网络环境下小学教师专业发展探究

摘" 要：小学教师的专业发展与教师的专业化有根本区别，教师的专业发展更加注重教师自身的主动性和积极性，要求教师自主投入专业发展和自身成长中，由此形成更加成熟、不断发展的教师学习观念。教师专业发展对提高教师队伍质量，以及促进我国教育事业的进步具有重大意义，符合当代国家对教育体系和教育现代化的根本要求。因此，对小学教师而言，自身的专业化发展势在必行，必须要响应国家号召，提高自我教育能力，在不断学习与进步中，完善自我教育本领。文章以探讨网络环境下小学教师专业发展的途径为主，深入分析我国教育事业发展面临的问题并提出相应的策略，旨在为促进教师专业发展提供参考和借鉴。

关键词：小学教学；网络环境；教师专业发展

我国一直致力于建设一批高质量的教师队伍，从而提升教育质量。教师的教育能力越强、教育化素养越高、专业化越强就越能为新时代培养人才，同时这也是保障教育取得成效的重要因素。目前，信息技术已被广泛应用于小学教育事业中，广大人民教师也越来越注重利用网络环境给学生带来优质的教育条件和资源。但是，如何正确乃至高效地运用互联网资源，成为小学教师普遍面临的难题。因此，亟须制订并实施有效的策略，以解决这一难题，进而提高教师的教学水平。

一、小学教师专业发展的现状

经过多年的教育事业改革，小学教师各方面的素质和教学能力都有了很大的提升。新入职的教师不仅加深了对教育各阶段的深刻理解，更擅长针对儿童年龄及心理特征的多元化教学策略，展现出灵活应对课堂挑战与突发事件的能力，真正做到因材施教。此外，小学教师以其卓越的专业素养赢得了广泛的认可与赞誉，在德育和素质教育的共同驱动下，创新性地构建了丰富多样的教学方案和计划，具体表现在教学观念的多样化、教学方式的多层次以及教学模式的结构化，彰显了其作为教育领域专业力量的核心价值。但是，其中还存在许多尚未解决的问题和不良因素。

（一）自我提高意识淡薄

当前，仅有少数小学教师秉持了终身学习的理念，大部分教师只注重于提高学生的学习成绩，追求片面的教学成绩。他们未能有效利用业余时间促进个人教育素养与专业技能的成长，导致教学方法僵化、教育理念落后。面对网络时代知识爆炸与信息技术资源的丰富多样，这些教师因教学能力的局限，难以充分挖掘和利用网络教育资源，进而影响了教学质量与效率的全面提升。

此外，校园及班级文化中缺乏学习型氛围的构建，其核心问题在于教师未能发挥学习榜样的作用，更难以激发学生的自主学习动力。此现象深层次地反映了教师工作态度上的问题与教育知识薄弱，为教师的专业发展设置了重重障碍。

（二）网络环境下的教学反思不足

在传统的教学条件下，大部分的小学教师在课后或闲暇时间都会进行自我总结和反思，主要表现为总结学生的学习情况以及信息反馈、组建研讨会或者集体讨论学生的学习情况以及以档案形式对总体教学水平进行分析留存。但是，在网络环境下，面对层出不穷的复杂教学局面，学生也会呈现出多样化的学习问题和不足，这让本就缺乏反思精神，或者以传统教育模式为主的教师难以进行有效的教学改进。即便面临明显的教学问题，不少小学教师仍未能充分利用信息技术的力量，来精准评估学生的学习成效，也未能在其专业成长道路上，通过有效的教学经验总结取得明显的成效。据研究表明，教师的自我反思水平越高，自身的专业发展也会更加卓越，所呈现的教学课堂也更加有效。

