“三新”背景下文言文教学与高考评价体系的融合探索

摘要：“三新”标志着高中语文教学迈入了核心素养时代。在这一背景下，高考评价体系要求文言文教学中要更加注重对学生综合素养和关键能力、历史文化知识的积累运用能力、综合理解和批判性思维能力、多角度的知识整合能力的培养。以《鸿门宴》教学为例，提出创新的文言文教学策略，以提升学生的综合素质与关键能力，从而推动文言文教学与高考评价体系的有效融合。

关键词：“三新”背景；文言文教学；高考评价体系

在当前教育改革的浪潮中，“三新”——新课程标准、新教材、新高考——正深刻影响着高中语文教学的各个层面。文言文教学，作为传承中华文化精髓的重要载体，其在新课程标准下的教与学，以及与高考评价体系的衔接尤为重要。本文通过深度剖析文言文教学中的现状和挑战，探讨“三新”背景下高考评价体系对文言文教学的新要求。以《鸿门宴》教学为例，为教育者提供具体的策略和方法，以推动文言文教学的深化改革，提高学生的综合素质和关键能力，从而实现文言文教学与高考评价体系的高效融合。

一、“三新”背景下的文言文教学新要求

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出，语文课程要“落实立德树人的根本任务，提升学生的核心素养”，强调语文课程的工具性与人文性的统一，这就要求新课程标准要重视学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化涵养的全面培养[1]。新教材编写则被要求以新课程标准为依据，力求反映最新的教育教学理念和研究成果，注重教材内容的多样性和趣味性。《关于深化考试招生制度改革的实施意见》则指出，新高考制度的改革目标是“促进公平、公正，促进学生德智体美劳全面发展，促进高等教育人才选拔和培养模式改革”[2]。这意味着新高考将更加注重考查学生的综合素质和关键能力，语文学科的考试内容和形式也随之发生变化。新课程标准、新教材、新高考三大变革相互交织，共同推动着语文教学的深度发展，同时也对教师的教学理念和教学方法提出了新的挑战。

作为高中语文教学的重要组成部分，文言文承载着传承中华优秀传统文化的使命。然而，文言文教学中存在着诸多挑战。其一，部分教师对新课程标准的理解不够深入，仍沿用传统的教学方法，侧重于知识点的讲授和记忆，忽视了学生批判性思维和综合分析能力的培养。传统教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，难以形成自主学习和探究能力[3]。其二，文言文与现代汉语在词汇、语法、修辞等方面存在显著差异，导致学生在学习过程中遇到理解障碍。例如，文言文中的实词多义、虚词用法特殊、句式结构复杂，这些都增加了学生的理解难度。教师在教学中如果不能有效解释和引导，学生很难真正掌握文言文的内涵和精髓。其三，新高考更加注重对学生综合素养和关键能力的考查。例如，语文学科的考试内容从单纯的知识记忆转向对阅读理解、文化认知和批判性思维的考查。这种变化要求教师在文言文教学中注重培养学生的深度思维和综合分析能力，教学方法需要更加灵活和多样化。然而，当前教学实践中缺乏有效的策略和机制来应对这些变化，导致教学与评价体系之间存在脱节。

二、高考评价体系对文言文教学的新要求

高考作为我国高等教育选拔的重要机制，其评价体系的每一次变革都深刻影响着中学教学的方向和内容。在“三新”引领下，高考评价体系更加注重考查学生的综合素养和关键能力，对文言文部分的考查趋势也逐渐从传统的知识记忆转向综合能力的运用。

（一）综合素养和关键能力

以2023年新课标Ⅰ卷的文言文阅读材料为例，该卷通过《韩非子·难一》和《孔丛子·答问》两段文言文的组合，展示了法家和儒家对“赏罚”问题的不同主张和观点。这种考查形式要求学生不仅要理解文言文的内容，还要能够对比分析不同思想流派的观点。2023年新课标Ⅱ卷的文言文阅读材料则选自《百战奇略》和《唐太宗李卫公问对》，通过对淝水之战的描述和李靖的评论，考查学生对历史事件的理解和分析能力。这不仅要求学生具备较强的文言文阅读能力，还需要他们能够从不同角度思考问题，理解历史事件背后的深层次原因。

