教育数字化转型背景下高职教师数字素养提升策略

[摘" 要]随着我国教育数字化转型的推进，加快推进教师数字素养能力建设已成为当前教育数字化转型的重点任务。数字素养要求下，高职教师成为数字学习的引导者、数字技能的应用者、数字伦理的传播者、数字工匠的培养者。高职教师数字化素养提升应围绕数字化意识、数字化教学资源开发和利用、数字化教学设计、数字化教学实施与评价、数字化课程建设等方面进行。高职教师数字素养提升的策略为：从主体角度，提升教师数字素养提升的内驱力；从院校角度，健全教师数字素养提升的服务保障；从政府角度，完善教师数字素养提升的政策机制。

[关键词]教育数字化" 高职教师" 数字素养

引" 言

党的二十大报告提出，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。教师作为教育数字化转型的重要支撑力量，理应具备相应的数字素养以应对时代挑战，为全面推进教育数字化提供强大助力，加快推进教师数字素养能力建设已成为教育数字化转型的重点任务。

2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准，对教师数字素养的内涵与标准提出了规范。其中，“教师数字素养”被定义为“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任”。《教师数字素养》标准的颁布，为教师数字素养的发展提供了指导方向。

数字素养要求下高职教师的角色与身份构建

教育数字化转型背景下，数字素养成为高职教师的基本素养。高职教师的专业观念、专业知识、专业能力、专业思维与行为方式必须适应职业教育数字化转型的要求，转变理念，重塑角色与身份，把握专业发展机遇，优化专业发展路径，以更好地胜任数字化教育背景下的教师新角色。

1.数字学习的引导者

随着各种新型智能技术的涌现，教师不再是学生获取知识唯一渠道，因此，教师除了传授知识外，更重要的是利用数字技术赋能课堂教学模式，借助数字化设备、平台和技术，激发学生的探究好奇心，满足学生的多样化学习需求；探寻适合学生的学习方法，为学生提供在线学习工具，帮助学生主动利用数字技术进行自主学习；关注学生的内驱动力培养，关注学习环境情境问题、协作和会话，构建学习共同体，促进学生思维方式、探究方式、交流方式等创新性发展，并通过在线学习分析工具观测学生学习行为。

2.数字技能的应用者

随着数字技术手段在职业教育教学场景中的全面应用，高职教师需要将数字技能应用到教学过程的各个阶段中，如课前、课中、课后数字化教学平台、数字化教材的使用，教学中数字技术手段、虚拟仿真实验的应用等，这些都要求教师具备相匹配的数字化技能。未来的高职教师需要在教学实践中创造性地、熟练地掌握并应用各项数字技能，才能适应教育数字化转型的需要，并获得自身专业发展。

3.数字伦理的传播者

教育数字化转型背景下，教育主体除了真实身份以外，还拥有数字身份，这要求教师首先从自身做起，树立数字社会责任感，确保教师自身的道德修养、行为规范与数字教育的需求匹配。面对国内外互联网海量的数字教育信息，坚守基本的数字化教育技术使用原则，遵守国家道德和法律法规，不滥用数字化技术，不随意将学生隐私信息外泄，有效管理教学工作数据、学校隐私信息、科研资料等，确保数字化技术运用的安全性，使数字化教育环境始终处于健康状态。与此同时，在教育教学的各个阶段，通过课程、交流、实践等途径对学生进行正向引导，使他们既能够辨别数字化带来的信息红利，也能够及时调整心态，避免负面信息带来的困扰，培养拥有正确数字道德观的数字化人才。

4.数字工匠的培养者

数字工匠指的是既具有现代工业技术技能水平，又掌握智能化网络化技能、善于融合数字技术改造提升传统产业的复合型技能人才。促进现代产业体系高质量发展，不仅需要掌握核心技术的科研人员，也需要一大批掌握现代生产制造技术的产业工人，培养一支高素质、专业化、复合型的“数字工匠”人才队伍，能够为推进中国式现代化建设提供人才支撑。因而，高职院校的教师还承担着培养数字工匠的任务。教师应加强与行业、企业的合作，形成产教融合的数字技能人才培养模式，深化教学改革，在教学内容中融入行业最新数字技术、规范、标准，培养符合社会发展要求的数字工匠，提高学生对未来职业的适应性。

高职教师数字素养提升的着力点

1.数字化意识的提升

数字化意识的提升是高职教师数字化教学的前提。当前，不少高职教师还没有充分认识到数字素养对其专业发展、职业发展的必要性、重要性、迫切性。理念是行动的先导，高校教师应积极转变观念，深入了解数字技术在现阶段乃至未来教育转型中的重要价值，意识到应用数字技术资源探索教育实践的迫切性，不断提高自身数字化意识，以更好地胜任数字化教育背景下的高职教育发展需求。

