传统之美 浸润人心

【摘要】学校美育与中华优秀传统文化结合是提升学生综合素质、传承和发展中华优秀传统文化的重要途径。文章以中华优秀传统文化在中小学美育中的价值及实践路径为研究方向，探寻美育与中华优秀传统文化的内在逻辑，深入挖掘中华优秀传统文化的美育价值，明确了二者相互依托、彼此融合的关系，提出了营造美育环境、搭建课程平台、加强美育师资建设等实践路径。

【关键词】中华优秀传统文化；中小学；美育；实践路径

【中图分类号】G623.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0023—05

中华优秀传统文化是中国不同历史时期进步思想、文化、观念形态的总体表征，是中华文明成果凝聚成的精髓，其蕴含着丰富的美育思想，美育功能更是不容置疑、不可估量。美育与中华优秀传统文化内在逻辑密不可分、相辅相成。一方面，中华优秀传统文化汇聚文化之美，其中所包含的自然、艺术、人文等是美育发展的深厚根基，是美育的核心内容；另一方面，美育是中华优秀传统文化传承的重要途径，学校教育是美育的重要阵地。发挥中华优秀传统文化在中小学美育中的价值，需要从美育的角度深度挖掘中华优秀传统文化蕴藏的思想理论、人文精神、道德理念、哲学思想，坚持守正创新，在继承和弘扬中华优秀传统文化的基础上进行创造性转化和创新性发展，努力构建“教学氛围、教学课程、教学师资”综合性育人体系，将美育之“实”深深植根于中华优秀传统文化沃土，用传统文化之美浸润学生心灵，为学生全面发展奠定坚实基础。

一、中华优秀传统文化与美育的内在逻辑

1.中华优秀传统文化是培育中华美育精神的根基。中华文明是世界上唯一延续千年、未曾断裂的的灿烂文明，中华文明汇聚了无数精华，承载着中华民族特有的价值判断和审美追求，其本身就是一部美的画卷。中华优秀传统文化是在长期历史发展过程中形成的，其体系庞大、内涵丰富、形式多样，蕴含着丰富的人文精神，孕育了丰富的美育资源。其中，美育思想是中华优秀文化中不可或缺的组成部分。在外在形式上，其表现为传统习俗、传统文艺、传统技艺等，具体可分为文学、建筑、戏剧、绘画、中医等众多门类；在内在精神层面，其包含了思想信念、价值观念和民族精神，可以具体到心灵美、人格美、自然美、社会美、风俗美、科学美、技术美等多个领域[1]。中华文化审美观强调真善美的高度统一。古人云：“人品不高，落墨无法。”子谓《韶》：“尽美矣，又尽善也。”谓《武》：“尽美矣，未尽善也。”艺术作品时刻不忘关照人的思想，纵观浩瀚的中华文化经典，蕴含着丰富的美育内容。坚定文化自信、弘扬社会主义核心价值观都需要传承中华优秀传统文化，开展美育工作本质上就是传承中华优秀传统文化。中华优秀传统文化博大精深、丰富多彩，为中小学美育提供了丰富的素材，是中小学美育的思想根基与文化沃土，让学生在实践中触摸文化的脉络，感受文化的价值，使他们更加热爱中华优秀传统文化，热爱优秀文明成果，培养其爱国情怀、传统美德和高尚的审美素养，提高中小学美育的针对性和时效性。同时，在坚定文化自信、提升审美自觉、增强责任心和归属感等方面，中华优秀传统文化也具有不可替代的时代价值。

2.美育是传承中华优秀传统文化的有效途径，是传承中华优秀传统文化、实现中华民族伟大复兴的重要方式，是增强文化自信的重要力量。中国人对美的追求从未止步，中国自古就有以美立人、以美齐家、以美治国的优良传统，无论是对后代的教育，还是对国民的教化，都重视发挥美育的功能。《论语·雍也》记载：“子曰：‘质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。’”儒家美学观念倡导内容和形式的统一，追求内外兼修，才能达到真正的审美境界。儒家经典四书五经包含丰富的美育内容，艺术作品也充满了美育元素，庄重典雅的青铜器、精美绝伦的陶器、市井民间的服饰等都在无声诉说着中华民族特有的美，这些美好的东西一直在陶冶和启迪着民众和后人，使得中华文明得以世代相传、生生不息。如用欹器的汲水性比拟“满招损，谦受益”的古训，体现了古人谦逊好学的修身之道。美育不仅仅是艺术教育，还注重培养学生良好的思想品德。中华民族在五千年波澜壮阔的历史发展中沉积了丰富的哲学思想、传统美德、家国情怀，其传承的过程本身就是以美育人的过程。尤其在中小学阶段，要将中华优秀传统文化中的美育资源转化为富有深厚蕴意的美育精品，真正发挥中华优秀传统文化培根铸魂、强基固本的作用。

