“双减”背景下小学英语作业设计策略探究

摘" 要：“双减”政策明确提出“提高作业设计质量，健全作业管理机制，加强作业反馈”的要求。然而，现阶段的作业布置仍面临目标和类型单一、内容碎片化等问题，无法有效培养学生的英语学科综合素养。为此，文章阐述了小学英语作业内容的特点，英语作业设计的实施原则，以及英语作业设计分类并提出了英语作业设计的实践策略，旨在为相关研究提供参考。

关键词：项目化学习；英语教学；作业设计

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出，减轻义务教育阶段学生作业负担的关键是全面压减作业总量和时长，提高作业设计质量，健全作业机制，加强作业指导反馈。在“双减”背景下，教师应转变教学理念，改进教学方式，减少死记硬背、机械训练等作业，使作业规范化、多样化、分类化、育人化。在教学中，教师要注重培养学生学习的主体意识和能动性，重塑设计、重整活动、重构作业，不断提升学生的自主学习能力。

在“减负提质”的背景下，学生的作业时间大幅度减少且对作业的质量提出了更高的要求。因此，英语教师要精心设计作业形式，针对不同层次的学生布置难度适宜的作业，同时还要保证作业的趣味性、综合性和创新性。

一、英语作业的特点

（一）“动” “静”结合

小学生生性活泼，特别喜欢模仿表演和玩小游戏。因此教师在设计作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好及不同的特点，设计动静结合的创新性作业。例如，教师在教授完三年级上册第五单元之后，鉴于学生在实际生活中都有点餐经验，教师可围绕单元主题创新作业形式。如学生以小组为单位，一个学生扮演服务员，一个学生扮演顾客，其余的学生扮演顾客的朋友，共同完成一场英语对话表演。在表演时，学生需要将自己的对话表演过程录制下来。教师则在课堂上随机播放学生提交的视频作业。针对此类表演型作业，教师和其他学生可以观察小组成员的参与度、语言表达能力、表演技能、团队合作、创意点，给予小组公正的评分。

通过此类作业，教师巧妙融合了动态实践与静态学习，确保学生全面达成学习目标，实现知识的内化与巩固，不仅让学生进一步巩固了知识点，还促使学生将所学句型灵活运用于模拟场景。

（二）“趣”且有“味”

众所周知，兴趣是最好的老师，它能很好地激发学生学习的内在动力，变被动学习为主动学习。为提高学生完成作业的兴趣，教师应改变过去机械性的抄写作业，尝试设计新颖的作业，让作业变得更“有趣”。例如，学生学习完26个字母后，教师可以引导学生发现字母与生活物品之间的相似性，让学生画出独特的“创意字母”。每个字母在不同的学生眼中，都有不同的呈现形式。如字母Y，有的学生画的是树丫，有的学生画的是小草。学生完成作业后，教师和其他学生可以依据作品的描述、作品美观度、作业的创意三个维度对其进行评价。这样的作业不仅形式有趣，还能激发学生的创造力和想象力。

（三）“精”且有“神”

教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的英语学科，还应考虑语文和数学等其他学科，严格控制每天的作业量。同时，作业设计应聚焦于核心知识点与难点，确保学生能有针对性地巩固薄弱环节。

以数字教学为例，在以往的教学中，学生学习完1～10的数字后，教师通常会布置听读数字、抄写数字和设计创意字母等作业。这种繁重的作业会花费大量的时间和精力，所取得的效果却差强人意。为解决这个问题，教师可以设计“记一记、说一说家人的电话号码”或者“看一看、说一说生活中的数字”等作业，还可以设计“英语口算”这类作业，让学生自主选择其中一项作业来完成。通过这样的方式，教师可以设计出既适量又符合学生兴趣的作业，有效激发学生的创造性思维与自主学习能力。

