利用“思辨性阅读与表达”培养学生语文学科核心素养的策略研究

摘 要：“思辨性阅读与表达”是语文课程内容组织与呈现方式之一，其应用彰显了语文学科的育人价值，对培养学生语文学科核心素养有积极影响。基于小学语文“思辨性阅读与表达”的意义，文章研究了语文学科核心素养培养的策略，从任务群设计、读写衔接、探究性学习等方面进行深入探讨，指出了“思辨性阅读与表达”对提升学生语文学科核心素养的重要作用，以期为语文教师的研究与实践提供思路，助力学生学习进步。

关键词：小学语文；“思辨性阅读与表达”；任务群；核心素养

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0005-03

“思辨性阅读与表达”是小学语文发展型学习任务群之一，也是语文课程的内容组织与呈现方式。“思辨性阅读与表达”任务群的应用，有助于引导学生在语文实践中阅读、写作，使学生养成勤奋好学的习惯，形成理性思维与科学精神。小学语文教师在教学中应用“思辨性阅读与表达”学习任务群指导学生在阅读与表达中积累丰富的学习经验，能强化学生的自信心，使学生提高语用水平，实现思维发展目标，树立正确审美价值观念。因此，教师应设计高质量的学习任务群，指引学生在阅读中学习表达技巧，在表达中独立思考和深入探究，实现核心素养培养目标。

一、小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的意义

（一）助力学生核心素养发展

“思辨性阅读与表达”学习任务群由不同的学习任务组成。在小学语文教学中开展“思辨性阅读与表达”学习任务群活动，有助于学生核心素养的发展。教师运用指向阅读理解能力提升的任务群，能充实课程内容，启迪学生思维，不断增强学生文化自信，使学生在教师的引导下主动参与文本阅读，对文本进行个性化理解，完成写作任务，积累丰富的语用经验，实现核心素养发展目标。

（二）提高学生阅读能力

阅读是获取知识的最佳途径，也是学生必备的能力之一。教师利用“思辨性阅读与表达”学习任务群，

指导学生在学习语文知识时自主阅读课文，完成有关阅读的学习任务，可以提高学生的阅读能力。教师运用任务群衔接不同的学习环节，可以使学生感受文章精髓，深入理解文本内涵，由此形成良好的阅读习惯，

逐步提高阅读水平。

（三）促使学生积累写作经验

语用能力是小学生的必备能力，教师利用“思辨性阅读与表达”任务群指引学生写作，能够使学生积累丰富的写作经验。教师在语文课堂上要抓住各种生成类学习资源，设计指向写作能力提升的问题，要求学生在学习中分析、解决问题，并围绕问题展开论证，

根据主线多维分析材料或命题，帮助学生积累丰富的写作经验，循序渐进地提升写作能力。

（四）优化语文课堂学习氛围

教师在课堂上开展高质量的阅读与写作活动，能优化课堂学习氛围，使学生在思考、解决问题的同时获得学习满足感。此外，教师综合运用诊断性、形成

性、总结性评价，可以让学生了解自己对重难点知识的掌握程度，调动学生的学习反思积极性，并在课堂上建构知识，在课后自我完善，实现语文学习的进步。

二、利用“思辨性阅读与表达”对语文学科核心素养的培养策略

（一）设计阅读任务群，提升阅读理解能力

小学生需要通过阅读有趣的短文，在思辨性学习活动中发现事物的奇妙之处，并说出自己的想法。因此，教师应通过“思辨性阅读与表达”学习任务群，指导学生在阅读过程中大胆提出问题，或者分享自己解决问题的思路，借鉴他人解决问题的方法，提升自己的阅读理解能力[1]。

例如，在统编语文二年级（下册）《要是你在野外迷了路》一课的教学中，教师可以为学生设计以下思辨性阅读任务：

（1）如果你在野外迷路了，你会选择什么求救

办法？

（2）文中写了哪几种“天然的指南针”？

（3）“天然的指南针”是如何帮助人们辨别方

向的？

教师可以要求学生通过阅读解决问题，巩固自己的语文学习基础，建构知识结构体系，尝试联系生活，

思考辨别方向的方法，通过请教他人，交流彼此的阅读观点，掌握辨别方向的方法，提高观察意识。在完成思辨性阅读任务的基础上，教师可以要求学生基于课文内容阐述不同季节景物的特征，探究辨别方向的方法的科学依据。最后，教师可以组织学生进行小组研读，填写有关辨别方位的阅读报告，在阅读与表达任务群的引领下，让学生充分质疑、合作研究，理解文本中蕴含的科学道理。