二、中华优秀传统文化融入中小学美育的价值体现

1.契合时代发展需要，传承中华美育精神。中华优秀传统文化承载着中华民族的精神追求和价值取向，是美育的重要内容。随着我国国际地位的持续提升以及现代化进程的不断推进，提高全民的审美素养、培养公民的家国情怀、增强国民的文化认同感，已经成为我国精神文明建设的重要方向。然而随着经济全球化的不断演进，西方文化的涌入，加之现代生活对传统文化的冲击。一段时间以来，人们对传统文化的重视程度不断降低，传统文化面临着被忽视的困境。因此，我们在促进世界多元文化交流与繁荣的同时，也要坚定文化自信，继承和弘扬中华优秀传统文化，不断增强中华优秀传统文化的生命力和影响力。而坚定文化自信离不开美育，尤其是中小学美育。中华优秀传统文化是中华民族的精神谱系，将中华优秀传统文化渗透到中小学美育中，大力践行文化育人的教育思想，让家国情怀、高尚情操、仁爱之心浸润学生灵魂，让学生拥有民族气节、爱国之心。近年来，我国推动中华优秀传统文化教育融入学校教育的全过程各方面，仅中小学就建设了近3000所中华优秀传统文化艺术传承学校。

2.推进五育融合，促进学生全面发展。美育是落实五育并举、促进学生全面发展的关键之举。美学大师朱光潜说：“求知、想好、爱美，三者都是人类天性；人生来就有真善美的需要，真善美具备，人生才完美。”[2]中华美育符号体系中真、善、美相合相生，“真”反映人与世界的认知关系，“善”反映人与世界的价值关系，“美”反映人与世界的情感关系，从这种关系来看，德育求善、智育求真，美育求美……在党的教育方针中，“德智体美劳”各有其独特的任务和价值，“德智体美劳”与“真善美”既各有侧重又相互渗透。我国中华优秀传统文化对美的追求蕴涵着对真善美人格的向往，而美育是构建德智体美劳全面发展的人才培养体系的重要基础。因此，实现中华优秀传统文化的传承和发展，需要美育的支撑，围绕构建当代中小学生核心素养体系，挖掘与运用各学科中的中华美育元素，推进课程教学与美育活动的深度融合，挖掘品德美、社会美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等美育资源，整合跨学科、跨领域的内容和知识，把中华优秀传统文化全方位、多层次、立体化地融入德育、智育、体育、美育、劳动教育中，帮助学生更好地体验中华优秀传统文化的魅力，激发学生爱美向善和明德求真的意识，成就“大美”之人，把促进人全面发展的目标真正落到实处。

3.以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》要求：“以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，丰富学生的精神文化生活，让学生身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全。”提高学生的审美素养是中小学美育的基本目标之一，也是一切美育活动的出发点和落脚点，中华优秀传统文化所积淀的丰富审美经验，为实现这一目标提供了契机。中小学生在身心健康成长的过程中，不仅需要不断提高审美能力，同时也需要塑造美的人文气质，兼顾外在美和内在美。[3]美好的事物，既包括外在的精致表现，又包括其所蕴含的深层意义和所传递的丰富情感，这需要人们用心去探索、感悟。中华优秀传统文化蕴含着丰富的美育思想，需要教师引导学生感知与理解自然美、社会美、艺术美等，获得精神上的陶冶；同时，让学生在艺术体验中升华审美感悟，充分了解和欣赏祖国不同地域不同民族的独特文化，增强民族文化认同，进一步铸牢中华民族共同体意识，厚植爱国情怀。