二、英语作业设计的实施原则

不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此教师在布置作业时，可以将作业分为三个层次，即基础性作业、拓展性作业和综合性作业。首先，基础性作业以基础知识为主，通过不断的机械练习达到熟练记忆和理解的程度，从而树立学生学习的自信心和兴趣。例如，在词汇教学课后，教师可以让学生通过“文配图”在图片旁的四线三格处规范地写出单词和短语，这样不仅能够进一步识记单词和短语，还可以训练书写水平。其次是拓展性作业，这类作业需要进一步理解和思考。如参考例句尝试变换句型、开展任务型阅读和短文仿写。最后是综合性作业，该作业旨在培养学生的合作探索和创新能力。如通过思维导图归纳单元知识、小组合作进行故事改编和表演等。

教师应根据学生不同的学情布置不同形式的作业，让学生能根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。如学完“Story Time”之后，教师可将作业分为四项：跟读故事、诵读故事、分角色表演故事、续写故事。学生可以根据自己的爱好和能力，选择其中一项或几项作业完成。同时，学生可以自主决定是个人独立完成还是小组合作进行探究。

三、英语作业设计的分类

（一）制作型作业

制作型作业能够为学生提供展示个性和潜能的舞台，充分发掘他们的英语潜力，包括制作贺卡、制作单词卡片、制作手抄报或思维导图以及制作绘本等。

1. 制作贺卡。如母亲节时，教师可以让学生制作英语贺卡，在贺卡上写上“Happy Mother’s Day！”等祝福语。这样不仅能让学生在实际生活中运用英语，还能培养学生的品德修养。

2. 制作单词卡片。在学完单词或字母后，教师可以让学生动手制作单词卡片或字母卡片，不仅可以加深其对单词和字母的记忆，还可以培养学生的思维能力和动手能力。

3. 制作手抄报或思维导图。每学习一个单元，教师便可以让学生制作有关主题的手抄报或思维导图。学生可自行选择独立完成还是小组合作。这不仅可以培养学生的知识整合能力，还可以激发学生的自我探索欲与团队协作精神。

4. 制作绘本。每学完一个故事之后，学生可以结合所学的故事进行故事创编或故事续写，再通过图文并茂的绘本进行展示，培养其审美能力和创造能力。

（二）实践型作业

实践型作业最主要的形式就是采访调查，即给予学生特定的采访、调查任务，让学生运用相关知识对周围的人或事进行采访和调查，它是培养学生用英语思维解决实际问题的途径之一。

以六年级下册“Unit 2 Seasons”为例，该单元的作业内容为运用本课的重要句型“Which season do you like best？I like ... Why？Because ...”进行采访调查。最后以“Favorite Season”为题完成调查报告。在完成此项作业时，教师可以鼓励学生在调查表或者调查报告中添加一些个性化的元素，进一步发挥学生的想象力和创造性思维。在完成这项作业的过程中，学生不仅要熟练掌握并灵活运用课堂上教授的英语句型，实现语言知识的转化与输出，还需要通过多种形式来呈现自己的学习成果。

（三）合作型作业

合作型作业通过相互督促与鼓励使学生的学习效果达到最优。小组合作是合作型作业中较为常见的一种类型。学生可自由组成3～4人的小组，组内成员通过组长的协调，组员之间积极配合完成教师分配的学习任务。同时，小组在听写、背诵环节可以互相监督和帮助，减轻教师和学生的负担。教师可以利用互联网技术帮助学生完成合作性作业，如一起作业网、趣配音等，为学生打造更加丰富多元的合作型作业环境。这些平台不仅涵盖了口语练习、听力训练及阅读理解等多样化作业形式，还融入了趣味性元素，使学习过程更加生动有趣。同时这些平台能让教师及时了解学生的具体情况，为个性化教学提供了有力支持。

（四）跨学科作业

跨学科作业是全面提升学生综合素质的需要，也是时代发展的趋势。教师在布置英语作业时应秉持跨学科整合的理念，巧妙地将其他学科知识融入英语练习中，以促进学生综合语言运用能力的发展。