2.数字化教学资源开发和利用

数字教学资源的开发和利用是高职教师数字化教学的核心。数字化教学资源是支持学习过程的数字化媒体的总称，按照应用场所可将其划分为课堂与实训室数字化教学资源、数字化场馆资源和数字图书馆资源，高职院校教师要将数字化教学资源开发与利用作为数字素养提升的工作重点。一方面，要立足于专业，对传统课程进行数字化改造，着眼于专业资源库建设，精品在线课程的开发等，大力开发电子文本、图像、动画、音视频、虚拟仿真实训、数字化教材等数字化教学资源，丰富课程资源的表现形式；为教学活动的开展以及学生的自主学习提供强有力的支撑。另一方面，在日常的教育教学活动中，教师应根据教学需要加强对数字资源利用，如根据学生的学习风格和兴趣，提供不同类型的数字化资源满足他们的需求；利用3D实验、虚拟仿真实训等，解决教学实践中的问题，使数字资源产生价值，提高教育教学的效果、效率和效益，增强学生对未来职业的适应性，提高学习质量。

3.数字化教学设计

数字化教学设计能力是高职教师数字化教学的关键。有学者指出，为适应技术与教学的深度融合，教师不仅需要技术整合和应用的信息化教学能力，更需要解决复杂教学问题的设计能力。数字化教学对教师教学设计理念、教学设计技巧等能力的掌握提出了更高的要求和挑战。教师要具备系统化、创新型的视野，围绕数字化时代学习者个性化学习的目标，能够运用在线学习和混合式课程学习的模式，充分考虑在线学习环境、技术工具、人机交互等因素，对教学内容、教学目标、教学过程和教学评价进行数字教学设计。

4.数字化教学实施与评价

数字化教学实施与评价能力是高职教师数字化教学的必备能力。教学实施主要包括利用数字技术资源支持教学活动组织与管理、优化教学流程与开展个别化指导。教师要利用数字技术对教学过程进行重塑，将线上与线下相融合、理论与实践相结合、虚拟与现实相融合，将学生带入互联互通的数字教学新样态。数字时代的高职教师需树立数字评价的观念与意识，合理选择评价数据采集工具，利用智能化手段监控学生学习状态，应用数据分析模型进行学业分析、得出数据分析结果并进行合理解释，做到科学全面，公正评价，以评促教，以评促改，服务学生成长。

5.数字化课程建设

数字化课程是高职教师素质素养提升的重要抓手。数字化课程建设是“推进教育教学改革，创新人才培养模式”的重要工作任务和举措，其特点是打通课上课下、课内课外、线上线下、本地异地，将实体空间与虚拟空间整合，实现泛在学习。通过线上资源支持，线下引导学生实践，让学生调用知识解决问题，体验知识“再发现”的过程。高职数字化课程是以“工学结合”的职业教育理念为指导，将课程的内容与学生未来职业的工作岗位相结合，充分利用网络空间优势，把产业行业最新的技术、工艺、规范作为教学的主要内容，并能根据行业企业的发展不断更新。建设一批“互联网+学习资源”，把优质课程资源转化为高水平精品在线课程和有影响力的数字化课程是高职教师的一项重要工作内容。在建设数字化课程的过程中，教师需要拥有良好的数字化技术能力将产业要素与人才要素连接，丰富教学场景，进一步提升教学质量，促进育人方式的革新。

高职教师数字素养提升的策略

1.主体激发：提升教师数字素养提升的内驱力

从自身角度，高职教师可从更新数字化教育理念、学习数字技术知识、强化数字技能应用三方面着手，提升自身数字素养。

（1）更新数字化教育理念

高校教师作为推动教学创新的主力军，必须自身从思想上更新数字化教育理念，正确认识数字化转型是当前职业教育的时代趋势，在数字时代，教育不再是简单的知识灌输，而是要将知识学习升级为能力建构，借助数字技术创新教育教学场景，提升教育教学质量和学生的学习体验。在这个生态中，教师与学生的角色更加多元和互动，教学方式更加灵活和个性化。高职教师只有从内心深处认识到数字化转型与职业教育教学质量之间的关系，才能主动适应数字化发展，更好胜任教育教学工作。

（2）学习数字技术知识

高职教师应主动学习、自我培养。例如，学习教育数字化转型的国家政策文件，主动了解新的数字工具，熟悉新的教育应用。除此以外，还要积极参加学校、机构、政府组织的各项数字化教学培训，针对自身的薄弱环节进行专项能力的提升。定期参加数字教学研讨会，使“技术热爱者”带动“技术恐慌者”，通过交流、研讨，熟练掌握基本的数字技术知识，不断丰富自身的数字素养，适应高职教育数字化的长期发展。

（3）强化数字技能应用

高职教师要强化数字技术在教学实践中的应用，在把握职业教育属性的基础上，基于工作环境和岗位任务，通过情境设计，利用数字技术辅助课堂教学，将学习到的数字化技能科学、合理地应用到教育教学中，创新教学活动形式，提升教学质量。除了日常教学以外，还应主动、灵活地将数字技能应用到学生管理、社会服务等领域，提高育人实效，增强服务效能。

