小学数学教学中“以学为主、先学后教”的策略研究

摘 要：在小学数学学科核心素养视域下，“以学为主、先学后教”的教学理念能够有效凸显学生的主体地位。因此，在实际教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，深入贯彻落实“以学为主、先学后教”的教学策略，以提高小学数学教学效率，提升教学质量，促进数学教学的创新优化。基于此，文章以人教版数学教材为例，对“以学为主、先学后教”理念下小学数学的教学策略进行了探讨。

关键词：小学数学；以学为主；先学后教

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0073-03

“以学为主、先学后教”的教育思想主要是指在数学课堂中，让学生的自主学习先行，将教师的指导教育后置，总体优化小学数学课堂教学形式。在该教育理念的影响下，教师应重视学生的自主学习，充分调动学生的学习积极性，启发学生的数学思维，在学生“先学”的基础上，为学生答疑解惑，解决其在“先学”过程中遇到的难题。此过程能够让学生充分做好学习数学的准备，让其可以带着“问题”参与课堂学习，从而促进他们进行深度学习。

一、激趣，激发学生学习内驱力

为了使学生在课堂教学中重视“先学”的重要性，

教师需要精心设计并采取多样化的教学策略。其中，首要且关键的步骤就是激发学生的学习兴趣。教师可通过激发学生的学习兴趣来引导其更加积极主动地参与到课堂教学中，进而贯彻“以学为主”的教学理念。同时，这也是构建“先学后教”教学模式的重要途径。因此，教师应当积极探索具有趣味性的教学活动，确保这些活动与学生的身心发展规律相契合，从而充分满足学生的求知欲，为其全面发展奠定坚实基础。

在教学过程中，教师可以通过创设趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。例如，教师可以利用多媒体技术手段，为学生呈现生动形象的画面，让学生感受知识的趣味性。或者，教师还可以组织学生体验各种趣味游戏活动，让学生在游戏中快乐地学习知识。同时，教师也可以设置竞争奖励机制，通过奖励激发学生的学习动力，提升学生的学习主动性。

以人教版数学一年级（上册）第2课“位置”的教学为例，教师可以通过设计趣味游戏活动来激发学生的学习兴趣。比如，教师可邀请10名学生到讲台前参与游戏，并为他们随机编号。然后，教师留出一定时间让学生熟悉自己前后左右同学的编号。接着，教师发出指令，如“10号，前后”。此时，10号学生前后的两名学生需要举手，而10号学生不用举手。通过这样的游戏，学生可以更加主动地参与到学习中，并在游戏中逐步理解前、后、左、右的位置概念。在游戏结束后，教师需要对学生的表现进行评价，并针对学生在游戏中出现的问题进行指正。

总之，“以学为主、先学后教”的教学理念要求教师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣，并通过设计各种趣味性教学活动，引导学生更加主动地参与到课堂教学中。这样既可以提升学生的学习效果，又能够培养学生的自主学习能力和创新精神[1]。

二、引思，促进学生主动思考

传统的小学数学教学往往忽视了学生的学习主体地位，导致教学效率低下。因此，教师需要打破这种传统教学思想的桎梏，倡导“以学为主、先学后教”的教学理念。

“以学为主、先学后教”的教学理念要求教师要合理规划课堂教学时间，平衡“先学”与“后教”之间的时间冲突，给予学生充分的思考时间。这意味着教师要融合多种角色，适应由单纯的知识传授者向学生学习辅助者的转变；还要利用合理的教学手段，引导学生的主动思考，保证学生“先学”的质量。为实现这一目标，教师可以通过设置问题情境来对学生进行引思，为其提供“先学”的思路，促进学生自主学习的有序开展。

第一，教师要确保学生有足够的思考时间。这需要教师合理规划课堂教学时间，平衡“先学”与“后教”之间的时间冲突，让学生有足够的时间去思考问题，探索知识。第二，教师要通过设置有层次的问题情境，引导学生积极思考，并为他们提供“先学”的思路，促进他们的自主学习有序开展。第三，教师需要结合学生的自主学习状态，有针对性地展开“后教”

