基于“学习任务群”下的高中语文现代诗歌教学

摘要：普通高中语文课程标准的“学习任务群”理念为现代诗歌教学提供了新思路。通过任务驱动的方式，能够更加系统、深刻地激发学生探究诗歌作品的动机，提升其文学素养。以《大堰河——我的保姆》的阅读教学为例，设计了识题理线、理解品味、比较阅读、课堂练习、课后作业等五大学习任务。通过指导学生辨识诗题、理清线索、还原时代背景、诗意化呈现、质疑探讨以及比较阅读等方式，帮助学生跨越时空限制，深入理解诗歌内容与情感表达，切实感受诗歌语言的温度和诗人的情感。这样的教学设计不仅有效提升了学生的现代诗歌鉴赏能力，还为现代诗歌阅读教学提供了基于“学习任务群”的创新性教学参考。

关键词：高中语文；现代诗歌教学；学习任务群；《大堰河——我的保姆》

【设计背景】

高中语文教学不仅仅是语言知识的传授，更是对学生人文素养的培养与思想情感熏陶的重要途径。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了“中国现当代作家作品研习”学习任务群的学习内容和教学建议，强调通过设计个性化阅读活动、诵读不同流派和作家的作品、开展研讨活动等方式，培养学生对中国现当代文学作品的兴趣，引导他们在理解和鉴赏过程中形成正确的价值观。[1]

现代诗歌作为现当代文学的重要组成部分，其独特的艺术形式和情感表达在语文教学中占据着重要地位。如何在有限的课堂时间内有效开展现代诗歌教学，促进学生深入理解诗歌内涵、感受诗歌情感，培养其审美能力，成为语文教师面临的重要课题。基于“学习任务群”的教学策略为这一问题提供了新的思路，通过任务驱动的方式，能够更加系统、深刻地引导学生探究诗歌作品，提升其文学素养。本文将以艾青的《大堰河——我的保姆》为例，探讨在“学习任务群”框架下开展现代诗歌教学的具体策略，以期丰富现代诗歌教学的方式方法，提高教学的有效性和学生的学习体验。

【教材分析】

艾青的《大堰河——我的保姆》是统编版高中语文选择性必修下册第二单元的第六课，本课还有一首徐志摩的《再别康桥》（自读）。

艾青这首诗是“带有自传性质”的抒情诗。诗歌成功地塑造了“保姆”大堰河这一勤劳淳朴、备受苦难的劳动妇女形象。诗中主题的表达，诗人感情的抒发，都是通过塑造这一典型形象来实现的。这是一首典型的自由体诗：诗无定节，节无定行，也不押韵，但是却很注重诗的节奏和语言的流畅自然。诗中还运用了反复、排比等修辞手法，制造出一种与诗歌内容和情调相一致的旋律效果，以增强感情的抒发。教学过程中要在引导学生学习大堰河勤劳、质朴、善良的同时，深入领会诗人对大堰河及广大劳动人民的真挚热爱、对不合理的社会的无比憎恨的思想感情。学习诗人借助于塑造形象来抒发感情的方法，体会大量运用排比，反复等修辞手法的作用。

在指导学生反复吟诵揣摩诗的语言艺术的过程中，培养学生阅读诗歌的基本功，提高现代诗歌的鉴赏能力。

作为选择性必修课的教学还应该注重学习“面”的广度，采用“对比阅读”的方法：将这首诗与徐志摩《再别康桥》、屈原的《离骚》等进行比较分析，以拓展阅读视野、增加阅读深度。

【学情分析】

学生在初中阶段已经学习过艾青的诗作《我爱这土地》，还在九年级上册“名著导读《艾青诗选》”里通过“探讨诗歌的意象”和“分析诗歌的艺术手法”等专题探究学习，学生对如何读现代诗，有了初步的认识和理解。但相当部分的学生对“诗歌借助人物形象特定意象，抒发感情的特点”认识还肤浅，对这首诗的细节描写和排比句式在诗中的表达作用以及由这首诗联系到相关诗作的阅读更感觉茫然。基于学生的学习实际，教师便可帮助其拟定如下学习目标。

