小学高年级数学教学创造性思维能力培养探究

摘 要：社会对未来人才的素质和能力的需求日益提升。创造性思维作为一种高阶思维能力，将成为未来社会生活中不可或缺的思维品质之一。面对这一社会发展需求，教师不仅要对学生创造性思维能力的培养给予充分关注，更应借助数学课程的思维训练优势，积极探索创造性思维能力的培养路径。因此，在当前的小学高年级数学教学中，教师应进一步深化对创造性思维及其培养意义的认知，结合具体的数学教学实践来优化并实施相关教学策略，帮助学生在更加有效的思维引导下逐步形成创造性思维品质，最终成长为创造型人才。

关键词：小学数学；创造性思维能力；全面认知；培养策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0050-03

在小学阶段的教学中，数学作为一门逻辑性较强的课程，对于活跃学生思维、培养学生良好的思维品质具有显著作用。小学高年级学生在经过几年的数学学习后，认知能力得到了一定的提升，思维方式也逐步发生了转变，进入了创新思维能力形成及发展的关键时期。因此，在小学高年级的数学教学中，教师应积极探索对学生进行创造性思维能力培养的策略，在进一步提升学生高阶思维品质的同时，奠定学生今后学习、发展的坚实基础。对此，本文将从新型教学模式的实施、计算教学的灵活开展以及思维导图的有效运用等方面展开论述。

一、创造性思维概述

（一）创造性思维的内涵

创造性思维，即具有开创意义的思维，主要是指开拓人类认知领域、开创人类认知新成果的思维活动。它作为一种高阶思维品质，不仅能有效揭示客观事物的本质及内在联系，更能以此为基础产生、创造新颖、独特的东西[1]。由此可见，创造性思维具有非常广泛的内涵，既表现为一种以综合性、探索性以及求新性为特征的心智活动，同时也追求新发现、新事物以及新规律、新方法等成果的产生[2]。

（二）创造性思维的特点

创造性思维作为一种高阶思维品质，不仅具有思维的共性，同时也具有以下特点。（1）独创性。创造性思维是一种突破常规传统思维模式的新型思维，力求产生新颖、独特的观念形态，这就使其具备了显著的独创性。（2）灵活性。具有创造性思维的人，能灵活地组织各方面的知识与信息，并根据具体的问题快速形成新奇的方法，展现出了显著的活学活用特性。（3）求异性。创造性思维是一种求异思维，具有创造性思维的人通常会对已有结论持质疑、批判的态度，并能够通过自身思维的有效发散与集中来获取独特的、最佳的方法。

（三）创造性思维产生的条件

创造性思维作为诸多良好思维品质的整合，其产生需要具备一定的条件[3]。（1）完善的知识结构。创造性思维不是凭空产生的，它需要建立在广博的知识以及完善的逻辑思维基础上。（2）良好的思维品质。良好的思维品质是产生创造性思维的核心条件。（3）优秀的心理素质。心理素质是创造性思维产生的非智力因素，在某种程度上能起到决定性的作用。

二、小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养意义

（一）有助于提升数学课堂教学效率

小学数学教学效率的提升是一个综合化、系统化的工程，涉及很多教学因素，其中学生作为学习的主体，其内在因素发挥着重要的作用[4]。通过创造性思维能力的培养，学生会形成独立思考、深入思考的学习习惯，不仅能在更加深度的思考中进行数学知识的深刻理解和综合运用，同时也可以通过思维的发散，实现问题解决方法的多元化探究，从而极大促进数学教学效率的提升。

（二）有助于学生可持续发展

作为一个独立的社会主体，学生只有具备了可持续发展的能力，才能更好地适应未来的社会生活[5]。通过培养创造性思维能力，学生不仅能以更积极的状态投入到数学学科的积极思考和自主学习中，促进自身自主学习意识的形成，还能在更具创新性的学习中提升探究意识，从而增强终身学习意识和可持续发展能力，为今后的个人发展奠定基础。

三、小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养策略

（一）运用多元教学方法，培养学生创造性思维

1.通过合作探究法拓展学生思维空间

小学阶段的学生由于自身思维能力的限制，在认知事物、思考问题时，常常停留在肤浅、狭隘的层面，难以对事物和问题进行广泛而深刻地理解，这对学生创造性思维能力的培养造成了不利影响[6]。因此，教师应在小学高年级数学教学中运用合作探究法，促使学生在小组合作探究活动中积极发表自己的观点，并在这一过程中拓展自身的思维空间，进而促进创造性思维能力的培养。

如，在讲授六年级（下册）“负数”这一单元时，教师为了使学生更为广泛而深刻地理解负数的概念，培养自身逻辑思维、创造性思维等品质，可以通过问题“认真思考，现实生活中有哪些负数运用实例”来引导学生开展合作探究活动。学生应围绕教师提出的问题，各自发挥自身在学习小组中的作用，通过搜集相关资料以及自主思考，获得相应的学习成果。在合作讨论环节，当有学生提出“在表示温度时，‘零下’应该用负数表示”“财务管理中，经济效益的亏损可以用负数表示”“在表示一个地方的高度时，低于海平面的高度也可以用负数表示”后，教师应引导学生对这些观点进行合作分析与探究，在有效验证这些观点正确性的同时，拓展学生的思维空间，促使学生以创造性的角度对负数的意义进行理解。这一过程为学生创造性思维能力的培养提供了有力契机。