教学活动。这需要教师密切观察学生的学习情况，及时发现问题，并在教学过程中明确教学内容的重难点，进而为学生答疑解惑。

以人教版数学三年级（上册）“长方形和正方形”

的教学为例。为了引导学生形成主动思考的习惯，教师可以设计以下任务导向性问题：“请找出日常生活中的四边形，并在纸上画出其边框；观察你所画出的四边形，看看四边形具有哪些特征；对比长方形和正方形，它们的特点分别是什么，又有哪些相同点和不同点？”然后，教师留给学生充分的时间进行自主学习。这些问题将有效驱动学生主动探索相关知识。在整个教学过程中，教师应细致观察学生的学习情况，及时为学生答疑解惑，以确保他们能够深入掌握本节课的核心内容。

总的来说，“以学为主、先学后教”教学理念在小学数学课堂中的应用，需要教师给予学生充分的思考时间，设置具有启发性的问题情境来激发学生的深度思考，并依据学生的自主学习状态进行有针对性的教学调整。此教学方法旨在突破传统教学的局限，进

而优化学生的学习效果，并有效培养他们的自主学习能力。

三、助学，引导学生自主学习

在小学数学教学中，学生的“先学”至关重要，这不仅包括他们课余时间的预习，还包括其在课堂上的主动思考。为了提升学生的“先学”效果，教师可以有针对性地设计相关教学辅助用具，以助力学生完成自主学习。下文将探讨教师如何在课前预习和课上教学两个环节中利用教学辅助用具促使学生实现“先学”。

在课前预习环节，由于学生缺乏学习自主性，很难把握单元知识的重难点，因此容易导致预习流于形式。基于此，教师可以制作预习微课，为学生的预习提供一定的方向。预习微课可以生动形象地呈现单元知识的背景，引导学生主动思考，激发他们对新知识的好奇心和探索欲。

以人教版数学三年级（上册）“倍的认识”一课教学为例，教师可以制作相关微课，协助学生预习。在微课中，教师可以设计动画情境，比如一群小兔子在吃不同种类的萝卜，引导学生观察动画中胡萝卜、红萝卜和白萝卜的数量，并思考它们之间的倍数关系。微课中的提示和问题可以引导学生逐步深入理解倍数的概念，为他们在课堂上的进一步学习打下基础。

在课堂教学环节，为了让学生了解教学目标并快速掌握章节重点内容，教师可以为学生设计导学单。导学单上要呈现本章的重点知识、教学目标以及练习题等，以帮助学生有条理地进行学习。通过导学单的引导，学生可以更加清晰地了解本章节的知识框架和要点，这有助于他们在“先学”中掌握核心知识。在

“倍数”一课的课堂教学中，教师可以利用导学单呈现倍数的基本概念、计算方法和应用实例，让学生更加深入地理解倍数的意义和应用。同时，利用导学单上的相关练习题，教师还可以让学生在课堂上进行实践和巩固，提升他们的数学能力和思维水平。

综上可知，通过预习微课和导学单等教学辅助工具，教师可以有效促进学生的“先学”，进而提高小学数学教学的效果和质量。

四、关注学情，因材施教

每个学生的学习能力是不同的，尤其是在单元整体教学中，这种差异更为明显。许多学生的思维仍然停留在传统的章节式授课模式中，习惯于反复学习一个个单独的知识点，而缺乏将这些知识点融合起来的思维能力。因此，教师在开展教学活动时，应帮助学生形成整体化思维。对此，教师要关注每一个学生的思维成长。这就需要教师具备敏锐的观察力和灵活的教学能力，以便在课堂上及时发现学生的思维困惑，并给予其有效的指导。同时，教师还要从实际学情出发，

制订分层式的教学方案和策略，让不同层次的学生在课堂中均能得到不同程度的发展[2]。例如，对于基础较差的学生，教师需要注重知识点的讲解和练习，帮助他们打牢基础；对于基础较好的学生，教师则需引导他们更深入地理解和掌握知识点之间的内在联系，