【学习目标】

1.领会诗人对大堰河的养育之恩、母爱之情的感激和对广大劳动人民的热爱，对不合理的社会制度的愤恨之情。

2.了解诗歌借助人物形象、特定意象抒发感情的特点。

3.赏析诗中的细节描写和排比句对诗歌情感的表达作用。

4.对比阅读：艾青的《大堰河——我的保姆》与徐志摩《再别康桥》在风格上的差异性。

【学习任务】

任务一：识题理线

（一）设问导入，辨识诗题

用带有趣味性的设问导入新课，将学生带入讨论之中。问题：这首诗的题目是《大堰河——我的保姆》，还是《大叶荷——我的保姆》？

学生讨论，最后老师总结：作者艾青曾坦言，他误将保姆“大叶荷”的名字记成了“大堰河”。[2]然而，当我们再次品读这首中国现代诗歌的经典时，仍然会将“大叶荷”这一母亲般的保姆形象与一条孕育生命的河流联系起来。这位保姆如同民族大地上无数滋养我们的河流，温暖、宽广、隐忍，因此“大堰河”在读者心中象征着母亲河的意义。从“大叶荷”到“大堰河”，这一错误倒成了一个美丽的意外。

（二）理清线索，寻找联系

这是一首带有自传性的抒情诗，全诗共有13节，根据内容的不断深入和感情的变化各节之间有什么内在联系？

（学生讨论回答，师总结）综合同学们的意见：第1—2节总写“我”与大堰河的关系，突出诗人“是吃了大堰河的奶而长大了的”，为下文的描述和抒情作铺垫；第3—11节具体写“母子之情”，回忆大堰河对我的哺育和深爱，深情地歌颂劳动人民，愤怒地谴责不合理的社会；第12—13节表达诗人对大堰河养育之恩的由衷感激和对广大劳动人民的敬爱之情。

整首诗中贯穿始终的一组人物关系是谁呢？

生：我认为是“我”与“我的保姆大堰河”。（板书：大堰河——“我”）

师：很好，那你认为诗中主要描绘了谁的形象？

生：大堰河的形象。

任务二：理解品味

（一）还原时代信息

艾青曾表示，《大堰河——我的保姆》是基于真实事件创作的。这首诗写于1933年，其中许多细节都反映了那个时代的特征。在这个环节老师引导学生，深入这首诗，师生一起还原那个时代，发现那个时代的信息。

学生讨论后，老师总结：同学们在诗歌中发现的体现时代印记的信息都很准确。如果用更精炼的词语来表达，你们认为可以用哪些词语来概括当时的时代特点？

生：混乱、劳苦、悲惨、凄凉……

师：艾青在诗中忠实地反映了那个时代的生活，展现了底层劳动者的命运图景。 （板书：时代性）

师：有人认为，诗歌的本质在于直接聚焦于当下的生命存在。那么，这首诗描绘了大堰河怎样的生存状态？

生：从“大堰河以养育我而养育她的家”可以看出，大堰河的生存状态充满了艰辛和依赖性。大堰河作为一名贫苦的保姆，肩负着双重责任：既要照顾雇主的孩子，又要以此维持自己的家庭，揭示了她生活中的困境和无助。

生：从“她的名字就是生她的村庄的名字／她是童养媳”可以看出大堰河缺乏个人独立性，身份被环境和家庭所决定，早年被迫进入婚姻，承受着沉重的家庭责任，体现了她生活中的压抑和无奈。

生：第10节对大堰河“凌侮”“凄苦”的一生作了概括，说明她的人生是何等凄惨。

生：第7节写“她含着笑”，这一描写反映了大堰河尽管生活充满艰辛，但她依然保持微笑、乐观与坚强，展现了她面对艰难生活时的平和心态和强大的内心力量。

师：她的人生这样凄惨和悲苦，但她依然能够笑着面对，你们认为这背后是什么力量在支撑她？

学生讨论后接着提问：这首诗仅仅是写给大堰河“这一个人”的吗？

生：不是，诗中写的是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”。

师：对的，这首诗写的是“这一类人”，即这片土地上受苦受难的人们，尤其是像大堰河这样勤劳、宽厚、善良的广大劳动妇女。这种表达扩大了诗歌的意境，也深化了诗歌的主题。

（二）诗意化呈现

用诗意化的叙事来抒发情感是本诗的重要特点。这里以第3节为例，探讨诗人描绘了怎样的画面？表达了怎样的情感？

学生回答示例：“被雪压着”的——凄凉坟墓；“枯死的瓦菲”——故居的冷落。

……

总结：诗人在这一节中用“荒凉的坟墓、冷清的故居、被典押的园地、长满青苔的石椅”等意象展现了一组充满诗意的画面，通过这些场景的描写深情地表达了对大堰河的思念和哀悼之情。

