学变得更加生动、有趣和高效。依托数字化技术可以构建一个虚拟而又真实的教学环境，让学生在任何时间、任何地点都能获取想要的教学资源。在这个全新的课堂模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是主动探索的学习者。他们可以利用数字技术开展自主学习，根据自己的学习进度和兴趣制订个性化的学习计划；可以在线讨论与合作，与同伴共同解决问题，培养团队协作能力；还可以利用虚拟现实等技术，身临其境地体验文学作品中的场景，深化对文本的理解和感悟。

例如，在教学《威尼斯的小艇》时，教师可以利用虚拟现实（VR）技术，为学生构建一个仿真的威尼斯水城环境。学生可以配戴上VR头盔，仿佛置身于威尼斯的河道之上，亲眼看到穿梭在狭窄水道中的小艇，听到船夫的歌声。其次，教师还可以设计一些在线探究任务，如让学生自行上网搜集威尼斯小艇的内部构造及设计特点，并将搜集到的资料整理成一份详细的数据报告，交由老师点评。除此之外，教师还可以设置一个“在线讨论区”，让学生借助电脑或移动通信设备，就“威尼斯小艇在现代社会中的角色和价值”等话题展开讨论，鼓励学生自由发表自己的观点，与同伴交流和辩论，从而培养他们的批判性思维和团队协作能力。

总而言之，语文是一门语言类学科，其知识点具有量大且琐碎的特点，学好这门学科不是一蹴而就的，需要学生具备足够的耐心。这对于很多小学阶段的学生而言，是一个不小的挑战。现如今，随着数字化技术的不断发展，语文教学模式迎来了新的革新契机。将二者有机融合，不仅可以为教学工作者们节省出大量的课堂讲述时间，同时还可以有效提升语文课堂的精彩程度，让学生将学习语文当作一个享受的过程。在这种全新的课堂模式中，学生的学习兴趣得到了激发，课堂质量也自然得到了提升。文中皆为笔者个人浅见，关于依托数字化构建小学语文高校课堂方面，还有很多更好的策略需要广大教学工作者们不断探索、创新。

参考文献

[1]章闯根.信息技术环境下的小学语文自主学习培养[J].江西教育，2024（15）：52-53.

[2]陈巧玉.小学语文“线上+线下”混合教学模式探析[J].江西教育，2024（15）：33-35.

[3]李安琪.信息技术背景下小学低年级语文阅读教学实践研究[J].小学生（上旬刊），2024（04）：97-99.

[4]李昌剑.基于核心素养培育的小学语文教学与信息技术融合路径[J].教育科学论坛，2024（11）：40-42.

[5]张伍杰.信息技术与小学语文教学融合的研究[J].山西教育（教学），2024（03）：11-12.

编辑：阎韵竹