“双减”背景下小学数学作业设计优化策略探究

摘 要：在“双减”背景下，小学数学作业设计的优化显得尤为重要。文章对小学数学作业设计现状进行了分析，

发现其存在机械化、统一化、脱离生活、维度单一等问题。为此，文章提出了结合生活实践、优化作业层次、创新形式与方法等对策，以增强作业的目的性、趣味性、体验性和挑战性，旨在提高学生的数学学习效果，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；“双减”；作业设计

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，这对小学数学教育产生了深远的影响，为教师重新审视和优化小学数学作业设计提供了契机[1]。数学作为培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要工具，对学生未来的发展至关重要。然而，传统的数学作业设计往往过于机械化，通常为大量重复的计算题和填空题，这不仅会导致学生对数学学习的兴趣大打折扣，还会增加他们的学习压力。因此，在“双减”背景下，教师需要思考如何优化小学数学作业设计，让数学作业成为有趣、有意义和有挑战性的学习活动，从而培养学生的创造力、合作精神和问题解决能力，使他们在数学学习中得到更全面的发展。

一、“双减”背景下优化小学数学作业设计的重要性

作为课堂教学的延伸与补充，作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径[2]。优化小学数学作业设计，

能够更好地落实“双减”政策的要求，提高教学质量。

（一）减轻学生的课业负担

传统的小学数学作业往往存在数量过多、形式单一、内容重复等问题，导致学生花费大量时间在非必要的练习上，不仅增加了他们的学习压力，还容易使其产生厌倦情绪。教师优化作业设计，减少不必要的重复性作业，挑选具有代表性、针对性的题目，可以让学生在更短的时间内达到巩固知识、提高技能的目的，从而减轻其课业负担。

（二）提高学生的学习效果

在“双减”背景下，作业设计应更注重形式的多样性和趣味性，如游戏性作业、探究性作业、实践性作业等。这些新颖的作业形式能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。如此，学生能够更好地理解并掌握数学知识，提高运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学习效果。

（三）满足学生的个体差异

传统的“一刀切”作业设计模式难以满足所有学生的需求。而优化作业设计可以通过设计分层作业、弹性作业等方式，为不同层次的学生提供适合他们的作业。针对学优生，教师可布置拓展性作业，激发他们的学习潜能；对于学困生，教师则可以布置基础性作业，帮助他们夯实基础，逐步提高。如此，每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感，增强学习自信心。

（四）培养学生的思维能力

优化作业设计有利于培养学生的创新思维和实践能力。通过设计开放性、综合性的作业，教师可以让学生在解决问题的过程中积极思考、大胆创新，学会运用多种方法解决问题[3]。例如，教师让学生通过实际测量、调查统计等方式完成数学作业，不仅能加深他们对数学知识的理解，还能提高他们的动手操作能力与社会实践能力，进而促进他们思维能力的发展。

二、小学数学作业设计现状

（一）作业内容机械

当前，小学数学作业存在内容机械化、缺乏针对性的问题。几乎所有数学作业都是在复习、巩固课堂上所学的数学知识，很少有开阔学生视野、增强学生学习能力、激发学生学习兴趣等的作业。大量的、同类型的作业使学生在完成作业时更多的是依靠机械记忆与惯性思维，无法真正理解数学概念与原理。从作业类型来看，目前书面作业占据主导地位，缺乏多样化的形式，数学作业的真正功能并没有得到充分体现。这种机械化的作业设计不仅增加了学生的学习负担，

还可能导致他们对数学产生抵触情绪，认为数学学习就是枯燥的计算和做题，无法体会到数学的乐趣。

（二）作业层次统一

当前的小学数学作业存在层次统一、缺乏个性化的问题，即所有学生需要完成相同类型和难度的作业。这种统一的作业设计不但会因无法满足不同学生的学习需求和兴趣，导致其对数学学习失去兴趣，容易造成他们的学习进度不同步。具体来说，部分学生已经掌握了某个知识点，但由于作业的统一化设计，他们仍然需要完成相关的练习，这浪费了他们的时间和精力。而对于一些学习基础较薄弱的学生来说，统一的作业难度过高，导致他们无法理解和完成作业，进一步增加了他们在数学学习上的困惑和挫败感。