（学生齐读第3节）

师：接下来再看看第4节诗又有怎样的表达特点？

生：用“在……后”的句式来概括，形式整齐。

生：排比句式的运用，节奏感很强。

生：有抒情性，诗的意味很浓。

师：不错！8个“在你……之后”的排比句和“……把我抱在怀里，抚摸我”两句的反复，于平淡的叙事中蕴含诗人深沉而丰富的感情——在被诗意化的叙事中，充分表现出大堰河的勤劳、善良和对乳儿无私的爱。（板书：诗意化）

（指名一生朗读第4节；全班齐读第4节）

师：这首诗除了在叙事方面体现了诗意化的特点，还通过什么形式来体现诗意化？

生：我认为在诗歌的形式上，诗人用诗句换行分节的方式体现了诗意化。

生：我认为在写作手法上，诗人运用了排比和反复的手法来体现诗意化。

师：你们觉得还有哪些方面体现了诗意化？请注意全诗在人称上有何变化。

学生讨论，老师总结：大堰河与“我”这两个人物，通过在诗中交替使用“你”“我”“她”的人称变化，展现了不同的视角和情感深度。这种人称的交替使得诗歌更加生动，并加强了情感的表达。诗人巧妙成功地表现了自己“由平静深沉到激动不已，再到平稳，最后迸发出来”的情感起伏变化。

现在以第5、9、12节为例，请三位同学分别朗读，体会这种人称变化及其表达效果。

（三）质疑问难

这首诗看似浅显，但是还是有不好理解的语句，这时可以适当提问学生，觉得还有哪些疑问。请提出来共同讨论。

学生提出问题1：第5节中“啊，大堰河，你为什么要哭？”诗人明明知道她为什么哭，却为何这样发问？

问题2：第12节中“你的乳儿是在狱里”，是实写，还是虚写？

问题3：我有一个疑问，第6节诗中写道：“我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾”，既然诗人“不认得”“天伦叙乐”那四个字，怎么知道是什么意思呢？

师：问题3值得探究，从以下两个角度分析：

第一，诗人在大堰河家没受过教育，因此回到自己父母家时自然不认得“天伦叙乐”这几个字，“不认得”是指当时在文字上的不认得。

第二，不是眼睛“不认得”，而是心灵“不认得”。诗人出生时母亲难产，算命先生说他会“克死”父母，导致父母对他充满了疏离感，从小就把他送到一个叫“大叶荷”的保姆家中抚养。在这样一个背景下，诗人质疑所谓的“天伦”，是因为他从未感受到家庭的温暖与和乐。因此，“天伦叙乐”这四个字在他看来，正是对他家庭关系的绝妙讽刺。

问题4：我有一个疑问，第12节中写道“紫色的灵魂”，灵魂也有颜色吗？

针对问题4，老师要引导分析。所谓“紫色的灵魂”，概括起来有两种含义：一是认为“紫色”是痛苦的、压抑的意思，一是认为“紫色”是高贵的意思。这两种看法都有道理。这种将描写甲事物“颜色”的词语，移用来描写乙事物“灵魂”，从而创造出一种巧妙的耐人寻味的艺术效果，这样的修辞手法叫“词语移用”。

讨论到这里，让同学齐读最后一节，体会其表现手法及作用。在这首诗中，“我”对大堰河的情感表达，与大堰河对“我”的情感表达，有什么不同？

师生讨论后，进入教学的下一个环节。

（四）深情朗读

师：请同学们诵读全诗。关键要把握好诗歌内在情绪的节奏和旋律的发展变化，读得抑扬顿挫。

这首诗开始感情较为平缓，第3节情绪有明显的变化，对大堰河的思念与痛悼交织在一起；第4节感情上升；5至6节对比反衬“我”对大堰河的挚爱与留恋的感情，节奏放松；7至9节感情的浓度逐步升高；第10节节奏缓慢，但悲痛之情增强；第11节“我”的敬爱之情转化为对旧世界的恨和对大堰河儿子兄弟般的爱；第12节感情节奏又一次出现高潮，对大堰河的深情礼赞，也扩大了诗的意境；最后一节旋律较缓和，引人回味、深思。

