幼儿园主题活动中幼儿探究能力的培养策略研究

摘 要：发展幼儿的探究学习思维，使幼儿形成良好的学习品质，是幼儿教育工作的重点。主题活动是指基于一个学习主题延伸、拓展多学科知识，借助多项活动促进幼儿身心全面、健康发展的活动。文章基于幼儿园主题活动，对培养幼儿探究能力的策略展开探讨，将幼儿的兴趣及发展需求放在首位，围绕“主题构思”“教育目标”两个方面提出了培养幼儿探究能力的可行之策，以供相关教师参考。

关键词：幼儿园教育；主题活动；探究能力培养

中图分类号：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0041-03

幼儿园主题活动具有综合性的特点，其将领域课程、区域活动、自主游戏进行了有效结合，有助于幼儿综合素养的发展。在主题活动中培养幼儿的探究能力，需要教师精心设计教学内容，以激发幼儿对活动的兴趣，并在活动中给予幼儿针对性指导，让幼儿在自主探究中收获更多知识与能力。基于此，幼儿教师需精心挑选教育资源及学习内容，不断推进主题活动走向深处，以逐步发展幼儿的探究能力。

一、立足幼儿学习兴趣，科学构思主题活动

培养幼儿的探究能力是一项长期的、持续性的工作。兴趣是激活幼儿探究意识的基础，在主题活动中，教师可立足幼儿的兴趣点，为幼儿科学构思主题活动，以兴趣驱动其探究能力的形成与发展[1]。

例如，在阅读绘本《揭秘机场》后，幼儿对飞机的舱位划分、值机安检的流程、乘客过安检门的画面、传送带上不同的物品产生了极强的学习兴趣，不仅会主动与同伴展开探讨，还会向教师提出多个问题。基于幼儿的这些兴趣点，教师可为幼儿创设“机场的构成”主题活动，以兴趣为导向，初步激活幼儿的探究学习意识。

二、基于探究教育目标，深入推进主题活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望[2]。在主题活动中培养幼儿的探究能力，需要教师利用好幼儿生活、学习过程中的教育契机，并基于幼儿实际情况科学设定探究教育目标，让幼儿主动地走进主题活动中，随着活动的深入逐步发展探究能力。

（一）初始阶段：确定教育主题，明确幼儿需求

幼儿探究活动的开展需要借助一个明确的探究主题。在幼儿园主题活动中，探究性问题既可由教师提出，又可由幼儿主动引出。具体来说，教师可基于活动主题、幼儿兴趣、园所环境、教育资源来确定探究项目；也可让幼儿自主提出感兴趣的探究项目，并围绕幼儿的兴趣点与学习需求设定探究问题。例如，教师可结合当地的文化资源，围绕与家乡有关的元素开展主题活动，以幼儿熟悉的主题激发幼儿的探究兴趣；也可根据幼儿在日常生活中所提出的问题设定教育主题，以促进其探究能力的发展。除此之外，在教育主题确定后，教师需对主题进行审议与判断，确保所探究的项目能满足幼儿的发展需求，且探究问题贴近幼儿生活，可以使幼儿通过调动生活经验来解决问题，从而确保主题活动能够顺利开展，进而构建具有探究性、创造性的主题活动。

此外，教师还需充分了解幼儿现阶段的发展水平及其已具备的生活经验。幼儿年龄小，思维发展尚不成熟，选择幼儿感兴趣的话题且同时满足幼儿的学习与发展需要是促进主题活动有效开展的重要前提，也是促进幼儿探究能力发展的关键。因此，在主题活动开展前，教师应充分了解幼儿感兴趣的元素以及幼儿的学习与发展需求。一方面，教师可加强对幼儿行为的观察，充分了解幼儿的活动基础，以准确确定幼儿的发展需求，从而设定相应的支持策略。另一方面，教师要学会聆听幼儿的声音，与幼儿一起讨论主题活动，并认真记录幼儿的探究想法及学习问题，使主题活动能最大程度地发挥出其应用价值。

（二）探究阶段：实践探究为主，支持幼儿行为

在主题活动开始后，教师应为幼儿留出充足的探究时间与空间，让幼儿展开自主探究，通过实践探究来验证自己的猜想。除此之外，教师还要及时记录幼儿的探究行为，并对幼儿给予全方位的支持。另外，教师也要在活动过程中捕捉并挖掘新的具有探究空间的主题活动，从而加深幼儿探究学习的深度。