教师根据教学内容特点，有针对性地设计思辨性阅读任务，引导学生逐步建构文章知识框架，讨论景物帮助人们辨别方向的过程，可以真正提升学生的阅读理解能力。

（二）设计表达任务群，增加语言运用经验

在阅读的基础上，教师可以为学生设计表达任务群，让学生在对比、推断、讨论中明确写作方向，通过阅读、表达，增加自己的语言运用经验，逐步提高写作水平[2]。

比如，在统编语文三年级（上册）《读不完的大书》一课教学中，教师可先引导学生通读课文，运用圈点、划线等方式，标示出自己不理解的部分并表明自己的困惑，再根据学生的反馈明确下一步的教学方向，把握表达任务群的设计关键点。然后，教师再综合分析学生不理解的生字、生词，设计以下表达任务：

（1）读课文，说出课文描写大自然乐趣的用意；

（2）找出文中表示大自然“好玩”的内容，使用简单的词语进行概括；

（3）阅读课文中有关“小麻雀、老鹰、微风”的描写，思考作者运用的写作方法；

（4）仿照课文写一写，阐述自己对“大书”的认识，与他人展开交流。

以上表达任务能够衔接学生的思辨性阅读活动，有助于学生积累丰富的写作素材。该任务群还能衔接学生的思辨性表达活动，使学生在口语交流、语言运用中提高写作积极性。教师带领学生正确、流利、有感情地朗读全文，能够使学生领略大自然中飞鸟昆虫、花草树木的千姿百态，初步了解作者的写作风格。教师引导学生从修辞手法角度入手分析，结合文中的好词好句，分析作者的写作用意，能够帮助学生感受作者对大自然的喜爱之情。教师还可通过以“大自然”为题的写作活动，带领学生运用成语或自己喜欢的形容词进行写话，锻炼学生的语言运用能力，让学生在学习知识的同时感受大自然的乐趣。最后，教师还可以要求学生以“大自然——大画册”为题进行写作，将自己在阅读中积累的好词好句运用到作文中，讲述自己对大自然奥秘的理解，抒发对大自然的热爱之情。

借助表达任务群，教师可以引导学生分析作者运用的词语、句子，表达自己的观点，精准切入写作活动，利用情感分析、写话活动为写作能力培养做铺垫。教师可以引导学生逐步完成思辨性表达任务，真正发挥学习任务群的作用，让学生积累语用经验。

（三）衔接阅读与表达，构建良好学习环境

“思辨性阅读与表达”学习任务群彰显了语文学科的育人价值。教师在教学环节应用相关任务群，有利于衔接阅读与表达环节，为学生构建良好的语文学习环境，促进教学效果提升，进而发展学生的语文综合学习能力，使之形成良好的思维品质。具体地，教师可以为学生提供具有代表性的文学资料，结合实际教学内容，引导学生在学习中完成任务，学会有理有据地表达观点，学习思维方法，营造思辨性读写氛围，

构建良好的学习环境[3]。

例如，在统编语文五年级（上册）《少年中国说（节选）》一课的教学中，教师可运用注释、插图、课外书为学生翻译课文，指导学生正确、连贯地朗读课文，读出其中的气势，启迪学生的思维。然后，教师可设计以下“思辨性阅读与表达”任务群，让学生通过完成学习任务，初步体会少年中国和中国少年之间的联系。

