单元整组视域下小学语文古典名著教学探究

摘 要：古典名著教学可以开阔学生的文化视野，同时有利于民族文化的传承和学生文学素养的提升。基于此，文章从单元整组视域出发，综合运用经验总结法和文献分析法等研究方法，以统编语文五年级（下册）第二单元为例，在简要分析小学语文古典名著教学意义的基础上，着重从“重研”“敢破”“巧设”三个策略展开分析，旨在通过构建学生系统化、立体化的知识体系，培养学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文；单元整组；古典名著

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0055-03

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布与实施，“单元整组教学”

成了当下引起热议的教学模式。基于实践探索，笔者归纳了在单元整组视角下，针对小学语文古典名著单元的教学策略，旨在为一线教育工作者提供实用的指导与建议。

一、单元整组教学与古典名著教学

单元整组教学是教师在人文主题和语文要素的指导下，有意识地对教学情境、内容、过程、资源进行整合、优化、重组，进而让学生在经历和完成学习任务的过程中提升语文学科核心素养的一种教学模式。该模式打破了单元文本之间的壁垒，使得教师既可以扩充单元文本，也可以调整单元文本的先后顺序，通过情境创设、任务驱动等措施实现知识的体系化和完整化[1]。

《课程标准》明确指出，“感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”，“初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”。在《课程标准》指导下，古典名著教学以名著的部分经典章节为学习素材，旨在通过教师的指导，使学生深入品味其中的语言文字之美，同时激发他们的阅读兴趣，领略中华文化的独特魅力，在潜移默化中传承文化精髓，增强民族自信心。

二、小学语文古典名著教学的意义

（一）开阔学生的文化视野

中国古典名著涵盖了哲学、政治、经济、文化、历史、艺术等丰富的题材，具有深厚的文化积淀。学生通过学习古典名著，能了解与掌握不同时期、不同地域的风土人情以及不同朝代的文化知识等内容。

（二）促进学生的文化传承

我国拥有悠久的历史，古典名著作品经历了历史的选择与时间的沉淀。可以说，每一部古典名著都代表着一个历史时期的文化传承。学生通过学习古典名著，能深入地体会这些精神文化，感受中华文化的博大精深，有利于文化在新一代青年中的传承与弘扬。

（三）提升学生的文学素养

古典名著之所以能够受到大众的喜爱，除了因为它是对当时社会的真实刻画，还因为它运用了大量的艺术创作手法，具有极高的文学价值。学生在反复体会这些文字的过程中，能够活跃思维，丰富语言素材，积累不同的语言风格和巧妙的谋篇布局方法，从而提升文学素养[2]。

三、单元整组视域下的小学语文古典名著教学策略

单元整组视域下的小学语文古典名著教学，需要教师把单元看成一个整体，根据人文主题和语文要素，以及教材的单元整组内容进行教学过程的规划与设计。本文将围绕统编语文五年级（下册）第二单元，即古典名著单元的教学实践展开单元整组教学策略分析。

（一）重研——研读《课程标准》，落实语文要素，细化教学目标

为保证古典名著教学活动的顺利落实，在教学开展前，教师要将人文主题、语文要素、课文内容与《课程标准》中的具体要求进行对标，确定学习任务群，从而把握学习任务群的应用要点，明确教学目标，为开展更深层次的单元整组教学奠定基础。本单元围绕“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”的人文主题和“初步学习阅读古典名著的方法”“学习写读后感”的语文要素，编排了“怎么表演课本剧”口语交际部分、“写读后感”习作部分、“语文园地”部分、“快乐读书吧”部分[3]。对标《课程标准》可知，本单元属于“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群和“整本书阅读”拓展型学习任务群。

教师需要根据以上两个学习任务群的定位和语文要素的要求，将教学目标进一步细化。特别是针对学习古典名著阅读方法的细化目标可以设置为：（1）能运用联系上下文、联系生活实际、拆字解析法等方法理解古典名著中的词句；（2）能借助资料，加深对古典名著中人物的认识；（3）能结合图画书、影视作品辅助对古典名著内容的理解，激发阅读整本书的兴趣。对于学习写读后感的细化目标，教师可以设置为：（1）能按照事情发展的顺序简单介绍故事内容；（2）能重点介绍印象最深的部分；（3）能多元、立体地感受人物形象，真实、具体地写出自己的感想；（4）学会设计读后感的题目。

另外，教师还需要将语文要素分解到各个部分，并结合各部分的具体内容，制订以下教学目标。（1）《草船借箭》：能按照起因、经过、结果的顺序概括故事主要内容；能根据人物的语言、动作等描写，分析人物特点，并进行评价；通过阅读前后对比、课文与原著的对比，产生阅读兴趣，开展整本书阅读。（2）《景阳冈》：学会利用联系上下文、联系生活实际、拆字解析等方法阅读古典名著；能按照事情发展的顺序提炼关键词，概括故事主要内容；能声情并茂地讲故事；能多元、立体地感受人物形象，表达自己的观点；能借助资料袋，加深对人物的理解，激发阅读兴趣，开展整本书阅读。（3）《猴王出世》：能运用猜测法阅读课文；能按照事情发展的顺序概括故事内容；学会结合图画书、影视作品加深对古典名著的理解，进而产生阅读兴趣；结合快乐读书吧开展整本书阅读，并乐于与大家分享课外阅读成果。（4）《红楼春趣》：能借助资料，加深对文章的理解；巩固多元、立体地感受人物形象的方法，对人物进行评价；对比阅读古今民俗片段，了解中华文化之趣。（5）口语交际“怎么表演课本剧”：能引导组员从选课文、分角色和怎么演等方面展开讨论，并积极参与，发表意见；学会在讨论时听取他人意见，尊重大家共同的决定。（6）习作“写读后感”：学会写读后感的基本方法，并能真实、具体地写出自己的阅读感受。（7）语文园地：回顾阅读古典名著的方法；回顾猜测法；背诵《鸟鸣涧》。（8）快乐读书吧“读古典名著，品百味人生”：能产生阅读兴趣，了解故事内容，并乐于表达。