1.做好探究准备，搜集学习资料

充足的学习经验是幼儿发展探究能力的保障，也是其深入开展主题活动的基础。在幼儿园主题活动开展期间，教师应做好教育引导，将经验贯穿探究活动的全过程，确保主题活动的综合价值。当幼儿针对某一现象提出探究问题并着手探究实践后，教师可先带领幼儿总结探究经验，丰富幼儿的理论知识储备，以实践、参观、调查、查阅、讨论等多种方式帮助幼儿积累经验，让幼儿能够在探究的同时获取经验，并通过集体讨论、分析、交流实现探究经验共享，从而为进行下一步探究做准备[3]。

例如，在“机场的构成”这一主题活动中，幼儿对机场的硬件设施与工作人员的工作流程较为好奇，提出了较多问题。教师可先在早期为幼儿布置多项资料搜集任务，如询问父母、查找相关资料、到机场直接观察等，帮助幼儿在正式开展主题探究活动之前积累一定的经验。此外，教师还可为幼儿提供关于机场构成的幻灯片等资料，让幼儿充分理解机场内部的奇妙之处，在积累经验的同时确定下一步探究学习的方向。

2.确定探究方向，生成探究内容

经过前期的基础经验积累，大部分幼儿可以根据活动主题确定探究方向。因此，教师可先鼓励幼儿说出自己感兴趣的问题或现象，明确自己感兴趣的探究方向，然后教师可根据幼儿的探究兴趣将其划分成不同的探究学习小组，之后生成探究内容。幼儿的探究能力是在不断地操作与学习中得到发展的，在探究学习小组成立后，教师应密切观察并记录各小组的探究行为。随着小组活动的推进，根据幼儿提出的新问题、新探究内容，教师可引导幼儿展开更深层次的探究，从而不断加深的幼儿主题探究深度，使幼儿在潜移默化中发展探究能力。

例如，在“机场的构成”主题活动中，有的幼儿对“乘坐飞机有哪些流程、需要完成哪些操作”很感兴趣，有的幼儿则对“安检环节需要做什么”感到好奇……基于幼儿不同的探究兴趣点，教师可将提出相似问题的幼儿分为一个小组，并引导他们明确探究内容，展开深度探究，如以“安检环节需要做什么”为探究方向的小组的探究内容应包括“安检准备工作有哪些”“安检有哪些环节”“哪些物品可以通过安检，哪些物品不能通过安检”等。幼儿在探究的过程中可能会发现新的问题，如“为什么可以带上飞机的液态物品有容量限制？”，此时教师就可引导幼儿基于新问题展开进一步探究，从而推动主题活动走向深入，同时进一步发展幼儿的探究能力。

3.支持幼儿行为，实践操作探究

在幼儿探究学习的过程中，教师要以观察者、支持者与合作者的角色出现在幼儿的探究过程中，并为其提供一些有效的支持，如帮助幼儿收集探究所需的材料，营造良好的探究学习环境等。

一方面，丰富的材料是幼儿探究学习的基础保障。由于不同小组的探究方向不同，其所需要的材料也会有差别。在主题活动开始之前，教师可先让幼儿列出所需要的材料清单并进行统计。然后，教师可与家长、幼儿共同收集所需的材料，合理利用多方资源，为实践探究做好充足准备。以“机场的构成”主题活动为例。幼儿虽然通过资料了解到了机场有安检门、行李转盘、手推车、摆渡车、安检机等多种设备，但他们对此类物品的认知较为片面，需要教师和家长给予必要的支持和引导。因此，在材料收集工作中，教师和家长可带领幼儿认真分析不同设备的特点，并选择合适的制作设备模型的材料，如安检机像一个大大的盒子，将物品放到传送带上通过安检机便可以知道物品是否有危险性。基于此，教师、家长和幼儿便可收集大小不一的盒子，而教师可鼓励幼儿根据自己的理解去改装盒子，让盒子看起来像安检机一样，以此让幼儿在模型制作环节初步开展对主题活动的探究。

另一方面，师幼可基于主题活动创设出具有探究性的学习环境。环境在幼儿学习过程中起着隐性教育的功能。教师可将探究思路与学习环境相结合，让幼儿能在环境的影响下进一步强化主动探究的意识。例如，在幼儿成立探究学习小组后，教师可鼓励各小组结合探究内容及小组意愿，对活动空间和场地进行全新的规划与设计。第一，教师可让幼儿根据探究需要自主设计教室整体的空间布局，利用环境强化幼儿的探究能力。第二，教师可让各小组进一步规划自己组内的空间布局，以更契合自己小组探究方向的环境推进小组探究活动的顺利开展。以“机场的构成”主题活动为例。以“安检环节需要做什么？”为探究方向的小组在教师的支持和帮助下搭建了一个简易的安检处，包括安检机模型、手持金属探测器模型和安检门模型，在布置环境的过程中，幼儿不仅锻炼了动手能力，还发展了探究能力。

