河西走廊研学旅行的价值及实践策略

【摘要】河西走廊凭借其深厚的历史底蕴与独特的资源禀赋，已成为研学旅行的热门首选。然而，当前研学市场乱象频现。文章结合实际针对价格虚高与质价不符、旅游与教育概念混淆、课程设计与实施脱节、安全管理与保障隐患等问题，提出通过精准定位、深度融入历史文化、强化自然人文融合及重塑教师角色等策略。

【关键词】河西走廊；研学旅行；价值；实践策略

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0034—04

河西走廊有着2000多年的历史，研学旅行资源尤为富集独特。近几年来，在国家多项政策支持下，特别是在义务教育“双减”背景下，武威、张掖、金昌、酒泉、嘉峪关等河西五市迎来资源共享、客源互送、优势互补、人才共育的良好契机[1]。随着“丝绸之路经济带”的深入推进和“一带一路”建设的进一步深化，研学旅行产业展现出前所未有的蓬勃发展前景。但同时，研学旅行市场乱象频现，基础理论研究滞后、行业标准与规范缺失、研学机构参差不齐、项目名不副实等问题凸显。面对研学旅行迅猛增长的多样化需求，文旅行业的应对能力正面临前所未有的考验与挑战。

一、研学旅行实践的乱象透视

（一）价格虚高与质价不符

在当下如火如荼的研学活动中，有家长支付高额费用让孩子参加名校研学夏令营，却遭遇活动临时取消、无法参观；有夏令营因门票售罄未能按约参观景点；各种“名校研学营”，价格高达数万元，但孩子只是走马观花，并未获得实质性的学习收获。各种“高端研学”“名校研学”，实际上只是简单的旅游观光，缺乏深入的教育内容和专业指导，言而无信，游而不学，体验感令学生和家长失望。此外，研学活动安排松散，大部分时间耗在路上，研学内容与宣传不符，高价低质现象普遍，学生未能获得实质性学习体验，研学之行变成糟心之旅[2]。

（二）旅游与教育概念混淆

一是经费筹措渠道问题。大多数学校通过“向家长收一点、学校出一点”的模式进行操作，但“向家长收一点”的执行难度很大，同时，经费收支如何与现行行政事业单位财务制度对接也是一大难题，处理不妥，会造成很多后遗症。

二是研学旅行涉及面广、部门多，学校在各种关系协调上感觉力不从心。基于此，大部分学校通常会将研学旅行外包给研学旅行公司或旅行社，由第三方企业来策划并执行相应的研学旅行方案。但目前的研学旅行公司大部分也都是由旅行社转型而成，在承接研学旅行时，更多的是将研学旅行作为一种特殊的旅行产品去开发，缺乏专业性的教育设计。例如，常见的“研究+学习”宣传册，实际是简单的“参观+讲解”流水线、拼凑的“教材+景点”学习单。绝大多数研学旅行基地对研学旅行的概念内涵认识不到位，对研学旅行的课程性质没有准确理解和把握，要么是课程开发缺乏科学设计，要么就是纯粹没有课程设计，仅仅是依托现有的设施设备开展观摩式研学旅行，让研学旅行实质变成了集体旅游或观摩活动。

三是课程设计与实施脱节。研学旅行作为培养学生社会实践能力、推进素质教育的重要举措，其课程设计与实施本应紧密相连，但在实际操作中，两者脱节的现象屡见不鲜。课程设计或者过于理想化，缺乏实际操作的可行性，或者在实施过程中，因为资源不足、时间紧迫等原因，课程内容最后被大幅压缩或简化，偏离了原定的研学目标。以某校的“探索古村落文化”研学为例，课程详细规划了参观古民居、学习传统手工艺、体验农耕文化等多个环节，旨在让学生全方位感受古村落的魅力，但在具体实施过程中，由于前期对目的地的接待能力、交通状况、天气变化等因素评估不充分，导致研学变成了走马观花式的参观。带队“老师”不专业，学段年龄参差不齐，活动内容安排随意，路线设计不合理，研学指导资质难辨，游而不学，名不副实。究其原因，一方面在于课程设计者缺乏实践经验，对实施过程中的各种变数预估不足；另一方面，则在于实施过程中缺乏有效的沟通和协调机制，导致问题出现时无法得到及时解决，造成研学旅行过程与结果实施上的错位[3]。