2.通过质疑教学法增强学生质疑能力

质疑是学生创造性思维能力形成和发展的重要前提，学生只有具备了质疑的能力，才能发现新问题，打开创造性思维的大门[7]。因此，在小学高年级数学教学中，教师可以通过质疑教学法的运用来有效培养学生的质疑意识和能力，为学生创造性思维能力的培养奠定坚实基础。

例如，在五年级（上册）“因数与倍数”的教学中，为了更好地培养学生的质疑能力，教师可以根据3×6＝18的算术式，故意给出“从这一式子可以看出，18的因数是3”这一缺乏严谨性的说法，以检验学生是否真正进行了思考、是否敢于指出教师讲解中的错误。有的学生指出：“老师，您的说法不全面，这个算式中6也是18的因数。”此时，教师应对该生给予表扬，从而在班级中营造良好的质疑导向，使学生更加深刻地感受到质疑品质形成的重要意义。教师通过这样的有效引导，可以极大地增强学生的质疑意识，为学生创造性思维能力的培养奠定坚实基础。

3.通过实践操作法提升学生创造思维

皮亚杰曾说，儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就无法得到发展。由此可见，在小学高年级数学教学中，具有实践性的操作活动的开展是促进学生创造性思维形成和发展的重要途径[8]。因此，教师应紧密结合学生的具体认知，积极开展实践操作活动，将数学知识的学习与运用融入其中，促使学生以亲身体验的方式进行数学知识的综合学习，以此培养创造性思维能力。

例如，在六年级（下册）“圆柱与圆锥”单元的教学中，教师可以组织学生开展实践性的操作活动，要求学生自己动手制作圆柱与圆锥的立体模型。学生在这种不设限的实践操作活动中，能发挥自身的创造性思维。有的学生通过纸张的剪、折、分割与拼合制作模型，还有的学生利用橡皮泥及其他废旧材料制作模型。这样，学生通过制作材料的创新不仅培养了自身的创造意识和创造思维能力，同时也在实践操作中更加深刻地理解了“圆柱”“圆锥”“底面”和“高等”概念，促进了形象思维向抽象思维的过渡。通过这一策略，教师在获得“做中学”的教学效果的同时，也为学生创造性思维能力的培养提供了有力保障。

（二）结合数学解题教学，培养学生创造性思维

在小学高年级数学教学中，解题教学是非常重要的一项教学内容，同时也是促进学生思维能力培养和提升的重要途径[9]。因此，在对学生进行创造性思维能力培养的过程中，教师应充分结合数学解题教学，通过不同解题方法的运用，启发与培养学生的创造性思维能力。

1.通过变式解题教学，培养学生创造性思维

变式解题教学是指在解答原题的基础上，对题目进行变换和延伸，生成不同的问题情境。学生会在多元问题情境的引领下获得解题思路的拓展与深化，并在陈述性知识向程序性知识的迁移中，提升创造性思维能力。

例如，在进行五年级（上册）“植树问题”的教学时，教师可以向学生出示题目“在长100 m的小道上植树，每隔5 m栽一棵（两个端点都要栽），一共要栽多少棵树？”在学生掌握相关解题规律的基础上，教师可以对该例题进行改造，形成“两个端点都不栽树”“只有一个端点栽树”等多种变式。学生会在对这些变式的思考与解答中，锻炼对知识的灵活运用能力，形成创造性思维。

2.通过一题多解方法，培养学生创造性思维

小学高年级数学的部分题目从不同角度出发会生成不同的解法，一题多解不仅能有效激发学生的思维积极性，还能实现不同数学知识间的有效联系与整合，是培养学生发散性思维、灵活性思维以及创造性思维的重要途径。因此，在小学高年级数学教学中，教师应积极引导学生进行一题多解，在进一步拓宽学生解题思路的同时，促进学生创造性思维的培养。

例如，在五年级（上册）“组合图形面积”的教学中，教师可以要求学生运用一题多解的解题方法拓展自己的解题思路。如在求图1阴影部分的面积时，学生最终得出以下两种方法：

方法一，直接计算：S阴影图形＝S大正方形＋S小正方形－S空白三角形；

方法二，填补法（如图2）：S阴影图形＝S最大长方形－S空白三角形－S空白最小长方形。

（三）借助数学思维导图，培养学生创造性思维

思维导图是一种可视化的思维工具，能以图文并茂的形式，直观地展现思维过程，对于梳理思路、发散思维有着独特的优势[10]。因此，在小学高年级数学教学中，教师应积极、有效地对思维导图这一工具进行运用，以具有趣味性的方式给予学生引导，以此培养学生的创造性思维。

例如，在五年级（下册）“图形运动（三）”这一单元的复习环节，教师可以通过思维导图的方式引导学生开展“头脑风暴”，要求学生将自己所能想到的相关内容都展现在思维导图中，再根据思维导图进行总结和概括。通过这一过程，教师能够极大地促进学生创造性思维能力的培养。

四、结束语

综上所述，在小学高年级数学教学中，遵循素质教育理念，培养学生的创造性思维能力具有非常深远的教育意义，不仅有助于提升课堂教学效率，还能进一步增强学生的可持续发展动力。因此，教师应充分重视学生创造性思维能力的培养，并结合具体的教学实践，通过教学方法、解题教学思维导图的运用，使学生逐渐形成良好的思维品质和创造性思维能力。

参考文献

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陈朝就.小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养[J].读写算，2018（19）：64.

王辉贤.小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养研究[J].数学学习与研究，2018（10）：78.

高燕.小学高年级数学教学中的创造性思维能力培养[J].数学大世界，2018（3）：28.

作者简介：孙蕾（1974.3-），女，山东青岛人，任教于德州市实验小学，一级教师，本科学历。