（二）历史文化知识的积累和运用能力

2024年新课标Ⅰ卷的文言文阅读材料节选自《资治通鉴·汉纪》和王夫之的《读通鉴论》，涉及李陵投降匈奴的历史事件。材料不仅要求学生理解文言文的内容，还需要他们对李陵投降事件的背景和影响有一定的了解。材料二中，王夫之在评论李陵时，引用了《资治通鉴》的史实，这要求学生能够通过阅读理解史实，并能够对史实进行深入分析和评价。

（三）综合理解和批判性思维能力

2024年新课标Ⅰ卷的第14题要求学生从材料一中概括支持王夫之“大节丧，则余无可浣也”观点的史实。这不仅要求学生能够准确提取信息，还需要他们对材料进行深度理解和分析，具备一定的批判性思维能力。在2023年新课标Ⅰ卷中，子鲋对韩非的批判也是基于对史实的分析和对比。学生需要从材料中找出韩非论述中的漏洞，并结合已有的知识进行批判性思考。这类题目不仅考查学生的理解能力，还考查他们的逻辑思维和分析能力。

（四）多角度的知识整合能力

2024年新课标Ⅱ卷中的第14题，要求学生分析王充认为“太子敬厚四皓，以消高帝之议”与“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”二者的相似之处。这需要学生综合分析两个不同历史事件中的相似点，并通过对比找到共通之处。这种多角度的知识整合能力，要求学生不仅要具备扎实的文言文阅读和理解能力，还要能够将不同的历史事件、人物和观点进行整合和比较。

三、文言文教学与高考评价体系的融合探索——以《鸿门宴》为例

在“三新”背景下，文言文教学应与高考评价体系中的“一核四层四翼”相融合。“一核”即立德树人、服务选才、引导教学的核心功能，要求文言文教学不仅要传授知识，更要注重学生品德的培养和综合素质的提升。“四层”即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的考查内容，文言文教学应围绕这些内容，强化学生对文言文核心价值的理解和学科关键能力的培养。“四翼”即基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求，文言文教学应注重基础与创新的结合，提高学生综合运用文言文知识解决实际问题的能力。

《鸿门宴》作为司马迁《史记》中的一篇经典篇目，其深刻的历史背景和丰富的人物描写，为文言文教学提供了丰厚的素材。通过以下几个方面的深入分析，可以帮助学生全面理解文本的内涵和价值。其一，情节结构与人物塑造。通过对《鸿门宴》情节发展的梳理，帮助学生理解文本的叙事结构及其内在逻辑。文章的情节可以分为三个主要部分：刘邦赴宴、项庄舞剑、樊哙入席。每个部分的细致分析有助于学生全面把握文章的内容和逻辑。例如，刘邦赴宴部分展示了他如何在险恶环境中保持镇定，并通过巧妙的言辞化解危机；项庄舞剑部分则展示了项羽的犹豫和范增的决断；樊哙入席部分则突显了刘邦手下的勇猛和忠诚。进一步，通过对刘邦、项羽、范增、樊哙等主要人物的言行分析，揭示他们的性格特点和心理活动。例如，刘邦的机智和圆滑、项羽的刚愎自用和妇人之仁、范增的老谋深算、樊哙的勇猛无畏等。通过这些人物形象的分析，学生可以更深刻地理解历史人物的复杂性和多面性，从而培养他们的历史思维能力和鉴赏能力。其二，语言艺术与修辞手法。实词多义和虚词用法都是文言文教学中的重点，例如“旦日不可不蚤自来谢项王”，“哙拜谢”，“乃令张良留谢”中“谢”这个实词在不同语境下有不同的含义，便体现了实词多义的特点。文言文中常见的倒装句、被动句等句式也是学生学习的难点。通过对“具告以事”“沛公安在”等倒装句式的讲解，学生可以更好地理解文言文的表达特点。樊哙入席时的描写，“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，则通过生动的比喻和夸张的修辞，体现了文言文的语言艺术。其三，文化内涵与道德价值。在教学中，教师可以通过对宴会上的细节描写，如项羽的豪放与直率、刘邦的机智与圆滑，引导学生分析两者不同的领导风格和决策方式，进而探讨这些性格特征如何影响了他们的命运和楚汉战争的走向。同时，教师可以结合《中国高考评价体系》中提出的“立德树人”的核心要求，引导学生思考《鸿门宴》中体现的忠诚、勇敢、智谋等价值观念。例如，探讨项羽的“霸王”形象和刘邦的“用人之道”，让学生在讨论中认识到个人品质与社会责任的重要性。