（三）作业维度单一

当前的小学数学作业存在维度单一的问题，即作业内容缺乏多样性和维度拓展，缺乏挑战性。这种单一维度的作业设计难以培养学生的创造性思维和问题解决能力，限制了他们在数学学习中的进一步发展。另外，作业维度的单一也容易导致学生数学认知的片面化[4]。因此，小学数学作业设计应该多样化，需要包括不同维度和难度的问题，以激发学生的思考和探索欲望。

三、“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略

（一）结合生活实践，增强作业的实用性

传统固化的作业模式不但无法吸引学生的注意力，还会阻碍他们学习能力、核心素养和数学思维等方面的发展。在“双减”背景下，小学数学作业设计应更加注重创新与个性化，注重激发学生的学习兴趣和主动性。数学源于生活，又应用于生活，教师将数学作业与生活实际紧密联系，能够让学生感受到数学的实用性与趣味性，从而提高他们的学习积极性。因此，小学数学作业内容应贴近学生的生活实际和学习求，让他们能够运用所学知识解决实际问题。

以“百分数”一课为例，在设计作业之前，教师要先回顾整节课的教学情况，了解学生对知识的掌握程度、学习中遇到的难点和疑点，以及他们的学习态度和兴趣点。基于这些信息，教师可以设计一些贴近学生的学习需求和生活实际的作业，让他们在实际操作中感受到数学的魅力和实用性。例如，教师可以布置作业：请同学们调查自己家附近超市中某种商品在不同时间段的价格变化，并计算出能够表示其降价或涨价幅度的百分数。此作业贴近学生的实际生活，他们会积极参与。如小李同学发现他家附近超市的苹果在月初的价格是5元一斤，月中降到了4元一斤。他通过计算得出降价的百分数为：（5－4）÷5×100%＝20%。通过这样的生活实践作业，学生不仅巩固了百分数的计算方法，还学会了关注生活中的数学现象。

又如，在“长度单位”这一知识点的教学结束后，

教师可以布置“测量家中家具的长度、宽度和高度，并用合适的长度单位记录下来”的作业。学生通过实际测量，得出书桌的长约120 cm，宽约60 cm，高约

75 cm，不仅巩固了对长度单位知识的掌握，还提高了动手能力。在讲授“时间单位”时，教师则可以让学生制订一份家庭作息时间表，并督促自己按照时间表执行，这不仅能够锻炼他们的实践能力，还能够培养学生的责任感和自律性。

（二）优化作业层次，兼顾学生差异

教育家陶行知先生强调，教育要因材施教，要尊重每个学生的发展需求，寻求不同的教育方法[5]。“双减”政策倡导的“个性化发展”也是“因材施教”理念的延伸。因此，在“双减”背景下，教师应认识到学生之间是存在差异性的。并且要正视、尊重学生之间的个体差异，从不同层次学生的“最近发展区”出发，有针对性地设计作业，让各层次学生都能在现有水平的基础上获得提升。这样才能够真正将因材施教理念融入日常教学活动中，保证作业设计能够满足不同层次学生的实际需求，充分发挥作业的价值。

以“乘法运算”这一知识点为例，教师可设计以下三个层次的作业。

（1）基础层作业。这一层次的作业旨在巩固学生的基础知识、训练学生的基本运算技能。教师可以直接让学生进行简单的计算，如2×3＝（ ）、4×5＝（ ）等，或3×（ ）＝18、（ ）×5＝25等，以确保学生掌握乘法的基本运算方法，熟悉乘法口诀。对于学困生，这部分作业能够帮助他们夯实基础，增强学习自信心。

（2）提高层作业。这一层次的作业侧重知识的应用与综合运算能力的培养。例如，教师可布置解决实际问题的作业：小明买了5个文具盒，每个文具盒8元，一共需要多少钱？或是，比较大小的作业：3×6