2.服务优化：健全教师数字素养提升的保障

（1）营造数字化教育环境

高职院校应积极进一步加强智慧校园建设，进行数字校园的顶层设计与规划，为教师教育教学创设数字化的硬件、软件环境。在硬件环境创设方面，职业院校要加强网络基础设施建设，升级智慧教室，构建数字化教学环境。为教师自建或引入数字化教学平台，如虚拟仿真实训平台和学习通、智慧树、蓝墨云等课堂教学互动平台，为学生提供平板电脑等智能终端学习工具，为教师的数字化教学模式提供硬件支持。在软件环境创设方面，支持、鼓励所有专职教师通过参加院级、省级、国家级教师教学能力大赛，营造良好的数字化教学氛围，培育典型案例，树立教学标杆，激励教师在日常教学中深度融合数字技术，赋能教育教学改革创新。

（2）提供数字化培训服务

研训是提升教师数字素养最直接的手段之一，高职院校要建立完善的数字素养培训体系。首先，建立贯通职前职后数字化培养一体化的机制。将数字素养基础知识纳入高职教师职前培养内容，做好教师职前培训，帮助新进教师尽快胜任高职教育数字化转型。其次，创新教师数字化分类培养培训体系，通过整合培训资源、提升针对性等有效措施提升数字化培训质量。对校内培训资源、校际培训资源、行业培训资源等进行整合，联合数字技术开发方、行业企业建立数字素养培训资源包，共同促进教师数字素养提升。强化培训的针对性，根据教师工作年限、从事的专业区分培训群体，研制不同群体教师数字能力标准，根据设立的不同标准开展分层培训，对培训达标的教师分层分类认定，对于未达标的进行诊断与预警，实现“精准培训”，满足教师的发展。在培训方式上，充分利用数字技术优势，可采用灵活运用线上、线下混合的培训方式，构建教师数字素养培训共同体模式，为教师提供沉浸式体验，促进教师培养和培训的深度融合、理论学习与实践应用的一体化，助力教师数字化智能感知能力、教学教研能力和创新创造能力的递进式发展与跃升。

（3）完善激励评价机制

建立相应的激励与评价措施，为高职教师数字素养提升提供动力保障。首先，制定有效的激励措施。将有关数字化教学的各项能力纳入教学评价体系中，推动教师在日常教学活动中积极运用数字化技术，使其成为高职院校教学体系中的重要教学方式，还可以将教师数字化教学、科研、服务等成果列入绩效考核，制定相关项目奖励、经费资助、成果推广等管理办法，让教师结合自身的物质和荣誉等多方面的需求，不断进行自我学习，提升自己的数字化素养。其次，发挥评价的导向作用。高职院校应充分考虑不同年龄层次、不同学科教师的发展差异，制定科学的、操作性强的分层分类评价办法；应用人工智能、大数据等技术采集教师在“研学训用”等活动中的过程数据与结果数据，实现伴随式评价；建立教师数字素养发展档案，智能判断教师数字素养达成情况，动态呈现教师数字素养培育过程，为教师精准推送课程资源、提供个性化改进建议，实现对教师数字素养的持续追踪评价。

3.政策支持：完善教师数字素养提升的机制

（1）建立教师数字素养认证制度

一方面，将数字素养作为高职教师职前考查的重要内容，纳入教师资格认证范畴。另一方面，对职后教师开展数字素养微认证。微认证系统（Micro-Credentials）是一种“能力本位”的教师专业发展形式，倡导对独立、具体、明确的专业能力进行评估，同时依据实践成果对能力进行认证考核的一种非正式学习方式。对高职教师数字素养开展微认证，可以将教师数字素养分解为多个可测量、可评估的能力项，参与认证的教师需要将能体现自身数字素养的佐证材料，如混合式课程建设、数字教材开发、虚拟仿真实训操作演示、数字化课堂教学实录、原创数字化教学资源等提交到认证系统，经过专家的评审认证后，颁发相应的数字素养电子认证徽章，对教师数字素养进行专项认定。教师数字素养微认证可以在全国范围内采用先试行后推广的方式逐步进行。

（2）推动数字资源开放共享

相关教育行政部门要出台高职教师数字素养提升计划，构建高职教师数字素养培训与交流的平台，统筹规范有序开放公共数据资源，推动高职院校、专业培训机构、出版社等积极开放教育培训资源，实现互联网平台数字培训资源开放共享，提高教师的整体数字素养水平。同时，加强教师数字素养提升项目的跨区域、跨校际的经验交流与合作，常态化地推广数字化教学典型案例。

结" 语

为培养适应时代发展需要的技能型、创新型、复合型人才，应扎实推进国家教育数字化战略行动，教师要提升意识，加强学习，提高技能，高职院校要为教师数字素养提升提供基础条件与保障，相关政府部门逐步完善政策支持，切实促进高职院校教师数字素养的整体提升。

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（张金玲：宝鸡职业技术学院）

基金项目：陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题《教育数字化转型背景下高职教师数字素养提升策略研究》（编号：SGH23Y3150；主持人：张金玲）。