四是安全管理与保障隐患。河西走廊研学旅行资源十分丰富，学生穿越天水到敦煌的千里距离，探访伏羲庙、武威文庙、莫高窟等历史遗迹，领略张掖七彩丹霞、雅丹地貌等自然奇观，参观酒泉卫星发射中心等现代科技地标，长距离的交通行驶，复杂多变的自然环境，可能出现的极端天气变化，加之历史遗迹人流量大，学生自我保护意识和能力相对弱，专业安全保障成本高，安全管理与保障隐忧始终是研学旅行实践路上的绊脚石，这些都在一定程度上削弱了公众对研学旅行的信任和支持。

五是专业师资力量薄弱。许多研学机构基本依赖于导游作为研学指导教师，由于各地标准不一，市场上各类研学指导教师培训及认证，包括职业院校“研学旅行策划与管理1+X”证书在内的权威性和认可度并不高。专业师资力量与服务质量上的双重缺失，导致研学课程和方案的实施只能停留在表面，无法深入推进，这对研学旅行的可持续发展形成了严重阻碍。

二、河西走廊研学旅行实践的价值

（一）对话历史与文化

河西走廊作为古代丝绸之路的重要通道，见证了中华文化的辉煌与传承。在这里，学生不仅仅是旁观者，更是历史的参与者和文化的体验者。通过实地考察，他们能够与古代遗迹进行“对话”，感受历史的温度，理解文化的深度。这种沉浸式的学习方式，相较于传统的课堂教学，更能激发学生的兴趣和思考，让他们在历史的长河中寻找自己的定位，增强文化自信。

（二）探索自然与科学

河西走廊自然景观丰富多彩，从祁连山的雄伟壮丽到沙漠戈壁的浩瀚无垠，从古代文明的璀璨夺目再到绿洲农业的勃勃生机，每一处都蕴含自然奥秘，尽显科学智慧。穿越河西走廊，“揽月逐日”、探索科技魅力，如今已成为备受青少年青睐的“新时尚”，河西走廊“变身”科技研学旅行热土。在专业导师的指导下，学生通过观察地质构造、研究气候变化、了解生态系统，将课堂上学到的理论知识与实际情况相结合，培养观察、分析、解决问题的能力，同时，面对脆弱的生态环境，深刻体会人与自然和谐共生的重要性，增强绿色环保意识。

（三）深化素养提升与情感教育

河西走廊不仅是一条地理上的通道，更是一条文化和情感的纽带。在这里，学生将接触到不同民族、不同宗教、不同文化背景下的人，感受他们之间的和谐共处与相互尊重。通过这种跨文化交流体验，拓宽视野，提升人文素质；通过参与当地的公益活动或志愿服务，培养关爱他人、服务社会的情感，增强社会责任感。这种情感教育的升华，将伴随学生一生，成为他们成长道路上的宝贵财富。

（四）锻炼创新思维与实践能力

河西走廊以其丰富的自然与人文资源，为学生提供了全方位的学习体验。例如，在鸣沙山月牙泉的研学活动中，学生学习沙丘形成原理、地下水文特征等自然科学知识；通过爬沙山、观日出等活动磨练意志品质，增强团队协作能力；通过实地考察、亲身体验，增长知识，“做中学、学中做”，更在实践能力、团队协作能力、创新思维等方面得到了显著提升。

三、河西走廊研学旅行的实践策略

（一）精准定位研学坐标，溯源教育本真

“研”是行之魂，是目的地，是追求；“行”则是路径，是载体，知识学习与实践探索在行走中得以交融碰撞。研学旅行，跨越了传统课堂的界限，让学习不再局限于四壁之内，让知识的种子在广阔的世界中生根发芽。在这一跨界融合的探索旅程中，无论是教育机构还是研学专业团队，在规划与实施过程中都要始终围绕教育目标，聚焦育人“真”问题，坚守“教育性”这一红线，确保研学与旅行的每一步都紧密衔接，围绕育人问题开展活动，服务于学校育人问题的解决。

（二）深度融入历史文化，实现活态传承

河西走廊承载着千年的历史积淀与多元文化交融。以首都师范大学附属中学组织的“穿越河西走廊，筑梦千年丝路”研学活动为例，学生在武威雷台汉墓目睹国宝级文物“马踏飞燕”的出土现场，了解东汉晚期的墓葬文化，感受古代匠人的智慧与技艺的精湛；在鸠摩罗什寺，聆听译经大师的传奇生平，见证佛教文化在河西走廊的传播与融合，了解其对佛教中国化的卓越贡献。这种活态传承的方式，不仅让历史文化得以延续和发展，也让年轻一代在感受中华文化魅力的同时，更加坚定文化自信与民族自豪感。