（二）敢破——打破教材格局，整合资源体系，形成单元统整

统编小学语文教材的单元通常是按照“精读课文—略读课文—口语交际—习作—语文园地”的顺序编排的。按部就班的教学容易使学生的知识缺乏整体性和层次性。教师打破以往固定格局，整合教材内部体系，有利于提升学生的语文学科核心素养和综合学习能力。

第一，调整顺序。古典名著的语言特征容易使学生产生阅读障碍。因此，教师应先让学生对最熟悉且最感兴趣的课文进行学习。本单元第三篇课文《猴王出世》选自《西游记》。作为四大名著之一，《西游记》凭借其生动的语言、奇幻的情节、丰富的动画资源和影视资源，早已被学生所熟知。教师可以先进行《猴王出世》的教学，这更符合学生由易到难的认知发展规律。另外，本单元“快乐读书吧”将《西游记》作为四大名著整本书阅读之首推荐给了学生，在整本书阅读过程中制订读书计划、研讨阅读问题、交流阅读心得，势必会占用较长的学习时间。如果按照教材编排顺序学习《猴王出世》，可能会影响阅读进度。因此，笔者认为应将《猴王出世》这篇课文作为该单元的第一篇课文进行教学。与此相比，《草船借箭》《景阳冈》《红楼春趣》在《猴王出世》之后进行教学，学生会更易于接受。教师在讲授这四篇课文时，可以为学生渗透不同的阅读方法，使其在学习中得以运用，最终达成教学目标。

第二，重组内容。统编小学语文教材的单元是按照固定顺序编排的，不同部分之间存在一定的关联。以单元结尾处的语文园地为例，其各栏目内容以单元课文为素材，对本单元语文要素进行了总结与提炼。学生将栏目中助力语文要素的各课文素材一一回归到所属课文中，以课文为单位，及时地回顾与梳理，能更有效地促进知识的巩固和进阶。古典名著单元文本资源重组（见表1）能使学生对原来分散、零碎的学习资源进行内在关联的明晰，利用高效的单元统整实现知识的系统化。

（三）巧设——提炼主题情境，巧设活动任务，驱动学习实践

根据古典名著单元的单元目标、教材内容、语文实践的特点，教师可以将单元主题情境设置为：我校将开展一个“与经典同行”的读书沙龙活动，希望同学们借助古典名著单元的学习，积极参与此活动，做中华文化的传播者。依托该单元主题情境，笔者设计了包含四项主要任务及八个相关活动的单元统整实践。

任务一——“各显神通话西游”

活动1：精彩故事，我会探（谈）（关联“交流平台”“词句段运用”所总结的古典名著阅读方法；关联课前导读：能简单介绍故事主要内容）。活动2：阅读计划，我能定（关联快乐读书吧的整本书阅读指导）。

任务二——“三国大咖访谈会”

活动1：趣故事，我来讲（关联课后要求：按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容）。活动2：颁奖词，我来写（关联“词句段运用”学习小说人物描写方法；关联习作：写读后感）。

任务三——“梁山英雄小剧场”

活动1：打虎故事，我能演（关联口语交际：表演课本剧）。活动2：梁山英雄，我知晓（关联课后要求：

评价武松；关联资料袋：补充介绍好汉）。

任务四——“红楼文化大揭秘”

活动1：揭秘古今之趣（关联阅读链接：比较不同时代的放风筝之趣）。活动2：探寻红楼人物（关联“课前导读”：宝玉给你留下了什么印象？关联快乐读书吧的导读推荐）。

结合单元整组内的课文，以及口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等部分，融合学习任务、学习活动、教学目标等要素，以大情境串联小任务，能帮助学生统整单元知识体系，构建整体性思维，为后续的深度学习奠定基础[4]。

四、结束语

综上所述，开展单元整组视域下的小学语文古典名著教学，围绕单元语文要素细化教学目标，整合教学资源，创设情境任务，能让学生在自主实践中构建系统化、立体化的知识体系，为语文学科核心素养的培养奠定基础。

参考文献

张晓霞.任务群视域下的“阅读策略单元”整组教学实践[J].教育界，2024（16）：65-67.

刘卅.定位·互联·重构：核心素养导向下习作单元整组教学实践[J].教学管理与教育研究，2024，8（2）：92-94.

陈金水.辩证把握大单元教学的“大”与“小”：以统编教材五年级下册古典名著单元教学为例[J].小学语文教师，2023（2）：36-39.

郑仕贤.单元整组视域下的小学高段语文古典名著教学研究[J].新课程导学，2023（14）：92-95.

作者简介：云潞（1981.12-），女，天津人，任教于福州市金城小学，一级教师，本科学历。