指明女生读1—2节，男生读第3—4节，女生读第5—6节，男生读第7—9节，女生读第10节，男生读第11节，齐读12—13节。

任务三：比较阅读

这首诗与徐志摩的《再别康桥》在诗体形式和句子及词语的运用上有哪些差异？

学生回答，老师总结：你们回答的很好！《大堰河——我的保姆》在形式上确实摆脱了传统诗歌的固定框架，不追求严格的韵脚或统一的字数和行数。然而，诗中却巧妙运用了排比和复沓手法，使其在自由形式中仍保持了一定的结构性和节奏感，全篇在变化中保持统一，在层次中展现和谐；尤其是多节首尾句相互反复及呼告手法的运用，以尽情地抒发与描摹，增强感染力。

《再别康桥》在形式上注重诗歌章节的严整，节奏的鲜明，韵脚韵律的和谐，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”；在用词上注重色彩的搭配，如对“金柳”“青荇”“斑斓”等意象的选择。

两位诗人虽在诗歌创作的风格上有差异，有不同的艺术个性，但在中国现代文学史上都有举足轻重的地位：艾青是将沉静与奔放、宏大与细腻、抒情与哲理、朴实与绮丽融为一体，被誉为“卓越的民族诗人”；而徐志摩追求的是字句清新、韵律和谐、形式整饬华美，不愧为“新月派”的代表诗人，被誉为“一手奠定了中国新诗坛的基础”。

另外，我们还可将大堰河与《祝福》中的祥林嫂进行一番比较，看看他们有哪些相同的基本点？

（学生讨论后回答）

明确：大堰河与祥林嫂其相同的基本点为：社会地位同样低下，都无名无姓；都有勤劳、善良、质朴等品质；命运都悲惨，都是被罪恶的社会所吞噬的悲剧人物。

任务四：课堂练习

根据你对《大堰河——我的保姆》其写作特色的赏析，在下面文段中的横线处填写恰当的内容。

1.叙事成分与细节描写融为一体。诗的感染力来自真切而具体的生活细节描写。比如第4节连用“在你……之后”诗句所写其实就是多个生活细节。铺叙了①，这表明大堰河时刻关心着乳儿，给他以温暖和爱抚。

2.兼用排比、反复，增强抒情效果。第7节，诗中用6句“②”，一方面表现了大堰河为了生计勤奋劳苦的生活境况，另一方面表现大堰河③的人生态度。这里用整齐的形式、鲜明的节奏、酣畅的气势，表现了诗人对大堰河乃至大堰河般的劳动人民的歌颂与赞美。

3.妙用对比，突出诗歌主旨。对比两个家庭的生活状况，揭示了黑暗社会的不合理；对比④，清楚地显示出诗人感情的亲疏之别；对比大堰河美丽的梦境与凄惨的死亡，生前的辛勤操劳与⑤，大大增强了诗歌的抒情气氛，有助于突出诗歌的主旨。

（参考答案，①大堰河极度的贫穷和繁重的劳作 ②她含笑着 ③乐观 ④“我”在自己家里的忸怩不安与在大堰河家里所受的爱抚 ⑤死后的凄苦悲凉）

任务五：课后作业

诗歌中常见的意象有比喻性的意象和描述性意象两种。艾青的《大堰河——我的保姆》与屈原的《离骚》所用意象有何不同？请简要分析。

【课堂总结】

通过本堂课的学习，我们深入探讨了《大堰河——我的保姆》的三个主要美学特征：情感的真实之美、意象的美感以及散文般的韵律之美。诗人艾青通过对乳母大堰河的回忆，表达了对她深深的怀念、感激与赞美之情。这首诗不仅展现了个人的情感，更唤起了人们对旧中国底层劳动妇女悲惨命运的同情与关注，同时对不公社会的强烈批判之情也自然流露。这些情感的传达充满了苦涩与爱，真实动人，是对生命本质的深刻反映。[3]请同学们课后认真体会诗中情感和意象的表达，结合诗中的社会背景进行深入的思考与探讨。

【教学反思】

本次《大堰河——我的保姆》教学，以任务驱动为手段，以诗歌的情感体验与艺术手法赏析为主线，基本达成了教学目标，提升了学生的诗歌鉴赏能力。但在教学实践中仍有一些值得改进的地方。一是导入环节通过设问引导学生讨论诗题，引发了他们的兴趣。但部分学生对“大堰河”象征意义的理解不够深入，今后应进一步强化象征手法的讲解，帮助学生更好地领会诗人情感的升华。二是在诗歌修辞手法的理解上，学生表现较好，但在情感起伏和节奏把握上仍存在难点。需要通过更多的朗读与情感引导，帮助学生深入感受诗歌的情感层次，增强他们的共情能力。三是在对比阅读《大堰河——我的保姆》和《再别康桥》时，虽然学生扩大了阅读视野，但部分学生在具体分析中未能抓住核心差异。未来我将精化对比阅读策略，强化学生的分析与讨论能力。整体而言，本次教学通过学习任务驱动的方式，有效激发了学生的诗歌阅读兴趣，今后我将进一步优化教学设计，提升学生的批判性思维与文学鉴赏能力。