4.搭建经验支架，记录探究过程

基于维果斯基的“最近发展区”理论，教师应结合幼儿现阶段的发展情况与其可能的发展水平，为其提供适当的学习支架，让其能快速到达下一发展阶段，展开更高层次的学习。在培养幼儿探究能力的过程中，教师可基于幼儿的“最近发展区”为其搭建经验支架，以辅助其探究学习活动，让其探究能力得到进一步发展。在经验支架的搭建过程中，教师可以利用绘本、图片、幻灯片等形式为幼儿提供一些与主题活动相关的知识。以“机场的构成”主题活动为例。在幼儿探究学习的过程中，当教师通过观察发现各组幼儿已经完成了基本框架的构建、机场模型已初具规模时，可再为幼儿提供关于停机坪、规划线、飞机跑道等其他内容的图文介绍资料，以开阔幼儿的知识视野，丰富幼儿的认知经验，帮助幼儿以更全面的视角展开主题活动探究，从而促进幼儿探究能力的进一步发展[4]。

幼儿的探究能力是在不断进行实验与操作的过程中得到提升与发展的。为在主题活动中更好地培养幼儿的探究能力，教师可让幼儿自主记录探究过程，从而让幼儿收获更多直接经验。教师可鼓励幼儿以绘画或符号来记录自己的探究过程，让幼儿可以在记录的过程中回顾、反思自己的探究行为。在探究活动初期，幼儿以“机场内部的基础构造”为主题，通过自主观

察、交流及总结，确定了初始探究方案。随着探究活动的深入，幼儿又逐渐细化了内部设备，并对机场的外部构造也产生了探究兴趣并展开了探究。幼儿认真记录了这一系列的探究过程，更准确地观察到了自己的探究学习过程，同时教师也更准确地了解了幼儿的各个探究阶段，从而能适时给予幼儿有效的指导和建议，并带领幼儿展开交流与反思，在师幼共同探讨中帮助幼儿掌握更多有效的探究技巧，以记录的方式促进幼儿探究能力的深度发展。

（三）总结阶段：回顾探究过程，延展学习主题

随着主题活动进入尾声，幼儿的探究能力也得到了一定提升。在探究学习结束后，教师可基于幼儿的探究情况设置“总结环节”，带领幼儿回顾整个探究过程，并让幼儿展示自己的探究成果，基于成果延伸主题活动，从而为下一次主题活动的开展做铺垫[5]。例如，在“机场的构成”主题活动中，教师可先公开展示各小组的探究成果，并邀请各探究小组讲述自己的探究过程和思路，让幼儿在交流表达中升华探究过程。在此基础上，教师还可让幼儿提出有哪些自己未解决的问题，并说一说自己对这些问题的想法，科学延伸此次主题活动，同时延续幼儿的探究学习兴趣。

三、结束语

综上所述，本文对在幼儿园主题活动中培养幼儿探究能力的策略进行了深入探讨，立足幼儿的发展实情及年龄特点，从多视角出发针对主题活动的有效开展提出了几点可行之策。主题活动涵盖内容广，能帮助幼儿在短时间内实现多项能力的提升。因此，幼儿教师应充分发挥自身的教育作用，立足幼儿的发展实际，传授给幼儿丰富且实用的知识与经验，并结合探究主题和探究方向为幼儿搭建经验支架，促使其深入主题活动中，在发现问题、分析现象、探究原理、总结经验的过程中真正发展幼儿的探究能力，由此利用主题活动让幼儿形成良好的学习品质，为其未来的学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

陈黎明.基于主题建构游戏对幼儿探究能力的培养策略研究[J].当代家庭教育，2022（26）：85-87.

华倩.在绘本主题中促进幼儿的深度学习[J].名师在线（中英文），2022（18）：61-63.

黄碧云.巧用主题游戏，促进幼儿深度学习[J].学园，2022，15（17）：90-92.

周玉平，史贝贝.开展主题活动，培养幼儿探究能力：以图画书《蚂蚁和西瓜》为例[J].新课程教学（电子版），2021（17）：14-15.

林静.主题活动对培养幼儿探究能力的价值与实践探索：以中班主题活动“小小蚂蚁大力士”为例[J].考试周刊，2021（49）：165-166.

作者简介：李松山（1986.6-），男，甘肃古浪人，就职于古浪县横梁教育工作站，一级教师，本科学历。