三、中华优秀传统文化在中小学美育中的实践路径

1.营造美育环境，赋能校园文化建设。人能改变环境，环境也能影响人，校园环境的教育功能对学生的影响是持久、深刻、潜移默化的。因此，将学校美育工作根植于中华优秀传统文化的沃土，不仅需要采取科学合理的教学手段。同时，也要营造良好的美育环境，形成全员、全程、全方位美育氛围，建设时时、处处、人人的育人环境。学生身处其中，可以日复一日地接受美育熏陶。一是加强宣传，把中华优秀传统文化作为一种理念，充分利用校园广播、校园橱窗、班级角等平台展示中华优秀传统文化，利用文字的表述、画面的代入、形象的塑造等渗透中华优秀传统文化，加强学生对中华优秀传统文化的认知，深化学生的文化记忆。二是将艺术元素融入校园空间，将教育理念与空间环境有机结合，实现美育场景的立体构建，巧妙地将中国绘画、中国书法、中国建筑等元素融入校园设计，使校园不仅充满青春韵味，还蕴含浓浓的艺术气息，通过熏陶、怡情、养性的浸润达到环境育人的目的。如壁画长廊设计、主题园区展示，让学生时时处处感受中华优秀传统文化的魅力。教师和学生可以发挥各自特长，精心策划，巧妙构思，用传统绘画主题设计和布局休憩平台与空间，为学校窨井盖、配电箱等披上美丽的外衣，用妙思巧手精心创设和布置校园环境，实现以美化人。三是在校内形成良好的文化创新机制，从多维度创造性转化，不断传承、优化、创新，赋予中华优秀传统文化时代新内涵，进一步增强美育的感染力。在学习和传承中华优秀传统文化时要整合转化现有资源，鼓励教师和学生将中华优秀传统文化与现代生活相结合，在传承中推进文化创新。如不同教学楼层空间可以一层一主题、一楼一样态，依据学校课程、中华优秀传统文化、属地文化等分别建设“宁夏非物质文化遗产展览”“项目式课程作品展示长廊”等，进而孕育出贴近当代生活、满足学生特色的文化新形式，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展。

2.搭建课程平台，培养学生综合素养。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：“通过改革艺术课程设置、增加艺术课程比重、培养学生艺术特长等举措，促使学校美育内容多元化、体验丰富化、功能立体化。”课程是中小学教育的基本载体，在中华优秀传统文化为重要内容的中小学美育中，要实现学生的全面发展，仅仅依靠美育环境是远远不够的，还需要形成完整科学的课程体系，尤其要优化美育课程体系，以中华优秀传统文化为基础、以审美和人文素养培养为核心，探究相关课程的设计，形成“活动+教育+反思”的课程模式。一方面，美育课程以艺术课程为主体，在艺术学科中有机融入诗书礼乐、民间艺术等中华优秀传统文化思想和元素，具体到美育理论课、鉴赏课、实践课等都应该将中华优秀传统文化融入教学全过程，建立全方位、多层次、立体化的美育课程体系，使艺术学科具有鲜明的文化特色和文化主题。如中国扇子有着深厚的文化底蕴，美术课程中教师可以和学生一起精心创作，在团扇、折扇上写诗作画，让学生感受中国书画、扇子文化的魅力。把社会主义核心价值观写在扇面上，既让学生感受到艺术的陶冶，又能够引导学生讲道德、守道德，追求高尚的道德理想。另一方面，美育课程具有综合性、实践性特点，在实施过程中，美育必然与德育、智育、体育、劳动教育相互融合、相互渗透，要充分挖掘不同课程所蕴涵的美育价值，才能更广泛、更深层地实现美育的育人作用；将科学与文化融合，充分挖掘学科中蕴含的美育精神，实现心灵教育、人格教育、人生教育[4]。同时，注重文化经典的介绍，历史上许多哲学先贤、文人墨客和美学大家，他们留下的思辨智慧、诗文理论、绘画理论中蕴含着大量美学思想。美育课程可以走进博物馆、美术馆、音乐厅、工艺坊以及名胜古迹，让收藏在博物馆里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来，使学生在接触、阅读、欣赏、热爱经典的过程中寻找人生更高远的意义。如在教学中可以给学生播放《典籍里的中国》，以典籍为舟，带领学生畅游华夏文明之长河，看先贤如何燃万古之明灯，看后世如何传千年之经义。实现以美铸魂、以美育人、以美塑心的目的。

3.加强师资建设，提高美育育人品质。教师是提高学生审美能力和人文素养的主要力量，教师的能力和素养决定着美育工作的质量和水平。在中小学美育实践中传承中华优秀传统文化，需要强化与提升教师的美育意识和美育素养。美育不仅是艺术老师的职责，其他学科的教师也承担着美育任务。因此，要努力提高各科教师的审美素养。一是将美育纳入教师培训计划。利用教研活动向教师传授中华优秀传统文化，邀请文化学者、民间艺人等普及中华传统文化，使教师充分汲取中华优秀传统文化的营养和智慧，仔细研究如何传承和传授中华优秀传统文化。二是培养兴趣爱好。推进师资队伍建设不仅需要外在制度约束，还需要加强教师“内驱力”建设，教师要结合个人情况，培养与优秀传统文化有关的兴趣，至少学习一项相关技艺，使自己对中华优秀传统文化有一定的了解。三是整合校内外资源。加强中小学校与艺术院团、文化企业“三方协同”，积极引进校外讲师、校外导师，长期邀请校外艺术名家、民间艺人、文化学者等担任兼职教师，与校外艺术专家共同配合，有效补充美育师资；吸纳艺术团校友指导美育第二课堂，推动与艺术院团的美育协同，实现优质资源共享，提升学校美育的实效。