在教学中，针对现如今的高考评价体系，教师还可以通过多种创新的教学方式，将《鸿门宴》的教学内容与高考评价体系的要求进行有机结合。其一，创设情境，激发学习兴趣。在《鸿门宴》这样的历史题材文言文教学中，情境的创设可以让学生更加直观地感受历史，增强学习的沉浸感[4]。教师可以通过图片、视频或讲故事的方式，向学生展示秦末汉初的历史背景，包括社会状况、人物关系等，帮助学生建立起对《鸿门宴》历史背景的直观感知。安排学生进行角色扮演活动，让学生扮演项羽、刘邦、范增等人物，通过模拟宴会上的对话和行为，不仅能够加深学生对人物性格和情节的理解，还能够提高学生的语言表达和社交能力。通过小组讨论、辩论赛等形式，让学生在互动中学习和探讨《鸿门宴》中的问题，如项羽为何最终失败，刘邦的成功因素等，激发学生的思考和讨论兴趣。其二，多维度知识整合，培养批判性思维[5]。教师可以引导学生深度解读《鸿门宴》，探讨文中人物的言行及其背后的动机和逻辑，如项羽为何放弃杀掉刘邦的机会，刘邦如何运用智谋逃脱险境等。鼓励学生从不同角度审视历史事件，例如，分析项羽和刘邦的决策过程，考虑如果身处其境，会有怎样的选择，以及这些选择可能带来的不同后果。对比《史记》中不同人物的记载，如《项羽本纪》与《高祖本纪》，让学生发现不同记载之间的差异，探讨司马迁的叙事立场和历史人物形象的构建。将《鸿门宴》与其他文学作品、历史事件进行比较，探讨不同历史人物在面对类似情境时的不同应对策略及其成败原因。例如，将《鸿门宴》与《三国演义》中的“赤壁之战”进行对比，探讨刘邦与曹操在面对危机时的不同应对策略及其结果，培养学生的比较分析能力。教师还可以进行一些问题情境设计，如“如果你是项羽的谋士，你会如何建议他处理与刘邦的关系？”这样的问题可以激发学生的思考，促使他们运用批判性思维解决问题。其三，注重实践应用，强化基础性与应用性。在教学中，教师可以通过多种方式将文言文知识与学生的现实生活和学术实践相结合，以增强学习的实用性和趣味性。教师可以设计以《鸿门宴》为主题的实践活动，如让学生编写剧本并进行角色扮演，这不仅能够加深学生对文本情节和人物性格的理解，还能够锻炼他们的语言表达能力和团队协作能力。通过这种模拟实践，学生能够将文言文中的语言知识应用于具体的语境中，实现知识的活学活用。

此外，教师可以引导学生将《鸿门宴》中的历史教训与现代社会现象相联系，开展案例分析或主题讨论。例如，探讨《鸿门宴》中人物的决策对现代领导力和危机管理的启示，或者分析文中的权谋策略在当代商业谈判中的应用。这种跨时空的比较分析有助于学生认识到文言文知识的实际价值和现实意义。教师还可以鼓励学生进行基于《鸿门宴》的创意写作，如改写故事结局、撰写历史人物的日记或创作相关主题的诗歌。这些写作活动能够激发学生的创造力和想象力，同时提高他们的文学创作能力。最后，教师可以结合高考评价体系的要求，设计一些综合性的学习任务，如让学生基于《鸿门宴》进行综合性的学术研究，包括文献综述、历史背景分析、人物性格研究等。这样的学术训练有助于学生形成系统的知识结构，提升他们的研究能力和批判性思维。

三新”背景下的文言文教学既承载着对传统教育模式的反思与挑战，更昭示着新时代教育理念的升华与革新。在当下教育变革的洪流中，文言文教学应当顺应时势，勇立潮头，着重培育学生的综合素养与关键能力，从而实现教学与评价体系的无缝衔接，培养出兼具深厚文化底蕴与卓越批判思维的栋梁之材。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：1-4.

[2]中华人民共和国国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].（2014-09-03）[2024-03-20].

[3]张峰.高中文言文教学问题及解决方略[J].语文建设，2018（21）：17-20.

[4]杨忠善，李丽婷.“三新”背景下高中语文教学的三个优化[J].中学语文教学参考，2023（41）：18-21.

[5]左金苗.巧于因借 情景交融——高中文言文思辨性阅读教学策略[J].中学语文，2024（14）：67-69.