（三）缺乏专业的信息资源教学指导

信息化技术的发展对教师自身水平提出了更高的要求，对教师的角色定位也更加明确，教师在课堂中，不仅要扮演知识的讲解者和传授者，更要当好班级大家长，在学生德育和兴趣发展的道路上做好引路人。然而，在网络技术深度融入小学教育的背景下，教师在整合与利用信息资源方面，大多依赖个人的摸索与经验积累，很少接受到专业的指导。这导致教师在短期的自我摸索过程中缺乏一定的实践与改进精神，在面对海量的信息资源与教育信息不对称的情况下，他们仅凭直觉以及自我判断开展教学工作，缺乏一定的科学理论和研究方法，这也是小学教师在网络环境下自身专业发展受阻的原因。

（四）教师队伍建设落后

纵观我国教育的发展体系，小学教育还处于初步完善的阶段中，教师队伍与质量提升的相应配套设施和体系还在不断完善。特别是中西部地区的教师资源条件不完善，其教师队伍的建设与专业发展明显落后于东部地区，不管是教师资源还是教师的教学水平，都未受到良好教育资源的保障，这也在一定程度上影响了教师自身的专业发展。

二、网络环境下促进小学教师专业发展的策略

（一）完善教师专业素养

信息技术在小学教育领域中仅扮演辅助角色，关键还依赖于教师专业能力的持续提升。对小学生而言，他们对教师建立起的初步印象为教师应该是聪明、博学、具有深厚知识储备的人。随着信息技术的蓬勃发展和知识结构的不断优化重组，小学教育对教师的要求变得更为多元与复杂。同时，社会对人才的渴求也展现出更高的灵活性和创造性。家长对孩子教育的期望也随着社会发展而不断提高，现如今知识型教育的广泛应用，使得小学生更易接纳新事物。因此，小学教师应在网络环境下利用现有的教育资源，开展科学研讨，设计适应网络时代的教学方案，以抓住时代契机弥补小学教育存在的问题。

通过网络平台，教师可以便捷地获取丰富的教育资源，并借鉴先进的教学方式，不断更新教学理念，确保课堂内容与实际的社会发展方向相匹配，在不断学习与进步中，逐渐丰富自己的专业知识和实践经验。此外，教师的专业发展不仅是个人能力的提升，更是提升教育效能、实现教学相长的关键。通过持续的专业成长，教师能够更有效地引导学生学习，激发其潜能，同时也可以在与学生的互动中汲取灵感，实现教学相长、共同进步。

（二）利用网络资源，增强教学技能和效率

首先，小学课堂是教师传授知识的主要阵地，是小学生主要的知识获取来源。对小学教师而言，课前、课中以及课后都要注重对学生的教学指导。小学教师在课前准备环节中，首先要清晰界定教学目标，仔细研读教材，了解学生的学习需求，规划好课堂流程以及做好教学方法指导。此外，教师要利用网络资源对课堂内容进行优化升级。教材虽然是老教材，但是相关知识的教学内容却可以实时更新，并结合当下最新的教育理念与热点话题，大幅度提高学生在课堂上的表现力，以此取得良好的学习效果。在课堂实施阶段，网络资源的优势尤为显著，在调动学生感官与思考的同时，教师可以合理调整课堂节奏，激发学生在课堂上的求知欲和创造力。在课后，网络则成为教师了解学生在家学习情况以及获取家长信息反馈的主要渠道和途径，通过网络教师还可以与学生保持密切的联系。

其次，网络资源在小学教学中的应用还表现在创新了多种教学方式，比如情境教学、小组合作教学以及知识框架教学等教学方式，发展了小学教师的教学能力，对提升教学质量与成效起到了积极作用。例如，在小学语文阅读教学中，教师可以利用网络资源指导学生开展课外阅读。课外阅读的实质就是学生自主学习的过程，这不同于以教师上课为主导的课堂模式，课外阅读教学应该要注重培养学生的自主学习意识。而网络教学的优势在于教师可以随时随地了解和跟踪学生的学习情况和状态，这方便了教师的阅读指导工作，学生也可以通过网络平台与教师进行实时的交流，这大大延伸了语文课堂的时间与空间。此外，网络上的阅读活动还可以帮助教师弥补因课堂时间有限而带来的资源补充不足的问题，在网络平台上，教师可以直接将搜集到的阅读资料和文件传送给学生，让学生拓展学习领域，极大地丰富了课堂的教学内容。由此，语文教师通过网络教学环境不仅提升了教学成效，还使得这种新颖的教学模式深受学生欢迎，成为他们学习生活中的一大亮点。