以六年级上册“Unit 3 Read and write”单元的中秋节主题为例，教师可以要求学生学完本课后，以英语手工书的形式向外国友人介绍中秋节。这一作业不仅要求学生掌握英语的书面表达能力，还融入了手工技能、创意设计等多方面的能力锻炼。学生在亲手制作、编排文本、设计插图的过程中，能够深刻体验到用英语表达自我、创造独特作品的成就感，进而激发他们对英语学习的热情与自信。在平时的教学过程中，教师应当积极探索，找到英语学科与其他科目融合的切入点，提升学生学科素养，真正做到减负增效。

在“双减”背景下，“5+2”的模式为教师面批作业提供了时间保障。教师可以充分利用课后延时服务时间，落实作业面批，及时发现学生学习中的不足，充分尊重学生的个体差异并给予学生个性化、针对性的辅导。在这个过程中，教师应加强和学生的交流，关注学生的学习情况、对英语学科学习和作业的兴趣，引导学生养成良好的英语学习习惯，这样才有利于夯实学生的英语基础并增强其英语学习能力。

四、英语作业设计的实践策略

在设计作业时，教师应当紧密围绕单元及课时的具体目标，精准分析学生学情，设计符合其认知水平和能力发展需求的基础性作业和创新性作业，并聚焦典型问题，改进教学方法。

（一）精巧细致：在基础作业中巩固知识

书面作业要立足基础，以巩固当天学习的基本知识和技能为主。教师应跳出直接使用教辅资料的方式，针对学生的学习情况，精巧地进行作业设计，帮助学生操练重点、突破难点，从而达到“减负增效”的目的。以六年级下册“Unit 3 Part A Let’s talk”为例，该单元涉及了听、说、读、写、看这五种基础技能训练。教师设计书面作业时要围绕单元目标和课时目标，引导学生在作业中发现、观察、理解、巩固和运用相关知识。

（二）精打细磨：在创新性作业中提升能力

创新性作业追求巧练，旨在提升学生的探究、合作和整合能力，同时还要注重培养学生的创新思维。以六年级下册Unit 4过去与现在对比的学习内容为例，教师要鼓励学生不局限于课本知识，自主搜集资料，围绕“新四大发明”这一时代话题展开讨论，并要求他们运用课程中教授的There was/were ... before. There is/are ... now.句型结构，撰写一篇报告。这种创新性作业不仅能充分挖掘学生的学习兴趣，还可以进一步巩固和拓展相关知识。

（三）聚焦典型问题，改进教学方法

教师要充分尊重学生的差异性，养成统计分析与改进学生作业的习惯，记录作业批改中发现的典型问题，探寻学生出现此类问题的原因，进而为学生提供具体、有效的学习建议。比如，个别学生书写不规范，教师可以让其多练习几遍，或者让学生临摹字帖；对词汇掌握较差的学生，教师可以让其先认读并记忆课本中的单词再进行课外阅读，进一步拓展词汇。在后续教学中，教师还可以根据学生的典型问题，不断优化课堂教学方法，提高教学效率，真正做到“减负提质”。

五、结语

综上所述，当前的“双减”政策要求教师为学生减轻课业负担，而优化英语作业设计是减轻课业负担的必要途径。因此教师应提高作业的设计水平，以便提高课堂教学成效，进而促进学生英语学科核心素养的发展。在日常教学过程中，小学英语教师要将作业设计置于更加突出的位置，持续探索创新，通过精心设计的作业，帮助学生巩固知识，提高学习兴趣和主动性，不断拓展自己的思维并真正体会学习英语的乐趣。

参考文献：

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［3］ 本刊讯. 天津市小学语文精品教研活动举行［J］. 天津教育，2021（31）：29.

［4］ 黎平辉. “双减”政策下幼儿园教师角色转变［J］. 今日教育：幼教金刊，2021（11）：6.

（责任编辑：孙晓林）