（三）强化自然人文融合，促进全面发展

河西走廊自然景观与人文景观相得益彰，为研学旅行注入新的活力。学生从焉支山的巍峨壮丽到张掖丹霞的斑斓多彩，每一步都是对自然之美的深刻感悟，同时也是对古丝绸之路辉煌历史的深情回望；从平山湖大峡谷的雄浑，到雅丹地貌的神秘，体会“读万卷书，不如行万里路”的真谛，实现自然审美与人文教育的完美对接。在八步沙治沙实践基地，学生积极参与治沙行动，制作草方格，体验治沙工作的艰辛，在面对挑战、解决问题的过程中，学生团队协作能力得到了显著提升，友谊和信任也在汗水中悄然生根。篝火晚会、星空观测、民俗文化体验等多样化的实践活动，为学生提供了展示自我、增进交流的平台，让他们在轻松愉快的氛围中感受集体的温暖和文化的魅力，同时加深了对中华优秀传统文化的理解和认同，开辟了一条促进学生全面发展的新路径。

（四）改善研学实践误区，重塑教师角色

1.从活动实施者到学习引导者。如，在张掖七彩丹霞，指导教师通过介绍丹霞地貌的形成原因和地质特征，引导学生观察不同时间段、不同角度下丹霞色彩的变化，鼓励他们提出问题、做出假设，通过实地考察、数据采集和小组讨论等环节，掌握相关知识，学会运用科学方法探究自然现象。同时，研学指导教师也是学生实践学习过程中的引导者和伙伴。首先，他们需要不断增强实践教学能力，深入钻研各类研学资源，能够将书本知识与实际情境相结合，通过多样化的方式激发学生的探究动力，指导学生观察、思考和实践。其次，他们需要努力提升沟通与组织协调能力，与学生、学校、家长及合作方保持密切联系，保证实践活动的紧密衔接和顺利实施。再次，研学指导教师必须具备高度的安全意识和应急处理能力，能够对研学活动进行全面的安全评估，熟练掌握应急救援知识和技能，能够处理突发事件，确保学生安全。最后，他们需要具备广泛的跨学科知识与文化视野，具备构建跨学科学习体系的能力，以指导学生运用多学科知识来解决问题。

2.从课堂管理者到研学策划者。从目前普遍的研学实际情况来看，学校教师不是专门的实践课程指导教师，对研学课程缺乏指导性和参与性。学校指导教师需要从传统的课堂管理者角色中解放出来，参与制订研学旅行课程目标，成为研学旅行活动的策划者和组织者，根据具体地情、校情和学情，开发特色校本研学课程，实现研学旅行“课程化”，使研学旅行的“研究性学习”功能与价值最大化；积极进行研学旅行的理论研究，凸显研学旅行的“专业化”；参与完善研学旅行的顶层设计和制度建设，逐步推进研学旅行“规范化”，以保障研学旅行价值方向的正确性。在研学前，需要参与准备工作，包括对学生进行安全教育、学生团队协作培训、明确研学任务目标等；研学中，关注学生动态，指导帮助学生，观察分析学情，了解学生需求；研学后，组织学生总结反思，引导学生巩固所学、提升自我。以“河西走廊历史文化深度研学营”为例，在前往嘉峪关长城之前，学校教师通过线上预习资料，引导学生了解长城的历史背景、建筑特色及军事意义，导入“大课题”；实地考察时，研学指导教师则结合现场讲解、互动问答和小组讨论等形式，引导学生深入探讨长城的文化价值及其对现代社会的启示，解决“小问题”。

总之，研学旅行的目的不是培训与休闲，而是为学生提供自我发展所需要的条件与动机，这既是教育最根本的价值指向，也是研学旅行所遵循的基本伦理规约。对此，需要针对不同年龄段人群的研学需求，进行个性化开发，整合资源，以开放、共建、共享的理念，改善研学旅行“特种兵式的旅游”现状，通过“细嚼慢咽”，让学生在“行走的课堂”中学到“真东西”，实现“书生意气的研学、家国天下的旅行”。

参考文献

[1]茹峰海，张英华.河西走廊地域文化视域下的中小学研学旅行课程开发与设计[J].旅游纵览，2022（01）：87-89.

[2]张姜坤，班建武.研学旅行的实践误区及其超越[J].北京教育（普教版），2023（08）：16-21.

[3]许芳杰.中小学研学旅行：现实困境与实践超越[J].教育理论与实践，2019（39）：06-08.

（1.本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“河西走廊地域文化视域下的中小学研学旅行课程开发与实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2195；2.甘肃省教育科技创新基金项目2022年度课题“高职院校研学旅行基地管理策略研究”的研究成果，课题立项号：2022B-485）

编辑：郭裕嘉