以培养他们的综合能力和创新思维。此外，在学生解决实际问题的过程中，教师应引导学生从不同的角度去理解并分析题目，从而获得不同能力的发展。这有助于培养学生的发散性思维和解决问题的能力，进而能够提高他们的综合素质。总之，在具体的教学过程中，教师应在关注学情的基础上，因材施教，展开分层式的教学活动。同时，教师还应采取不同的教学方式，针对差异化的思维方式和思维能力，精准施教，以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。

例如，在人教版数学五年级（上册）“多边形的面积”的教学过程中，教师可以根据学生的实际情况展开结构化、分层式的教学活动[3]。对于已经具备自主意识、能够独立完成学习任务的学生，教师可以为他们设定更高的学习目标，让其在掌握多边形面积计算公式及推导过程的基础上，通过观察、比较、分析、推理等活动，发展空间观念，领悟转化思想，挖掘图形之间的内在联系，从而形成结构化的单元知识架构，发展解决问题的能力。对于暂时无法独立完成学习任务的学生，教师需要采取更为细致入微的教学方式，如为他们构建思维导图、帮助他们梳理知识点之间的逻辑关系、为他们重点讲解基础图形的面积公式推导过程等，让他们在打牢基础的同时，掌握多边形面积的计算及推理方法。

综上，在教学实践过程中，教师遵循因材施教原则，可以让不同层次的学生均能在其现有基础上实现有效的提升和发展。因此，教师应根据学情和教学反馈开展教学，同时灵活调整自己的教学策略与方法，

以更好地满足学生的学习需求，进一步优化他们的学习成效[4]。

五、小组助力，协同进步

小组合作的教学模式在小学课堂中已经得到了广泛应用，且从当前的实践结果来看，这一教学模式有利于提升教师的教学效率和学生的学习效果。因此，教师应引导学生通过不断的展示、交流、质疑和思辨，系统性地理解数学知识点之间的联系，积累更多的学习经验，从而提升学习效果。

仍以“多边形的面积”的教学为例，教师可以引导学生采取小组合作的方式，即以区域化的小组讨论的方式，让小组成员相互合作，齐心协力完成学习任务。例如，教师可以让小组中的一个学生画出一个多边形，再让其他组员计算这个多边形的实际面积。这样的方式不但能够使学生形成灵活运用知识的能力，

而且还能使其在交流和讨论中提升数学学习能力。

针对不同学习能力的学生，教师需要采取不同的教学策略，以保证每个学生都可以参与到小组合作学习中来[5]。在具体的教学过程中，教师要发挥团队合作的作用，引导学生在小组交流和讨论的过程中升华自己的情感，体会数学学习的本质。此外在小组合作学习的整个过程中，教师还应明确要求学生相互协

作、共同完成任务，以进一步培养他们的团队合作精神和能力，同时促使其更好地理解和掌握知识与技能，进而提升核心素养。

综上，在小学数学课堂中，小组合作式教学模式具有重要的应用价值，教师应充分发挥其功能，积极引导学生参与其中。只有这样，才能真正发挥小组合作学习的优势，从而提高课堂教学实效。

六、结束语

总而言之，“以学为主、先学后教”教育理念高度契合小学数学学科核心素养的培养目标，深刻体现了“以生为本”的教育原则，充分尊重了学生的主体地位，顺应了学生的认知发展规律，具有一定的科学性和可行性，能为学生提供坚实的支撑。为切实贯彻这一理念，教师应有效激发学生的自主学习兴趣，提升其数学学习的内驱力，从而推动学生主动思考和学习，促进学生在数学领域的深度学习，进而提升数学学习能力，构建完善的数学思想体系，最终实现核心素养的全面提升。

参考文献

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吴芝芬.核心素养视域下的高中物理教学策略探析[J].高考，2023（4）：66-68.

周丽珍.信息技术2.0背景下小学数学高效课堂教学策略[J].当代家庭教育，2023（15）：103-105.

黄晚.高校美术教育创新教学方法研究：以绘画项目制教学为例[J].大观（论坛），2023（18）：60-61.

曹霞.“双减”政策下小学数学高效课堂减负提质的思考[J].家长，2023（4）：150-152.

作者简介：陈春兰（1984.1-），女，福建仙游人，

任教于仙游县蜚山第一小学，一级教师，本科学历，仙游县骨干教师。