最后，网络教学模式可以打破学生与教师之间的壁垒，学生不再直接地面对教师，使得交流环境更为轻松和自然。在网络空间中，学生不必因面对教师的权威和威严而害怕与教师交流，能够更自如地表达自己在阅读中的困惑与见解。这种开放式的交流机制促使教师能依托其深厚的文化素养和教学经验，给予学生更加精准细致的指导。

（三）利用互联网，建立教师学习共同体

在网络环境下，小学教师可以利用互联网建立教师学习共同体，自由地分享和交流教学经验，比如创建群聊、运用社交平台开展教学研究和交流合作。为确保该社群的高效运作与持续发展，学校可以为小学教师提供学术型和认知性支撑的交互工具，比如学校论坛、应用软件共享等，促进各校小学教师形成相互沟通与交流的局面，实现教学资源的广泛共享与教育前沿信息的即时传递。在此社群中，教师不仅能获取丰富的教学内容，还能就某一个问题进行深入探索和研究。同时，信息的自由流通也能促进小学教师提升教学水平，促进教师对教育理念与方法的深刻洞察与创新思考，在来自全国的小学教师资源分享中不断丰富自我见解，提升实际教学水平。此外，创建学习共同体还能够促进教师深刻的自我反思与同行间的深度对话。在这个充满活力的学习生态中，教师更有动力去克服教育中的问题，积极分享成功与失败的经验和教训，共同探索解决问题的新路径。

（四）家校合作，保障网络教学质量和效果

小学教育不应只是学校一方的责任，家长的角色同样至关重要，他们需要在孩子的小学学习阶段承担起一定的责任，这样才能最大限度地提升小学教师的专业水平。鉴于网络时代教育的复杂性与潜在风险，家长需要与学校紧密合作，不仅要监督学生网络学习的内容与方式，防止学生滥用网络，耽误学业。家长还需要了解学生的课外学习内容和任务，保障学生高质量和高效率地完成学校布置的任务。这样既方便小学教师在课外对学生进行指导，也可以培养学生的课外学习能力。

另外，小学教师应该与家长达成教育共识，让家长了解基本的教学方法，及时跟进学生在校的学习情况，并在家庭中给予针对性的学习指导，这对学生的全面发展具有重要的意义。对教师而言，要积极地和家长保持联系，及时了解学生的学习状况与作业完成情况，形成家校共育的强大合力，共同监督并促进学生的学习成长。例如，教师和家长可以利用网络平台直接对话，交流学生的学习情况，并为每位学生量身定制学习计划。通过网络，家长能了解孩子在校的详细情况，而教师也能了解学生在家的学习状态，进而充分利用网络技术的优势提高学生的学习能力，实现精准高效的学习指导。由此看来，小学教师的专业发展和职业水平的高低并不完全体现在其专业知识的传授能力上，更重要的是他们能否践行立德树人的教育理念，在网络环境下利用信息交流平台关注学生的学习动态。

三、结语

在网络背景下，小学教师的专业化发展更加具有特色化和专业性，在信息技术的支持下，教学方式和教学模式呈现多样化的特点，这不仅关系到教师自身教学水平和教学能力的提升，更是国家构建高质量教育体系、培育未来人才基石的战略性支撑。

现如今，网络已深度融入国家教育事业的发展脉络中，成为推动教育现代化的关键力量。只有顺应时代趋势，建设面向现代化的教学体系，打造高质量的教师队伍，不断提升教师的专业能力，才能为小学教育注入源源不断的活力，促进其迈向新的高度。相信在不久的将来，利用网络平台进行教师专业培训与能力提升的路径将更加多元和全面，为教师个人成长及教育质量的全面提升开辟新篇章。

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（责任编辑：向志莉）