（ ）2×9；4×7（ ）6×5。这类作业不仅可以使中等学生将乘法运算运用到实际生活情景中，还可以加深他们对乘法具体运用的理解和掌握。

（3）拓展层作业。这一层次的作业注重对学生的思维拓展与创新能力的激发。例如，教师可布置探究规律的作业“观察下列算式，找出规律并填空”：

2×99＝198 3×99＝297 4×99＝396

5×99＝（ ） 6×99＝（ ）

又如，教师可布置挑战题：有一堆苹果，比20个多，比30个少。如果把这些苹果平均分给5个小朋友，

正好分完，这堆苹果有多少个？

此类问题有利于培养学生的观察、分析与推理能力。通过完成这些作业，学优生能够进一步拓展思维，

提高数学学科核心素养。

教师通过实施分层次的作业设计策略，能够实现作业难度的梯度提升，同时学生可以根据自己的水平与能力选择并完成相应的作业任务[6]。基础层作业作为全体学生的共同起点，其目的在于帮助学生稳固基础知识；提高层作业为具备一定数学基础的学生设计，旨在强化他们的运算技巧和思维能力；而拓展层作业则是为那些渴望更进一步的学生提供的，旨在满足他们提升自我、挑战极限的需求。通过设计分层作业，每个学生都能得到训练和提高。同时，教师还可以根据学生的完成情况，及时调整作业层次，为学生提供更具针对性的指导和帮助。

（三）创新作业形式与方法，提高作业趣味性

通过引入游戏元素、故事情境等，数学作业可以变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。因此，在作业设计中，教师应创新作业形式与方法，提高作业的趣味性，如布置游戏作业、项目式作业、在线作业、合作型作业等，具体如下。

（1）游戏作业。教师可以将游戏元素融入数学作业中，让学生在游戏中学习数学知识。例如，教师可以设计一款“数学冒险岛”游戏，让学生解决一系列数学问题，进行通关，通关后可获得奖励。这种作业形式能够激发学生的学习兴趣，提高作业的趣味性。

（2）项目式作业。项目式作业是指以项目为导向，让学生在完成项目的过程中学习和应用数学知识。如，教师可以设计一个“校园绿化方案”项目，让学生计算各种植物的数量、种植面积等。

（3）在线作业。在线作业是指利用信息技术手段为学生提供丰富的学习资源和互动平台。教师可以利用在线作业系统让学生在家完成作业并提交给教师批改；还可以利用数学游戏软件布置作业，以提高作业的趣味性。

（4）合作型作业。合作型作业是指让学生以小组合作的形式完成作业，以培养学生的团队协作能力和沟通能力。例如，教师在讲授“统计”这一知识点时，

可以布置合作型作业：以小组为单位，调查班级同学最喜欢的课外活动，整理并制作成统计图。小组内成员分工合作，有的学生负责收集数据，有的学生负责整理，有的学生负责绘制统计图。通过合作，学生不仅完成了作业，还学会了如何与他人合作，共同解决问题。

四、结束语

在“双减”背景下，优化小学数学作业设计对提升学生的学习效果和培养学生的学习兴趣至关重要。通过设计生活化作业内容、根据学生能力和兴趣优化作业层次、创新作业形式和方法，教师可以让学生体验到数学的实用性和意义。通过应用这些作业优化策略，教师有望为学生创造一个有趣、有挑战性且有意义的数学学习环境，从而为他们的综合素质发展提供有力支持。

参考文献

田静.“双减”背景下如何优化小学数学作业设计[J].教学管理与教育研究，2023（9）：68-70.

李高峰.“双减”背景下优化小学数学作业设计[J].学园，2023，16（12）：87-89.

王欣彤.“双减”背景下小学数学作业设计优化策略研究[J].智力，2023（8）：123-126.

徐斌.“双减”背景下小学数学作业设计存在的问题及对策[J].新课程研究，2023（8）：15-17.

王红军.“双减”背景下优化小学数学作业设计的策略探究[J].教育界，2023（6）：56-58.

张红霞.“双减”背景下小学数学作业优化设计策略[J].当代家庭教育，2023（4）：199-201.

作者简介：吴玲玲（1978.10-），女，福建晋江人，

任教于晋江市安海镇梧山小学，一级教师，本科学历。