4.丰富教学手段，推进数字赋能教学。目前，数字技术成为推动我国教育变革的“智慧引擎”，中小学要积极把握数字时代新机遇，以“教育+科技”激活中华优秀传统文化生命力，以新技术、新业态和新场景解码中华文明特有的价值基因，以艺术创造力探索中华优秀传统文化全新演绎形式，让数字技术为中华优秀传统文化的传承与发展注入新动能。中华优秀传统文化具有包容性、开放性、融合性等特点，其在与数字媒介的融合下可以形成新的审美结构，教师要把中华优秀传统文化的价值内容与数字技术手段融合、链接起来，让文化说话，持续推动其创造性转化、创新性发展。教学中，教师可以匹配大数据、物联网、人工智能、元宇宙技术，创新开展数字文博、虚拟演出、云端考古、线上展览、全景体验等，实现各种创新艺术表达，让美育熏陶突破时空界限，穿行于古今中外的美育场域，实现全时空全过程的浸润。如为学生播放引领传统文化热潮的诗词典故影视作品《长安三万里》，不仅让学生在如诗如画的盛唐美景中感受中式美学的意境，还能让学生在李白、杜甫、高适、王维等诗坛巨星的诗词吟诵中激活文化基因；播放《如果国宝会说话》纪录片，拉近千年文物与学生的心理距离；播放《上新了·故宫》系列片，将建筑艺术与沉睡数百年的传奇文物带到学生面前。

5.丰富社团活动，丰富校园文化生活。中华优秀传统文化与学校社团活动相结合有利于学生了解和喜爱中华优秀传统文化，社团不仅为学生提供了丰富的课余生活，还促进学生深入了解中华优秀传统文化的内涵和魅力，从而增强文化自信和民族自豪感。学校在落实“双减”政策的同时要强化社团育人功能，开展中华优秀传统文化进社团活动，陶冶学生情操，引领学生树立正确的祖国观、民族观、文化观、历史观，铸牢中华民族共同体意识。学校可以根据地域文化特点开设刺绣、陶艺、书法、武术、皮影、拓印、剪纸、葫芦丝等丰富多彩的社团活动。这些有趣的特色课程不仅可以娱乐学生的身心，陶冶学生的性情，而且能让学生近距离了解和感受中华优秀传统文化的魅力和内涵。

教育的根本任务是铸魂育人、立德树人，在中小学美育实践中渗透和弘扬中华优秀传统文化，需要充分挖掘中华优秀传统文化的价值内涵，在环境营造、课程建设、师资培养等方面探索传承路径，为学生提供更加丰富、多元的成长平台，满足中小学生个性化的发展需求，在实现以美育人、以美化人、以美润心、以美培元、以美铸魂目标的同时，不断增强中华优秀传统文化的生命力和影响力，不断创造中华文化的新辉煌。

参考文献

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[2]朱光潜.慢慢走啊，去过美的人生[M].北京：北京时代华文书局，2017（05）.

[3]史凤山，杨雨.深入挖掘中华优秀传统文化的美育价值[J].人民教育，2019（09）：05.

[4]朱娜.浅谈中学语文教学中挖掘中华优秀传统文化的美育价值[J].安徽教育科研，2019（08）：02.

[5]王玉.小学美术教学中美育的渗透探究[J].美术教育研究，2018（24）：01.

[6]范清锋.中国传统文化与学生审美教育[J].佳木斯教育学院学报，2013（05）：03.

[7]周刘波，张娟.中华优秀传统文化的美育价值及其实现路径[J].中国德育，2018（08）：04.

[8]张琼芳，朱明源.中华优秀传统文化视域下的学校美育实践[J].湖南教育：D版，2020.

（文章系2024年度宁夏回族自治区教育厅美育教学研究课题资助项目“中华优秀传统文化融入中小学美育的策略研究”的阶段性研究成果，课题立项号：MY2024009）

编辑：赵静艺