（1）找出课文中用于赞美少年中国的词汇和语句；

（2）少年中国和中国少年之间有什么联系？

（3）有哪些为实现强国梦想做出卓越奉献的人物和故事？

（4）本文具有句式整齐、气势磅礴的语言特点，

这样写的好处是什么？

（5）以“强国有我”为主题设计一份手抄报。

在以上学习任务的驱动下，学生能够有目的地阅读课文，并通过搜集本课的背景资料明白少年是祖国的未来。教师可以引导学生抒发自己的阅读感受，初步理解文章内容。此外，教师还可以引导学生思考文本在表达方面的特点，分析文本中修辞手法的运用技巧，从而感悟作者融入文本中的浓厚爱国感情。最后，

教师应当引导学生在读课文的基础上，以“少年强则国强”为题进行写作，表达自己对中国少年的信心。

教师还可以鼓励学生展示自己的写作成果，优化语文课堂教学活动，营造积极的课堂氛围，宣扬爱国情感，构建良好的学习环境，提升“思辨性阅读与表达”任务群的育人效果。

（四）设计探究性读写任务，强化自主学习能力

小学生自控能力相对较弱，往往需要依靠教师的帮助和督导才能完成探究任务。“思辨性阅读与表达”

任务群的应用，改变了学生被动学习的状态，能让学生独立思考、合作探究，提高学生的自主学习积极性。教师应设计探究性读写任务，鼓励学生运用语文知识解决实际问题，感受文本故事内涵，体会不同语言的表达效果，强化自主学习能力[4]。

例如，在统编语文六年级（下册）《真理诞生于一百个问号之后》一课的教学中，教师可以“探究疑问”为主题，要求学生总结文中的三个典型事例，初步了解议论文的特点，学习通过典型事例论证观点的写作方法。然后，教师可根据学生的学习反馈，提炼三个典型事例核心内容，设计探究性读写任务群。

（1）石蕊试纸：紫罗兰变色；

（2）“大陆漂移学说”：地图中的秘密；

（3）睡眠时的眼珠转动行为：做梦。

教师可将课文分成三部分（第1自然段、第2～5自然段、第6～7自然段），引导学生分析作者提出的观点和证明过程，并用思维导图画出课文中三个典型事例之间的联系。在探究性读写活动中，学生能按照教师的要求有针对性地进行阅读和表达。教师可以强调作者观点，指出科学领域的“偶然的机遇”，使学生明白善于独立思考、有锲而不舍精神的人才能找到真理。最后，教师可鼓励学生以“科学精神”为主题写议论文，联系自己对文中三个典型事例的理解，谈谈自己的感悟，由此强化学生的自主学习能力，使学生的阅读理解能力、议论文写作水平得到提高。

教师在应用“思辨性阅读与表达”任务群时，设计探究性读写学习任务，既能强化任务群的育人功能，又可以激发学生的主观学习能动性，由此实现核心素养培养目标，不断增强学生的语文综合学习能力[5]。

三、结束语

综上所述，教师在小学语文教学中应用“思辨性阅读与表达”学习任务群，有助于学生语文学科核心素养的发展，提高学生的阅读能力，促使学生积累丰富的写作经验，在语文课堂上营造积极的教学气氛。教师以任务群衔接各类教学环节，能提升学生的阅读理解能力，使学生增加语用经验。教师用多样化的学习任务衔接学生的阅读与表达活动，鼓励学生参与探究性读写活动，可以为学生构建良好的语文知识学习环境，培养学生的语文学科核心素养培养成果。

参考文献

仇永祥.打开语言的“天窗”：聚焦语言审美力的小学语文思辨性阅读教学[J].小学生，2022（10）：112-114.

颜琳.新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的解读与实施[J].课程教学研究，2022（9）：59-63.

谭艳辉.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略[J].七彩语文，2022（28）：79-82.

林秀娟.核心素养下小学语文课堂有效阅读与表达教学策略研究[J].黑河教育，2021（1）：62-63.

张翰程.基于思辨性阅读与表达的语文学习任务群研究[J].学周刊，2024（18）：40-42.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“核心素养背景下小学语文‘思辨性阅读与表达’教学策略研究”（立项批准号：

FJJKZX22-548）的研究成果。

作者简介：蔡海英（1983.8-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城厢区逸夫实验小学，一级教师，本科学历，曾荣获莆田市教师教学技能大赛三等奖、城厢区中小学班主任基本功大赛一等奖。