【专家点评】

由于当前高考对中国现代诗歌的阅读不够重视，导致教与学的效果普遍较差。然而从牟其明老师执教的《大堰河——我的保姆》的诗歌阅读课来看，他却倾注了不少心血、下足了备课功夫，创新了课堂“教”与“学”的方略，让十几岁的学生隔着时间和空间的距离，近距离地触摸到了诗歌语言的温度和诗人的灵魂。这堂课的教学，主要有以下五个方面值得借鉴。

第一，关注细节，强化诗意品味。《大堰河——我的保姆》体现了“自传性”的叙事风格，诗人通过细致入微的生活场景描绘了大堰河这一母亲般的形象。这些细节承载了丰富的背景信息和深刻的情感，值得深入体会。在教学过程中，教师通过“还原时代信息”和“诗意化的呈现”等学习任务，指导学生关注诗中的人物描写和情感表达，从中感知人物的命运及诗人内心的情感。

第二，注重诗歌朗读，强化诗意领悟的深刻性。要理解和把握大堰河的形象，需要在理解文义和品味诗意的基础上进行。理解文义是分解的过程，偏重于理智；品味诗意则是综合的过程，偏重于感情，二者不可偏废，而朗读在其中起着十分重要的作用。因为诗歌的意义和声音是不可分割的统一体，要体会诗歌的情感美、意境美、语言美只有通过自己的发声器官和听觉器官才会直接有效地感知到。

第三，关注人称变化，把握诗歌意蕴。教师引导学生发现，在诗中“大堰河”和“我”这两个人物通过“你”“我”“她”的人称变化，交替出现在诗行中，形成了相互呼应的效果。这种你中有我、我中有你的交替方式，不仅增强了情感的表达力度，还使诗歌的情感层次更加丰富。通过这个发现，师生一起品读那些表达“大堰河”和“我”情感的诗句，深入体会其中的情感脉动，让学生读出了诗情，读出了旋律，读出了诗味，较好地突破了学习难点：不同的人称表达效果有异曲同工之妙而相得益彰。

第四，注重学生质疑能力的培养。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调：“根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，激发问题意识。积极引导他们体验发现问题，解决问题的过程。”在牟老师的课堂里，允许学生插嘴，允许学生不举手也可以发言，更不会遭到批评——这大概就是宽松、民主、和谐、愉快的学习氛围吧。正因为如此，学生才提出了诸如“我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾”，既‘不认得’又怎么知道那四个字是‘天伦叙乐’呢？”“‘紫色的灵魂’，灵魂也有颜色吗？”等有探究价值的问题。这就让学生的探究学习不是囫囵吞枣，而是在疑中学，在问中学，在用中学。作为新时代的语文教师，在自己的教学实践中有效落实培养学生的创新素质以适应社会发展的需要——这本身就是创新。

第五，强化比较阅读，开阔阅读视野、提升阅读深度。比较阅读是把两种以上的文本进行比较、分析的一种阅读方法，对培养学生自主学习、独立思考和分析的能力具有重要作用。牟老师指导学生通过先后完成“学习任务三”和“学习任务五（课后作业）”的比较阅读，以弄清《大堰河——我的保姆》与《再别康桥》在诗体形式和句子及词语运用上的差异；让学生明白“大堰河”与“祥林嫂”在社会地位、个人品质、遭遇命运等方面的相同点；通过这首诗与《离骚》的“比较分析”，让学生了解《大堰河——我的保姆》与屈原的《离骚》所用意象的不同，在于各自主题表达的需要和艺术流派及创作风格不同所致。通过精心指导学生比较阅读，在讨论中质疑，在质疑中追问，在追问中反思，形成了对作品的深度解读，发展了学生的思维能力，激发了情感力量，把培养学生的语文核心素养落实到了课堂上。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：23-24.

[2]李堂新.朴素文字的魅力——读《大堰河——我的保姆》[J].语文教学与研究，2022（12）：144-145.

[3]张伟，密兴艳.苦与爱：大堰河的生命底色——《大堰河——我的保姆》文本解析教学案例[J].语文教学与研究，2022（12）：156-157.